黎均武

摘要：活躍課堂氣氛，學(xué)生有了興趣，才能激發(fā)強烈的求知欲，才會鍥而不舍、孜孜以求。而增加課堂上的趣味性可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使學(xué)生在愉快中學(xué)會學(xué)習(xí)，也有利于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，維系起更加緊密的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)達(dá)到生動、互動、主動的教學(xué)效果，讓教育貫穿在學(xué)生的興趣中，使學(xué)生投入到教學(xué)的每個階段。

關(guān)鍵詞：活躍課堂氣氛；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)質(zhì)量

我國古代大教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼鋵嵸|(zhì)是，興趣就是學(xué)習(xí)的原動力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于課堂氣氛是否活躍，這一直以來也是廣大教師的研究課題。那么，如何使課堂氣氛活躍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者試從以下幾方面做探討：

一、讓學(xué)生敢想敢言，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、活躍課堂氣氛的關(guān)鍵所在

課堂氣氛活躍，包括學(xué)生的發(fā)散思維、發(fā)言踴躍，師生雙邊關(guān)系的默契等。而師生互動的主要形式是“說”。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，需要教師巧妙的引領(lǐng)和善于發(fā)掘性格活躍的學(xué)生。所以，在上課的一開始就要注意表揚、鼓勵，激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心，增強自信和勇氣。筆者發(fā)現(xiàn)自己班上的一位男生，性格特活潑、奔放、積極、熱情、敢于發(fā)表自己的見解，但遇問題欠缺考慮，發(fā)言中常常會出錯，同學(xué)們經(jīng)常把他當(dāng)笑柄。盡管他的發(fā)言有時不很理想，但筆者總是鼓勵他，逐步引導(dǎo)他思維的邏輯性。這樣，其他大部分學(xué)生也受到了相應(yīng)的影響，即使回答問題出了錯，教師也不是批評，而是迎來了教師的激勵。所以，大家都覺得應(yīng)該像他那樣敢想、敢說、直言不諱，致使舉手發(fā)言的學(xué)生日益增多，學(xué)生們的發(fā)言水平也在鍛練中不斷提高。

但性格內(nèi)向的學(xué)生輕易不肯主動舉手，往往是一言不發(fā)、洗耳恭聽。在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生雖沒有舉手，但腦子里也在想問題，有的是已經(jīng)想好了，就是沒有勇氣舉手。當(dāng)學(xué)生們的發(fā)言出錯時，筆者留神觀察這類學(xué)生的變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生眼睛猛然一亮，似有所悟或表情較激動時，筆者猜測他是想舉手而無勇氣，于是便點名叫他發(fā)言。這時他們便有言可發(fā)，而且是經(jīng)過認(rèn)真思考的，多數(shù)都能說到點子上。即使回答得不理想，筆者也及時給予鼓勵并親自將分析講解清楚，不再讓其他學(xué)生更正，以便保護(hù)他的自尊心不受任何傷害。經(jīng)過這樣反復(fù)訓(xùn)練之后，尤其是當(dāng)他們獲得成功之后，想發(fā)言的欲望便會漸趨強烈。長此以往，思維及性格也明顯變得活躍了起來。

因此，讓學(xué)生們敢想、敢說，課堂氣氛自然是活躍的，但更重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，而并不是只活躍整個課堂氣氛，這就需要我們教師把握好時機(jī)、因勢利導(dǎo)、循循善誘。首先，教師必須對整節(jié)課進(jìn)行通盤考慮，哪里該盡情發(fā)揮，哪里可點到為止，盡量讓課堂達(dá)到想要的效果，防止一哄而起、華而不實。其次，教師必須精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨明真理、激發(fā)興趣，圍繞中心展開爭論，做到放得開，收得攏。最后，課堂氣氛應(yīng)活躍而不失嚴(yán)肅、認(rèn)真，討論問題必須求實。

二、課堂競賽，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛的有效手段

競賽是激發(fā)人們斗志，獲得優(yōu)良成績最強有力的手段。其方式和內(nèi)容要靈活多樣。個人競賽，可因課型靈活進(jìn)行。如在《從百草園到三味書屋》分析課上，為了訓(xùn)練學(xué)生們的聽力和發(fā)散思維能力，筆者提了三個問題，要求按自己提的順序連貫地答出，看又快又準(zhǔn)確。1.全文可分幾段？全文的中心是什么？2.記敘了有關(guān)百草園到三味書屋的哪些事？這些事各從什么角度闡發(fā)了什么，又暗示了什么？3.本文以什么為線索？”如果按部就班地討論，需要一堂課。但由于布置了競賽任務(wù)，又要求按順序連貫答出，同學(xué)們縱觀全篇，積極思考，雖然有難度，但好勝心使其多角度去進(jìn)行分析，只用半小時就完成了所提問題，形成了最佳教學(xué)情境。但個人競賽也有弊病，那就是會引起學(xué)生中的嫉妒心理，容易造成少數(shù)學(xué)生的自卑感。為了增強學(xué)生們的集體觀念，有時筆者也采取團(tuán)體競賽的辦法。

三、教師風(fēng)趣的語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活躍課堂氣氛的重要因素

教師在教學(xué)時，如果使用的是貧乏的、缺乏生動性的課堂語言、呆板的臉部表情，這只能使學(xué)生感到無聊甚至厭惡。相反，教師以自己真實的情感講解課文，運用語言技巧創(chuàng)設(shè)情境，就會在學(xué)生的內(nèi)心世界引起反響和共鳴。如在講《變色龍》這篇課文時，為了加深學(xué)生對課文中人物典型性的認(rèn)識，筆者采用單口相聲的形式，用第一人稱把奧楚蔑洛夫這個形象進(jìn)行“自我”表現(xiàn)。采用這種講課方法，學(xué)生們時而瞠目靜聽、時而捧腹大笑，使得整個課堂充滿了濃烈的探索氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

