龔艷

摘要：近年來(lái)，英語(yǔ)中考中閱讀部分的題量增大、分值增多、題材和體裁多樣，設(shè)題更加全面和細(xì)致。而對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面的限制，在對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)上存在一定的困難。同時(shí)，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能自己主動(dòng)擠時(shí)間來(lái)閱讀課文從而提高自身閱讀能力的可謂少之又少。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中必須進(jìn)行教材、教法的改革，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，如何搞好此階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得尤為重要。本文就初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)談?wù)劰P者的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；有效教學(xué)模式

一、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的不僅僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取并掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、信息內(nèi)容及閱讀技能與策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

1.從教師這一方面來(lái)看，傳統(tǒng)的閱讀課上課模式一般為：?jiǎn)卧~講解——課文翻譯——語(yǔ)言點(diǎn)講解——課文朗讀——背誦段落，由詞及句、由句及段、再到語(yǔ)篇。這種“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，只注意語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，把文章揉碎了來(lái)教，學(xué)生難免只看到樹(shù)木看不到森林，根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生看到長(zhǎng)的、生詞多的文章望而卻步， 提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力更無(wú)從談起。而對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論不注重的教師來(lái)說(shuō)，可能一節(jié)閱讀課與其他類(lèi)型的課并沒(méi)有多大的不同，只是把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和句型等基本知識(shí)目標(biāo)上，從而導(dǎo)致將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅定位在知識(shí)目標(biāo)上，忽略了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.從學(xué)生這一方面來(lái)看，由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，使得教師填鴨式的灌輸比比皆是，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都千篇一律地采用“讀單詞——記句型——做練習(xí)”的模式，結(jié)果造成了“重語(yǔ)言知識(shí)的記憶，忽視培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用能力”的不良局面。當(dāng)然學(xué)習(xí)效果不盡人意，一些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅沒(méi)有得到提高，反而在小學(xué)就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。導(dǎo)致了在英語(yǔ)考試中，有的學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)亂選、亂做一氣。

這就是當(dāng)前閱讀課中，師生兩方面存在的情況。在此，筆者想結(jié)合新課程的教學(xué)理念和自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)閱讀課的幾點(diǎn)感受。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效模式

結(jié)合近年來(lái)英語(yǔ)中考中對(duì)閱讀文段考查特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，筆者所在學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中形成了一套行之有效的教學(xué)模式，即Pre-reading（閱讀前階段），While-reading（閱讀中階段）和Post-reading（閱讀后階段），每一階段都有具體的要求。

1.Pre-reading（閱讀前階段）

在這一階段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與本單元話題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法知識(shí)，以舊帶新，呈現(xiàn)話題，為新課做準(zhǔn)備?？筛鶕?jù)主題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，也可以在游戲或故事中理解新詞或語(yǔ)言，給學(xué)生閱讀提示，排除障礙，降低閱讀難度。復(fù)習(xí)熱身活動(dòng)的目的是將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)激活，把要閱讀的內(nèi)容與學(xué)生已知的一些事物聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)閱讀前的一些熱身活動(dòng)，可以較好地刺激學(xué)生的閱讀欲望。

（1）復(fù)習(xí)熱身要有目的性

如何將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)激活？如何把要閱讀的內(nèi)容與學(xué)生已知的一些事物聯(lián)系起來(lái)？怎樣才能將語(yǔ)言知識(shí)在活動(dòng)中引導(dǎo)出來(lái)？通過(guò)閱讀前的一些熱身活動(dòng)，可以較好地刺激學(xué)生的閱讀欲望。這時(shí)候，教師所要做的就是對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行合理而有趣的遷移，盡量創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的語(yǔ)境（如通過(guò)投影片、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作等）使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所涉及到的部分語(yǔ)言綜合知識(shí)有所了解，從而達(dá)到閱讀中的潛移默化。從根本上說(shuō)，閱讀能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)。因此，教師要把改善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項(xiàng)重要的工作。教師必須引領(lǐng)學(xué)生一起挖掘閱讀材料，開(kāi)展話題討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析、評(píng)價(jià)人物和事件，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的正確態(tài)度。

