寧長軍

摘 要：在基礎知識教學過程中，基本概念、原理和規(guī)律的教學一直以來是師生共同關注的問題。如何夯實好基礎知識，提高學生分析問題、解決問題的能力和對問題理解思考的深度，以應對不拘泥于教材而又不脫離教材的高考實際的解題需要？本文從加深理解、遷移綜合、聯(lián)系實際、注意一些特殊性四個方面作簡要分析，以探討基礎知識教學有效實施的策略。

關鍵詞：加深理解；遷移綜合；聯(lián)系實際；特殊性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-077-1

夯實基礎知識歷來是教學中的重中之重，各地高考愈發(fā)注重對基礎知識的深入理解和遷移綜合運用基礎知識解決問題的能力素養(yǎng)，要求學生能夠多角度、多層面觀察分析常見的自然現(xiàn)象和社會問題，能有效提取、整理及正確地表達圖表、文字、數(shù)據(jù)等載體提供的信息和知識以解決實際問題。因此夯實基礎知識，幫助學生透徹理解教材中的基本概念、原理和規(guī)律，指導他們利用已學過的知識去解決和分析問題，解釋生物學現(xiàn)象，以此促進能力的培養(yǎng)，在課堂教學中的地位愈加凸顯。夯實好概念、原理、規(guī)律三方面的基礎知識，筆者認為應把握好四個環(huán)節(jié)。

一、關于概念

1.加深理解：以細胞周期為例，從教材概念中得知，連續(xù)分裂的細胞才有細胞周期。如傷口愈合是皮膚生發(fā)層細胞有絲分裂的結果；高等動物的性原細胞既可進行有絲分裂，也可進行減數(shù)分裂；洋蔥根尖分生區(qū)細胞有很強的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細胞因為不再分裂，因此一般無細胞周期，如人的神經(jīng)細胞、肌肉細胞、根尖成熟區(qū)等，其中成熟的高度分化的植物細胞雖無細胞周期，但可通過植物組織培養(yǎng)的方法讓其脫分化恢復其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調節(jié)的B細胞、T細胞、記憶細胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細胞周期會變短。

2.遷移綜合：如植物組織培養(yǎng)、動物細胞培養(yǎng)，這一過程實際上為離體組織、器官、細胞的有絲分裂，在此過程中可能發(fā)生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒有基因重組。

3.聯(lián)系實際：如了解種群特征，對生產生活有實際指導意義，像通過人口普查，可以了解當前年齡組成，若老年個體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當前人口性別比例情況，可以增設婚介所等。

4.注意一些特殊性：如基因重組一般發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的四分體時期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時也會發(fā)生于有絲分裂過程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術，如教材中肺炎雙球菌體外轉化實驗中轉化的實質就屬于此種類型。

二、關于原理

1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時間”，在實際教學過程中，教師應具體指明，第一年實際是獲得含所需花粉粒基因的種子，第二年包含將該種子播種獲得相關植株，并取花粉粒在實驗室中經(jīng)離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再經(jīng)秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。

2.遷移綜合：現(xiàn)以培育能穩(wěn)定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：

教師應向學生講明該技術主要運用了染色體變異原理，實際運用了生物學科的三個原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。

3.聯(lián)系實際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。

4.注意一些特殊性：如上述過程中因為該單倍體不育，不能結出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經(jīng)處理后卻是四倍體雜合子。

三、關于規(guī)律

1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學中應強調以下幾點：①孟德爾的假說中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實質為：同源染色體分離導致等位基因分離進而表現(xiàn)出相對性狀分離；④基因的分離定律時間：起點發(fā)生于減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離時，終點為F1（Dd）形成兩種數(shù)目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機結合的受精作用過程。

2.遷移綜合：結合減數(shù)分裂過程圖解，幫助學生理解基因型為Dd的卵原細胞為什么能產生基因型為D和d且數(shù)目相等的兩種卵細胞。

3.聯(lián)系實際：如雜交育種中顯性雜合子可連續(xù)多代自交，以提高純合子比例。

4.注意一些特殊性：等位基因的分離一定發(fā)生于減數(shù)第一次分裂后期嗎？如果考慮到減數(shù)分裂過程中可發(fā)生基因突變以及交叉互換，兩條姐妹染色單體同一位置上也會存在等位基因，因此它們的分離發(fā)生于減數(shù)第二次分裂后期。

總之，筆者在教學過程中深刻體會到教材中的概念、原理、規(guī)律的教學不能生搬硬套，而要在有策略的引導下，形成相對穩(wěn)定的網(wǎng)絡化的認知結構，才能成為加工、處理、同化新知識的“先行組織者”。換言之，教師應在教學過程中將基礎知識當作結構化、程序化的一種技能、一種策略。