倪紅燕

【摘 要】口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、和交流的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。文章通過(guò)關(guān)注前置預(yù)習(xí)、課中情境、課后實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；預(yù)習(xí)；情境；實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科雖具有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的特征乃是“語(yǔ)文是最重要的交際工具”。語(yǔ)言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語(yǔ)”這一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會(huì)有“口語(yǔ)”的存在，人們就會(huì)在傾聽(tīng)、表達(dá)、交流中傳遞信息、交流思想、增進(jìn)感情。

但是，現(xiàn)在口語(yǔ)交際課的課堂現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，從老師到家長(zhǎng)到學(xué)生，對(duì)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)不夠重視。學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，運(yùn)用口語(yǔ)交際解決實(shí)際問(wèn)題能力偏低。在口語(yǔ)交際中總體表現(xiàn)出態(tài)度不夠自然，語(yǔ)句不夠連貫，甚至出現(xiàn)答非所問(wèn)、辭不達(dá)意的現(xiàn)象。同時(shí)，老師對(duì)口語(yǔ)交際的重視也不夠，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)低效甚至無(wú)效。

因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、和交流的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”要想讓口語(yǔ)交際課的課堂“鮮活”起來(lái)，可以采用“三步走”。

第一步，從前置預(yù)習(xí)入手，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際話題“源”

實(shí)踐證明，口語(yǔ)交際課前的預(yù)習(xí)工作尤為重要，而設(shè)計(jì)多元而有趣味的話題供學(xué)生提早開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵，不同的文本、不同的學(xué)生、不同的閱讀底蘊(yùn)又決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交流的興趣度，因此，設(shè)計(jì)廣泛而又有針對(duì)性的交流平臺(tái)，供學(xué)生選擇，是學(xué)生自主參與口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。

1.文本入手，巧設(shè)交際“源”。不同的文本，不同的主題，不同的年段，口語(yǔ)交流的目標(biāo)也會(huì)不一樣，教師在前置性作業(yè)中，要有一定的針對(duì)性和階段性，重難點(diǎn)的把握要恰到好處。

2.家校聯(lián)手，互動(dòng)交際“源”。前置性預(yù)習(xí)的最大好處是家校聯(lián)動(dòng)，而父母親的參與，會(huì)使口語(yǔ)交流的空間無(wú)限放大，這也是口語(yǔ)交流課的最大特點(diǎn)。

3.實(shí)踐探索，豐厚交際“源”。學(xué)會(huì)搜索相關(guān)材料。指導(dǎo)學(xué)生圍繞交際主題，利用多種渠道查找一些資料，做到有備無(wú)患。

每個(gè)主題的口語(yǔ)交際課，教師在上之前要設(shè)計(jì)多樣的交際話題“源”，讓學(xué)生自主選擇，便于胸有成竹地在課堂上進(jìn)行展示。

第二步，以課中情境為主，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際話題“圈”

在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，慣有的課堂模式是接受主義，老師講，學(xué)生聽(tīng)；或者是形式主義，教師提供范疇，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，對(duì)于口語(yǔ)的表現(xiàn)和口語(yǔ)的實(shí)踐，大都形同虛設(shè)，如何在課堂上設(shè)計(jì)多樣的交流圈，讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，自主選擇交流主題，自主探究表達(dá)樣式，是提升口語(yǔ)表達(dá)能力的重點(diǎn)所在。

交流圈一：我們喜歡一樣的話題

所謂“道不同不相為謀”，就是說(shuō)我們的方向是不一樣的，我們角度是不一樣的，說(shuō)話自然也就了無(wú)興趣了。在口語(yǔ)交流中，同樣的話題，會(huì)衍生出無(wú)限多的交流空間，交流多了，能力就提升了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師要結(jié)合文本，設(shè)計(jì)多樣的交流主題供學(xué)生選擇，這樣學(xué)生才會(huì)積極投入到交流中來(lái)。

交流圈二：我們?cè)谝黄鸾涣骱茌p松

所謂“志同道合”，就是說(shuō)有一樣的思維，一樣的志向，一樣的興趣……這樣的人會(huì)成為朋友，而志同道合的人會(huì)說(shuō)話毫無(wú)顧忌，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課的時(shí)候，不要僅僅停留在師生交流、同桌討論、四人小組交流上，適當(dāng)?shù)碾x開(kāi)位置，找到自己“心儀”的交流伙伴，把自己的想法分享給好朋友，未嘗不是提升交流話題的好辦法。

交流圈三：我很欣賞他的表達(dá)方法

所謂“話不投機(jī)半句多”，就是說(shuō)我不欣賞他的說(shuō)話方式，說(shuō)話表情，我就是不喜歡聽(tīng)，我不想聽(tīng)了，我就不跟你交流了。蕓蕓眾生，人與人彼此的喜惡感不一樣，除了相貌、能力、家庭財(cái)產(chǎn)之外，談吐也很重要。在交流中，設(shè)計(jì)多種交流套餐，讓學(xué)生與自己欣賞的人一起交流，會(huì)增加交流的融洽感，話語(yǔ)交流也就多多益善。

當(dāng)然，好的交流圈，還要有好的交流平臺(tái)，如組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)、組織班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)、組織手工剪、貼、畫(huà)活動(dòng)等這些方法，在研究過(guò)程中，可根據(jù)不同年段的學(xué)生，進(jìn)行選擇性的套餐練習(xí)。

第三步，以課后實(shí)踐為續(xù)，拓展口語(yǔ)交際話題“點(diǎn)”

口語(yǔ)交際在生活中無(wú)處不在，其訓(xùn)練的時(shí)機(jī)、形式也就多種多樣。既應(yīng)有課內(nèi)的問(wèn)答、討論、質(zhì)疑等相對(duì)固定的訓(xùn)練形式，也應(yīng)有課外的訪問(wèn)、互助、交流等相對(duì)靈活、機(jī)動(dòng)的訓(xùn)練形式。課內(nèi)外結(jié)合，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了充裕的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所，靈活多樣的形式利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使練與用結(jié)合得更緊密。

1.“以讀學(xué)說(shuō)”點(diǎn)。每個(gè)單元的口語(yǔ)交際課都和本單元的課文有一定的聯(lián)系，布置學(xué)生在家有感情地朗讀本單元的課文，形式可以是分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演等。

2.“以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)”點(diǎn)。學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事，布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話。

3.“以看引說(shuō)”點(diǎn)。課外布置學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言?？稍诎嗉?jí)建立 “圖書(shū)角”，開(kāi)設(shè)課外閱讀交流課，開(kāi)展故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)。

實(shí)踐告訴我們，口語(yǔ)交際教學(xué)不但利于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，還利于作文水平、思維能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的提高。只要我們?cè)鷮?shí)地做好口語(yǔ)交際課堂“三步走”，把口語(yǔ)交際教學(xué)放上重要的位置，定能讓口語(yǔ)交際課堂鮮活起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011版

[2]吳忠豪.《關(guān)于語(yǔ)文訓(xùn)練的討論》.《課程·教材·教法》