（2）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有趣味性

這個(gè)步驟是整堂課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是使學(xué)生從平和達(dá)到興奮的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)環(huán)節(jié)——課文時(shí)，是否充滿期待的心情、是否具備興奮的狀態(tài)，關(guān)系到這節(jié)課的整體效果。因此，在教學(xué)整篇文章前，教師應(yīng)高屋建瓴，把要學(xué)的文章濃縮或改編成精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，溶入其中，通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事形象。通過(guò)教師的介紹和師生之間的雙邊活動(dòng)，把整個(gè)故事梗概及重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就為下面進(jìn)一步理解課文做好了鋪墊?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)學(xué)是一堂課的開(kāi)始，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

2.In-reading（閱讀中階段）

在這一階段要注重過(guò)程，采用包教授的“循序漸進(jìn)，階段側(cè)重”的原則。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀。

（1）對(duì)閱讀的指導(dǎo)要到位

要糾正學(xué)生一些不良閱讀習(xí)慣，如出聲讀、回讀（不停地往回看）、指讀（手指指著讀）等。要教會(huì)學(xué)生“眼球運(yùn)動(dòng)”，即眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)的速度要快、視角要廣。教會(huì)閱讀技巧，如意群閱讀法。意群通常是指意義上及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上聯(lián)系比較緊密的一組詞，以意群為單位閱讀能提高速度。掃讀（skimming）、略讀（scanning）是閱讀策略中兩個(gè)比較基本的技巧。掃讀是快速瀏覽、抓住主題，往往在閱讀開(kāi)始時(shí)做。學(xué)生從整體上理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有個(gè)大致的了解。略讀是懷有明確的目的（帶著問(wèn)題），圍繞著how、wh-等問(wèn)題在文中快速找出答案。

（2）對(duì)任務(wù)的設(shè)置要合理

教師首先出示兩三個(gè)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的概括性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀短文。通過(guò)快速閱讀，大多數(shù)學(xué)生都能找到答案。這樣的問(wèn)題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)讓學(xué)生有目的地對(duì)閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內(nèi)容，提高了學(xué)生的整體理解力，又能培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息、處理信息的能力。

其次，提出能讓學(xué)生通過(guò)略讀就能快速在語(yǔ)篇中找到明顯答案的連貫的問(wèn)題，幫助他們綜觀全文，獲取對(duì)語(yǔ)篇的完整印象，訓(xùn)練學(xué)生整體理解的技能；或者提出一些推斷性問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)精讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測(cè)，培養(yǎng)他們的分析、綜合和概括等思維能力。

最后，提出一些延伸性問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?？梢圆捎眯〗M討論，采用學(xué)生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點(diǎn)。在此過(guò)程中老師要一改過(guò)去“演員”的角色，而要變?yōu)閷W(xué)生探究活動(dòng)的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)他們?nèi)ラ_(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。

3.Post-reading（閱讀后階段）

在這一階段本著“精講精練，五技并舉”的原則，側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此對(duì)評(píng)估檢查和思維的拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須精心。一般可采用分層合作和小組合作的方式進(jìn)行。

（1）評(píng)估檢查要跟上

閱讀課的效果如何，取決于一個(gè)“練”字。效果尤其需通過(guò)筆頭來(lái)檢測(cè)，因?yàn)檫@更突出了實(shí)踐的原則。故而需根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些典型的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，溫故而知新，活學(xué)活用之目的。教師應(yīng)重點(diǎn)采用語(yǔ)感訓(xùn)練法，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)。僅此還不夠，必須要通過(guò)最后一關(guān)：做精心設(shè)計(jì)練習(xí)和矯正，達(dá)到知識(shí)的遷移，使學(xué)生達(dá)到自學(xué)英語(yǔ)的目的。

（2）資源開(kāi)發(fā)要升華

多年來(lái)來(lái)英語(yǔ)教學(xué)不很成功的主要原因就是拘泥于教科書(shū)，沒(méi)有配合上合理的閱讀量。雖然有些練習(xí)中包含著任務(wù)型的閱讀練習(xí)，但學(xué)生大多為完成任務(wù)而完成，缺乏興趣。閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)日積月累的過(guò)程。當(dāng)前，筆者所在學(xué)校廣泛運(yùn)用了《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》和《學(xué)習(xí)與探究》上的材料，非常實(shí)用，效果很理想。畢竟報(bào)刊雜志是經(jīng)過(guò)很多“工序”精心設(shè)計(jì)，詞匯量很大，涉及各個(gè)方面，對(duì)復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，獲取信息很有幫助，并且報(bào)刊雜志貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是課文教學(xué)所不能取代的。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們教師在閱讀課上應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高閱讀的速度和質(zhì)量，從而真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

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