鄭梅

摘 要：教師要成功地上一堂有效的英語(yǔ)課，必須在多媒體的輔助下創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有所獲，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出給力評(píng)價(jià)，這樣才能輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：激活課堂；有效提問(wèn)；給力評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-075-1

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是開(kāi)放、生動(dòng)而充滿靈性的。要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下真正地動(dòng)起來(lái)，投入到課堂中，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，總結(jié)反思，從而才能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高課堂的有效性。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我有了以下對(duì)有效英語(yǔ)課堂的反思與總結(jié)。

一、激活課堂，讓輔助媒體用起來(lái)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，老師是絕對(duì)的權(quán)威者，主宰課堂的一切，這種以教師為中心的專制教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的活躍思維的發(fā)展。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要激活課堂，首先要敢于開(kāi)放課堂，讓課堂充滿活力。課堂的開(kāi)放首先是師生的平等對(duì)話，和諧共存。其次要激活課堂，教師應(yīng)該要善于營(yíng)造民主課堂氛圍。讓學(xué)生始終擁有安全、自由開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束、敢疑敢問(wèn)、敢說(shuō)敢為，我們可以通過(guò)多媒體的課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)法教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的講解與練習(xí)，使得課堂變得沉悶乏味、了然無(wú)趣，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)了語(yǔ)法也不會(huì)靈活運(yùn)用。近期我聽(tīng)了一節(jié)模塊6Unit4Grammar subjective mood（虛擬語(yǔ)氣）同題異構(gòu)的兩節(jié)課，讓我收益非淺，這節(jié)課是通過(guò)多媒體創(chuàng)造了較多的新聞畫(huà)面與語(yǔ)言提示的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的，這些新聞都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的如足球比賽的畫(huà)面，以及Gangnam style歌曲與舞蹈的畫(huà)面，讓學(xué)生掌握虛擬語(yǔ)氣在什么語(yǔ)境下用，怎樣用？這節(jié)語(yǔ)法課從導(dǎo)入、講解以及訓(xùn)練都是通過(guò)多媒體展示語(yǔ)言情境畫(huà)面來(lái)教學(xué)的，我觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好。這節(jié)課完全顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂的模式，真正做到了課堂的有效。當(dāng)然要激活課堂，教師還要善于尊重學(xué)生的思考，對(duì)于我們教師在課堂上拋出的問(wèn)題允許學(xué)生有不同的聲音，教師不能為了面子扼殺學(xué)生靈感與智慧的生成，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己有效處理課堂意外的能力。

二、有效提問(wèn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，起到跳一跳摘桃子的效果。這樣才有可能讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來(lái)。就拿高中英語(yǔ)的閱讀課為例，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該是這樣由易到難的五個(gè)層次的問(wèn)題：（1）重復(fù)性問(wèn)題即學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)只需要重復(fù)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞句，不必進(jìn)行加工再造的問(wèn)題；（2）反響性問(wèn)題即學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)要對(duì)原文中的字句重新進(jìn)行組織和編碼的問(wèn)題；（3）綜合性問(wèn)題是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需要把明確編碼的信息隱含的意義都進(jìn)行綜合的問(wèn)題；（4）間接性問(wèn)題時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)借助語(yǔ)篇的線索可以推測(cè)出來(lái)的問(wèn)題；（5）猜測(cè)性問(wèn)題時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需要聯(lián)系語(yǔ)篇整體的意義和語(yǔ)篇中的線索，以及情景和文化語(yǔ)境推測(cè)出正確答案。只有遵循這樣一個(gè)逐步深入設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則，才能實(shí)現(xiàn)“課堂提問(wèn)是教學(xué)的生命”的理念。課堂教學(xué)的最終目的是發(fā)展每一位學(xué)生，所以首先要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要兼顧好、中、差各類學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該控制兩類問(wèn)題的數(shù)量：重復(fù)性問(wèn)題和間接性問(wèn)題。對(duì)與低水平的學(xué)生，可多提重復(fù)性問(wèn)題或反響性問(wèn)題，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，但是也必須要有一定量的間接性問(wèn)題和猜測(cè)性問(wèn)題，讓好的學(xué)生也覺(jué)得有所追求和有所獲，引領(lǐng)其他中等學(xué)生做更深層次的思考。

當(dāng)然教師要保證每節(jié)課絕大部分的學(xué)生有均等的回答機(jī)會(huì)，教師在提問(wèn)的時(shí)候要善于采取多種方式如齊答、自愿答或者時(shí)而指定答，避免采用單一的回答方式。學(xué)者施良方提出：在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下教師應(yīng)該采取轉(zhuǎn)問(wèn)或者探問(wèn)，轉(zhuǎn)問(wèn)就時(shí)同一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答不出來(lái)時(shí)，向另一個(gè)同學(xué)發(fā)問(wèn)。探問(wèn)就是同一個(gè)學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)，就是把問(wèn)題進(jìn)行分解成幾個(gè)小問(wèn)題或者對(duì)原問(wèn)題進(jìn)行重新措辭后提出一個(gè)與原問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這樣有利于擴(kuò)大學(xué)生提問(wèn)的輻射面，避免提問(wèn)相對(duì)集中，這樣會(huì)使得少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)事不關(guān)已高高掛起的現(xiàn)象。

三、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉

教師的課堂行為中，評(píng)價(jià)是極其重要的一環(huán)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與回答給出應(yīng)有的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)，給力的評(píng)價(jià)可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)首先對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)做出判斷，然后要評(píng)價(jià)學(xué)生的答案好不好，好在哪里。教師不能對(duì)學(xué)生的回答不處理，就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師甚至為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，而忘記讓學(xué)生坐下，使得學(xué)生處于很尷尬的境地。這樣就無(wú)法保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。常用的評(píng)價(jià)方式有：（1）表?yè)P(yáng)：在課堂上有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生隨意插嘴現(xiàn)象，它當(dāng)然會(huì)干擾課堂秩序，但是我們老師不能怒形于色，而應(yīng)循循善誘，老師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)會(huì)轉(zhuǎn)為學(xué)生的積極思考、不斷求索的精神動(dòng)力。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可，尤其是中等偏下的學(xué)生，更加需要表?yè)P(yáng)，我們說(shuō)懂得表?yè)P(yáng)的老師會(huì)有這樣的體會(huì)，表?yè)P(yáng)的內(nèi)容不一定局限于答案本身，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題的聲音體態(tài)等。（2）鼓勵(lì)：在課堂上，有很多原因讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不出來(lái)，例如緊張或者是對(duì)題意理解不夠到位等，這時(shí)教師應(yīng)該可以通過(guò)提供暗示、或者是改變提問(wèn)的角度，或者是添加輔助性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作答。在這樣的情況下，學(xué)生還答不出來(lái)，我們老師可以讓學(xué)生先坐下，聽(tīng)其他學(xué)生回答，而后再讓該學(xué)生重復(fù)一遍。長(zhǎng)此以往，對(duì)于提高整體學(xué)生成績(jī)是有效的。（3）引用：引用是一種間接地表?yè)P(yáng)。在陳述答案或者是總結(jié)時(shí)，教師如能引用學(xué)生的語(yǔ)言，則可以起到比口頭表?yè)P(yáng)更好的效果，會(huì)使學(xué)生品嘗到成功感和認(rèn)可感，喚起學(xué)生足夠的自信而默默地為更高的目標(biāo)而學(xué)習(xí)。