李小拉

【摘 要】初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中許多教師只注重知識(shí)與技能，或者只重視過程與方法的指導(dǎo)，忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀課教學(xué)過程滲透情感態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀課教學(xué) 情感態(tài)度

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0014-02

根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，在閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)顯得極其重要。下面本人將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過對(duì)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)教材的幾篇閱讀材料及溫州市優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)評(píng)比的閱讀文本---《Subway Hero》的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，從閱讀的讀前、讀中和讀后三個(gè)不同階段分析如何設(shè)計(jì)基于情感態(tài)度目標(biāo)的初中英語(yǔ)閱讀課。

一、讀前營(yíng)造生動(dòng)情境，自然導(dǎo)入情感態(tài)度

古語(yǔ)有言：觸景生情，情感的產(chǎn)生得益于對(duì)應(yīng)的情境，一個(gè)生動(dòng)的情境對(duì)于我們教學(xué)情感態(tài)度的導(dǎo)入是至關(guān)重要的。生硬地植入情感必然會(huì)變成說教，是無(wú)根之水，甚至?xí)寣W(xué)生反感以致起負(fù)面作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度和契合度。

如在閱讀課《subway hero》講授中，本人先導(dǎo)入一張小女孩調(diào)入鐵軌的圖片，當(dāng)看到火車飛速逼近，小女孩面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)生們仿佛處于當(dāng)時(shí)的情境中，都很恐慌，此時(shí)本人很自然地向?qū)W生提出疑問：我們可以怎么做去挽救這個(gè)小女孩？學(xué)生們相互談?wù)摃乘?。又如本人在教授八下第五模塊第二單元閱讀課《cartoon heroes》時(shí)，向?qū)W生設(shè)置了這樣的場(chǎng)景：你們喜歡看卡通片嗎，平常喜歡的卡通人物有哪些？卡通是學(xué)生們非常喜歡、熟悉的話題，讓學(xué)生們談了喜歡的卡通人物、故事，學(xué)生們很感興趣，他們舉出了蠟筆小新、海綿寶寶、喜羊羊等幾十種卡通人物，課堂氣氛十分活躍，教師很自然地為下面的教學(xué)內(nèi)容作下了巧妙的鋪墊。同樣學(xué)生們?cè)谡務(wù)撟约旱膼酆脮r(shí)也很開心，這樣的問題導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，拉近了師生關(guān)系。

一個(gè)學(xué)生熟悉的情境，能讓學(xué)生更加大膽的暢所欲言；一個(gè)學(xué)生喜歡的情境，能讓學(xué)生興趣十足，氣氛活躍。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的情境，能讓學(xué)生身臨其境，化枯燥為興趣，很自然地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。

二、讀中挖掘教材內(nèi)涵，核心知識(shí)，靈活滲透情感態(tài)度

古人云：開卷有益，閱讀是我們開啟知識(shí)之門的鑰匙，閱讀能增見識(shí)長(zhǎng)學(xué)問，拓展思路，改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都依據(jù)一個(gè)話題展開，而閱讀部分就是這些話題的有效拓展，它的內(nèi)容，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且是學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)的有益補(bǔ)充。在閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深度細(xì)節(jié)教材內(nèi)容，找準(zhǔn)關(guān)鍵切入點(diǎn)，通過精巧設(shè)計(jì)，把教材話題中蘊(yùn)含的人生哲理、社會(huì)閱歷、科學(xué)知識(shí)和人文品質(zhì)等展示到學(xué)生面前，通過教學(xué)引導(dǎo)，傳遞出正能量的情感態(tài)度。

如在講授《subway hero》時(shí)，我引導(dǎo)了學(xué)生們找出當(dāng)事故發(fā)生時(shí)站臺(tái)上的人們都在做什么，而Mr.Brown又是如何處理的，通過對(duì)比Mr.Brown和站臺(tái)上人們的表現(xiàn)、反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考Mr.Brown為什么能夠成為英雄，我們能夠從他身上學(xué)到什么。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生們不僅了解了文本內(nèi)容，通過對(duì)比還知道了發(fā)生緊急情況事故時(shí)，我們應(yīng)該要學(xué)會(huì)冷靜，機(jī)智地面對(duì)突發(fā)事件，更應(yīng)具備樂于助人的品質(zhì)。文章的本身它包含了應(yīng)急處理的人生體驗(yàn)和社會(huì)閱歷，還傳遞了一種奮不顧身的正能量，我們巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，把這兩塊內(nèi)容通過討論形式讓學(xué)生參與到其中，從而達(dá)到情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。

