喬向輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要切實(shí)開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。我們不能強(qiáng)迫學(xué)生坐在教室里，硬性的把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給他們，只有當(dāng)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才能真正的投入到學(xué)習(xí)中來。創(chuàng)設(shè)問題情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段?；谀壳敖滩囊迅母?，需要我們教師建設(shè)性、創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的問題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 提高教學(xué)質(zhì)量

青島版四年級(jí)上冊(cè)智慧廣場(chǎng)《植樹問題》主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些簡單實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)這個(gè)內(nèi)容之前，已經(jīng)初步積累了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，由于這種規(guī)律在日常生活中常見，學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的原型，因而也比較容易體會(huì)到探索規(guī)律的樂趣和成功感。本學(xué)期在教學(xué)《植樹問題》時(shí)結(jié)合我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效性研究課題的研究，我對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有了新的認(rèn)識(shí)和想法：

一、情境創(chuàng)設(shè)力求簡潔與實(shí)用，凸顯情境教學(xué)的有效性

真實(shí)的教學(xué)情景不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學(xué)就如平常生活，簡單有效樸實(shí)無華才是真。如在教學(xué)《植樹問題》時(shí)，“間隔” 對(duì)于學(xué)生來說似懂非懂，在學(xué)生生活周圍具備“植樹問題”本質(zhì)特征的事物和事件有很多。但我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)，充分考慮情景的可操作性和簡潔性，本著以創(chuàng)設(shè)既能充分感知體驗(yàn)，又能清晰明確切入主題的情境為目的，選擇以學(xué)生的小手為素材，引入植樹問題的學(xué)習(xí)，這一做法有“平凡中見新奇”的效果，既新穎又有趣，學(xué)生很自然地利用自己的手指，清晰地看到手指在并攏，張開的活動(dòng)中所呈現(xiàn)出來的點(diǎn)數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在我身邊，只要留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這一情境的影響下，教師設(shè)問：你還能從生活中找到這樣的間隔嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從身邊、從自己熟悉的事物、事件中發(fā)現(xiàn)類似的“間隔”。開放的空間，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生主動(dòng)地去尋找、發(fā)現(xiàn)，如：植樹，斑馬線之間，對(duì)小學(xué)生而言，當(dāng)具體的事物鮮活的呈現(xiàn)在他們視野中，他們辨析得非常好。先讓學(xué)生從自己身邊找起，再播放家鄉(xiāng)的景色，并從這個(gè)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)數(shù)與間隔數(shù)相類似的事物、事件，進(jìn)一步感受它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這一情境中，將植樹、路燈、農(nóng)作物、鐘聲等這些表面看似不相干的事物放在一起，意在讓學(xué)生體會(huì)不同事物之間，存在相同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，它們之間有著本質(zhì)上的數(shù)學(xué)聯(lián)系，這一情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中證明具有一定的實(shí)效性，特別是在解決鐘聲這一問題時(shí)更是為學(xué)生找到了有效的突破口。

二、創(chuàng)設(shè)了觀察思考、操作分析、討論交流、質(zhì)疑辨析的活動(dòng)情境，提高情境教學(xué)的有效性

在《植樹問題》這節(jié)課中，要讓學(xué)生在自主探索、合作交流的活動(dòng)情境中發(fā)現(xiàn)植樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，開始大家有兩種不同的觀點(diǎn)：

一種是讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)與方法，直接以小組合作學(xué)習(xí)的形式來設(shè)計(jì)不同的植樹方案，完成表格的填寫，從對(duì)數(shù)據(jù)的分析比較中發(fā)現(xiàn)方法和規(guī)律，認(rèn)為以這種形式能體現(xiàn)新的理念：最大限度地留給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不會(huì)束縛學(xué)生的思維。并且這樣教學(xué)用時(shí)少，緊湊。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為：教材中的范例雖只是為教師教學(xué)提供了一種教學(xué)時(shí)的方向或思路，但其中也蘊(yùn)涵著特定的教學(xué)目標(biāo)和要求。所以依據(jù)教材先呈現(xiàn)一種植樹方案 “在長20米的小路一邊每隔4米栽一棵（兩端要栽），一共需要幾棵樹苗？”讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解答，絕大部分學(xué)生會(huì)用20÷4=5來計(jì)算，其實(shí)，這并不是一道用簡單的除法就可以解決的問題，這里的“5”表示什么？這是至關(guān)重要的，理清這一點(diǎn)后，學(xué)生的探究活動(dòng)就有一個(gè)方向了，學(xué)生通過畫一畫、擺一擺的方法來探究，最終會(huì)思考，會(huì)驗(yàn)證，再有教師的適度引領(lǐng)，后面的設(shè)計(jì)也就順理成章，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，同時(shí)，也經(jīng)歷由特殊到一般的這樣一個(gè)辯證過程。

這兩種方案我們都進(jìn)行了嘗試教學(xué)：果然，正如預(yù)設(shè)的那樣，在方案一中部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，一時(shí)不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，整個(gè)活動(dòng)低效而進(jìn)展緩慢，究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不在一條線上。

方案二：遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)提供了豐富的感性材料，如：猜想、實(shí)驗(yàn)、演示等為學(xué)生正確的理解提供了有效支撐。活動(dòng)中則呈現(xiàn)出許多讓人意料不到的場(chǎng)景：在填寫表格時(shí)學(xué)生采用畫圖、擺小棒、計(jì)算等多種方法予以解決，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地討論交流，歸納提煉方法、思想。整個(gè)活動(dòng)過程既有序又有實(shí)效。

至此，我們認(rèn)為一個(gè)好的活動(dòng)情境要體現(xiàn)一個(gè)“務(wù)實(shí)”，在教學(xué)中不能簡單地理解一堂數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)了某一情境就是體現(xiàn)了新理念，我們要看所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù)，呈現(xiàn)方式是否明確具體，有利于學(xué)生操作，能否幫助學(xué)生利用表象深入理解掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境要依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，不同難易程度的學(xué)習(xí)材料來確定，決不能一刀切。力求做到直觀形象與概括抽象相結(jié)合。如果一個(gè)情境不能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，則該情境是沒有內(nèi)涵的，也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)了。形式是必要的，但形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，我們追求的是在形式與內(nèi)容的辨證統(tǒng)一中構(gòu)建靈動(dòng)、和諧、有效的課堂教學(xué)。

因此，情境不是靠絞盡腦汁，冥思苦想“造”出來的，只要是有心人，定能將課堂中生成的一些寶貴資源合理、巧妙地加以利用，從而落實(shí)情境教學(xué)的有效性。