毛遠(yuǎn)利

摘 要：有效的預(yù)習(xí)，可以溫故而知新，甚至把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置，課前就能解決的問題，就不必留到課上贅述，把更多的時間留給構(gòu)建新知、鞏固提升。那引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的題組作業(yè)的設(shè)計就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使課堂效率得到最大的提高。

關(guān)鍵詞：有趣；預(yù)習(xí)；題組作業(yè)；高效課堂

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。同時，站在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的前沿，打造高效理想的課堂又是每一個教師的追求。高效課堂教學(xué)，一定要講求高質(zhì)量的教與學(xué)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要把握好兩方面：一是教師教得高效；二是學(xué)生學(xué)得高效。本著這樣的理念，嘗試讓學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)題組進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)課堂的高效。要想達(dá)到這個目的，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有趣的預(yù)習(xí)題組就是關(guān)鍵了，在我們研究后看來，預(yù)習(xí)題組的設(shè)計就要從以下幾個方面來進(jìn)行了：

一、預(yù)習(xí)題組作業(yè)首先是要有趣，能激發(fā)孩子的求知欲，引發(fā)其探究的精神

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，興趣是一種巨大的情緒力量，它可以激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都無濟(jì)于事?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”創(chuàng)設(shè)生動有趣而富有數(shù)學(xué)味的生活情境是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要策略之一。好的有趣的作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其得到精神上的成功感和滿足感。在現(xiàn)今的教學(xué)中，如果還想用那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，那是行不通的?？茖W(xué)優(yōu)化作業(yè)也是激勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的重要策略之一。從作業(yè)興趣角度來看，可以考慮把傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)相結(jié)合。如：在五年級下冊《認(rèn)識圓》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者一改以往的自學(xué)例題，嘗試解題的預(yù)習(xí)模式，而是出了一道設(shè)計題：為圓規(guī)設(shè)計一份使用說明書。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生們探究的積極性很高，都迫不及待地買來了圓規(guī)進(jìn)行動手嘗試畫圓，他們從一次次的操作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，自主探究圓規(guī)畫圓的技巧。再如在學(xué)生認(rèn)識方向后，讓學(xué)生根據(jù)動物園或公園的示意圖，自己設(shè)計參觀路線，做小導(dǎo)游；或是在父母的幫助下，尋找北斗星、認(rèn)識星座等等。通過設(shè)計富有生活趣味性及動手操作性的開放型作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)題組作業(yè)要有趣，還要精煉，要直指教學(xué)內(nèi)容

預(yù)習(xí)并不是指單純地在課前布置幾道題讓學(xué)生做。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，是在教師認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以后，經(jīng)過深思熟慮設(shè)計出來的。預(yù)習(xí)作業(yè)要有趣味性，還要有質(zhì)量的保證，也就是對新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有幫助。例如：在本學(xué)期教學(xué)《乘法分配律》時，我們教學(xué)組課前布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：（有圖片，有文字）

小螞蟻和小青蛙各算了1道題分別是

小螞蟻：32×6+68×6 小青蛙：（32+68）×2

幫他們算算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

我的發(fā)現(xiàn)（用自己的語言表達(dá)或用喜歡的形式表示）：

這份預(yù)習(xí)作業(yè)，首先讓學(xué)生進(jìn)行對比計算，然后在計算中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并力所能及地進(jìn)行總結(jié)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)有趣又不難，但對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力要求是比較高的。計算部分幾乎所有學(xué)生能輕松完成。表達(dá)部分對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不會有太大難度，因為在此之前有了加法乘法其它運(yùn)算律的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而對于一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會出現(xiàn)表達(dá)不清、表達(dá)不完整等現(xiàn)象。即便如此，通過對比計算，這部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的“意會”，只是無法“言傳”。學(xué)生是有差異的，對于預(yù)習(xí)成果的要求也并不是統(tǒng)一的，達(dá)到“意會”的效果，說明學(xué)生對新知有了初步的感知，預(yù)習(xí)的目的也就也達(dá)到了。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)要有趣味性，還要注意靈活性，形式的多樣性

預(yù)習(xí)的形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，而設(shè)計不同形式的預(yù)習(xí)題組作業(yè)。

比如《三角形三邊關(guān)系》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，就設(shè)計了兩個問題：

（1）是不是任意三條線段都能組成三角形？到底組成三角形的這三條線段有什么特點(diǎn)？

（2）三角形的兩邊之和與第三邊有何關(guān)系呢？三角形的兩邊之差與第三邊有何關(guān)系呢？

要求學(xué)生動手操作后（任意選擇材料作為邊，任意選擇長度）得出結(jié)論。通過操作，把抽象的東西變得具體形象。而且讓孩子有興趣去研究。所以看似簡單的預(yù)習(xí)，其實已經(jīng)把新知進(jìn)行前置，絕大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能自主學(xué)習(xí)新知，既滿足了學(xué)生的成就感，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。像這些實踐操作并總結(jié)記錄等多樣的形式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，更能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

四、最后預(yù)習(xí)題組作業(yè)要落到實處，必須還要在課堂上反饋，真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

預(yù)習(xí)題組作業(yè)是為高效的課堂作有效鋪墊的，并不是和課堂教學(xué)脫節(jié)的。凡是布置了預(yù)習(xí)作業(yè)的課，一上課首先應(yīng)該對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行交流。預(yù)習(xí)作業(yè)有著承前啟后的作用，可以結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行新知的構(gòu)建。相當(dāng)于在交流預(yù)習(xí)作業(yè)時就進(jìn)行了新知的教學(xué)。例如：針對《三角形三邊關(guān)系》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中的兩個問題，上課時就直接讓孩子們在小組內(nèi)討論交流自己的發(fā)現(xiàn)，并動手操作驗證。然后全班交流，以小組為單位匯報預(yù)習(xí)成果，教師再相機(jī)進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式完全實現(xiàn)了“生生互動”、“兵教兵、兵強(qiáng)兵”，在自主、合作、交流中把新知構(gòu)建起來，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是活動的組織者、引導(dǎo)者。所以切實設(shè)計并落實預(yù)習(xí)題組作業(yè)，可以使課堂更高效。

有趣的預(yù)習(xí)題組作業(yè)在整個教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。所以教師精編預(yù)習(xí)題組作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真完成，課上充分利用，實實在在地做好每一個環(huán)節(jié)，把預(yù)習(xí)題組作業(yè)的作用發(fā)揮到極致，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂靈動起來，高效起來。