再如在教授八下第三模塊《Journey to space》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：地球有生命嗎，那么其他行星有生命嗎，為什么地球有生命而其他行星沒有，宇宙飛船已經(jīng)成功登陸哪些行星？從無(wú)生命到有生命再到宇宙飛船也無(wú)法到達(dá)的太空，學(xué)生們通過這些問題的討論和回答，學(xué)習(xí)了太空和天文的知識(shí)，教師再通過合理的方式激起學(xué)生們探索太空的求知欲望，從而達(dá)成情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)是基于知識(shí)技能掌握的前提下，同時(shí)通過情感態(tài)度滲透提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，兩者相互相成，以知育情，是閱讀課教學(xué)不可或缺的組成部分。

三、讀后探討拓展話題，巧妙鞏固升華情感態(tài)度

教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，合理設(shè)置任務(wù)，開展語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)閱讀過程進(jìn)行拓展，鞏固升華情感態(tài)度。鞏固學(xué)習(xí)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的認(rèn)知，而且是情感態(tài)度升華的必要措施。教師通過對(duì)教材文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀文本提出更高層次理解的討論。這樣的話題應(yīng)是源于文本而且超出文本，是對(duì)于文本內(nèi)容的升華，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的了解和理解。引導(dǎo)學(xué)生們最終明白作者撰寫這篇文章的意圖，從而產(chǎn)生情感共鳴。

如在教授《subway hero》時(shí)，Mr.brown接受采訪時(shí)回答：It was the right thing to do。那么什么是正確的事情，作為學(xué)生當(dāng)你看到事故時(shí)，正確的應(yīng)對(duì)措施是什么，如當(dāng)你看到有人落水，當(dāng)你看到一座房子著火了，你會(huì)怎么做？此時(shí)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們明白了作為學(xué)生，安全要放在第一位，然后才去做到像心目中的英雄那樣勇敢，機(jī)智，樂于助人。再如當(dāng)我教授八下第三模塊《Journey to space》閱讀課時(shí)，在閱讀文本后設(shè)計(jì)了話題討論：“我們的科學(xué)家和宇航員已經(jīng)為太空做了什么，有哪些還沒做到的？”學(xué)生們?cè)谑褂帽菊n的重要知識(shí)點(diǎn)---現(xiàn)在完成時(shí)去討論，闡述答案時(shí)，不僅加強(qiáng)了民族榮譽(yù)感，而且激發(fā)了探索開拓太空的欲望。再如在教授了八下第五模塊《Cartoon heroes》后我設(shè)計(jì)了話題討論，文中五個(gè)卡通任務(wù)為什么受觀眾喜歡，你最喜歡他們中的哪個(gè)，為什么？通過討論，學(xué)生了解了卡通英雄具備怎么樣的品質(zhì)，如何能做到像卡通英雄一樣受人喜愛，從而實(shí)現(xiàn)積極的情感態(tài)度引導(dǎo)。在教授八下第六模塊閱讀課《Hobbies can make you grow as a person》，設(shè)計(jì)了話題討論：What should we learn from David`s attitude towards his hobby？ why do people usually have hobbies？學(xué)生們明白了擁有了一個(gè)好的興趣愛好的意義及要如何做才能擁有一個(gè)好的興趣愛好。文本的情感態(tài)度價(jià)值觀始終貫穿于閱讀教學(xué)中。

英語(yǔ)閱讀課不再是單純的知識(shí)與語(yǔ)法的講授，也不是單純地教會(huì)學(xué)生閱讀策略與方法，它是一種技能，更是一種體驗(yàn)。教師更要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，只有重視在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)滲透學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，英語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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