教師在課堂上遇到某些特殊情況時容易把握不住自己的理智和情緒，就大發(fā)其火或輕易地訓(xùn)斥學(xué)生，這對師生情感的交流是極有損害的。如果用幽默的藝術(shù)語言來處理，其作用和效果就會大出預(yù)料。有一次上課，筆者發(fā)現(xiàn)聽課的學(xué)生中有幾位無精打采、懨懨欲睡，如果當(dāng)眾批評容易造成學(xué)生的難堪，于是就模仿那幾個學(xué)生的樣子，雙眼迷離、不時地點頭，裝作非常困的樣子。就說：“你們認(rèn)為這個睡覺的同學(xué)為什么總是點頭？筆者想應(yīng)該是這位學(xué)生認(rèn)為教師說得很對，所以才不斷地點頭吧?！闭f完教室里充滿了歡快的笑聲。這笑聲驅(qū)散了那幾個同學(xué)的睡意，也打破了課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。教師在詼諧的談吐和機(jī)智的微笑中應(yīng)透出一股關(guān)心、體貼、理解和信任學(xué)生的真摯感情，這樣才能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的信心。

四、巧設(shè)開場白，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣

巧設(shè)導(dǎo)語、引發(fā)學(xué)生興趣，這是激起求知欲和學(xué)習(xí)興趣的源泉。教師注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性和科學(xué)性，針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，善于利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，渲染氣氛，引起學(xué)生情感共鳴，把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生想聽下去，急于聽下去。如，筆者在講《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》時，一上課，筆者就問全班同學(xué)，哪些同學(xué)能寫一手好字，隨即有好幾個同學(xué)舉手，然后我又問哪些同學(xué)寫字比較差，也有幾個同學(xué)舉手。筆者就對寫字差的同學(xué)說：“如果我把寫字好的同學(xué)的手砍下來給你好嗎？”他們紛紛說：“不要，砍下來的手都不能寫字呢，是一只死手。”筆者接著說：“離開了身體的手就不能寫出漂亮的字了，可見，手是身體的一部分，部分和整體之間有非常密切的聯(lián)系，這就是香港和祖國的關(guān)系，也是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。這時候筆者再因勢利導(dǎo)，講解新課，提高了課堂質(zhì)量。

當(dāng)然，有時學(xué)生一上課注意力就被與課堂內(nèi)容無關(guān)的事所吸引，整節(jié)課都無心聽講，筆者曾經(jīng)試過提醒及批評這些學(xué)生，但結(jié)果是這些學(xué)生的心還是沒有回到課堂。后來筆者嘗試在開始講課時，“投其所好”，用妙言雋語把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，以獲得情感上共鳴，集中學(xué)生注意力。如在一次上課時，剛上課，教室外還有一些其他班的學(xué)生在打鬧，其中有幾個打扮新潮的學(xué)生，班里的學(xué)生都望著外面。對于這情況，筆者沒有批評這些學(xué)生，而是改變了原來的新課導(dǎo)入設(shè)計，問學(xué)生為什么被他們所吸引，學(xué)生紛紛說他們很有型、很靚。筆者先肯定了學(xué)生的回答，然后筆者問如果他們換了一件衣服，換了發(fā)型你們還覺得他們靚嗎？學(xué)生遲疑了一會兒，都搖了搖頭。筆者接著說：靚相當(dāng)于美，怎樣的美才持久呢？今天我們就來學(xué)一種永恒的美，人生的真善美。這一下子就把他們的注意力吸引了過來，自然地組織了教學(xué)，導(dǎo)入了新課。筆者認(rèn)為用這種方法集中學(xué)生注意力，比簡單生硬的批評，效果要好得多，因為批評往往很容易抹煞學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)積極性。

五、多用幽默性語言，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有些科目給學(xué)生的印象是：枯燥、單調(diào)、沒意思、不好學(xué)，在45分鐘的教學(xué)過程中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生被一些無關(guān)的事情所吸引，注意力不集中，如果在教學(xué)過程中多用幽默性語言可以引起學(xué)生注意，使學(xué)生保持良好的情緒，同時將學(xué)生的無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，實現(xiàn)有意注意與無意注意的結(jié)合。幽默性語言可以優(yōu)化語言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過程，能直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在課堂上如果只是平鋪直敘地按教材內(nèi)容講解，容易枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。幽默性語言，生動形象、鮮明深刻，既令人發(fā)笑，又促人深思，可以起到保持學(xué)生大腦興奮，減少疲倦，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。此外，在陳述過程中，教師也可以通過語言的輕重、快慢、停頓等方法取得幽默效果的方法。

總的來說，樂學(xué)才能善求?；钴S課堂，學(xué)生有了興趣，才能激發(fā)強烈的求知欲，才會鍥而不舍、孜孜以求。增加課堂上的趣味性可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使學(xué)生在愉快中學(xué)會學(xué)習(xí)，也有利于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，維系起更加緊密的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)達(dá)到生動、互動、主動的教學(xué)效果，讓教育貫穿在學(xué)生的興趣中，使學(xué)生投入到教學(xué)的每個階段。

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