汪濤

【內(nèi)容摘要】跨文化交際能力的培養(yǎng)是高中英語教學中極為重要的一項培養(yǎng)目標，學生的跨文化交際能力直接影響學生英語的綜合應用能力。教師不僅在課堂上應該有意識的對學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)，更應該充分利用學生的課余時間，利用布置合適的“課外作業(yè)”來對學生進行相應的指導，從而更全面的提高學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】跨文化交際能力 作業(yè)布置 高中英語教學

一、作業(yè)布置的目的與常見作業(yè)布置的誤區(qū)

學生的課堂作業(yè)、課后練習與課前作業(yè)都是學生學業(yè)評價的重要形式。所謂學業(yè)評價是指以國家頒布的課程教學目標為依據(jù)，運用恰當、有效的工具和途徑，系統(tǒng)收集學生在各門課程實施過程中的認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識技能、過程方法、能力發(fā)展水平等方面進行價值判斷的過程。

作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學效果而設計的、供學生課外進行的聯(lián)系。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。因此，在教學過程中教師對于作業(yè)的布置與批改要給予高度的重視。教師的作業(yè)布置要精選題目，突出重點；題目既要有代表性、典型性，又要有針對性；難易要適度，數(shù)量要適中。

編制作業(yè)題的過程，實際上也是落實教學活動的重要一環(huán)，必須引起高度的重視。一個好的作業(yè)題就像一個有趣的故事，能引人入勝而且回味無窮；一套好的作業(yè)題，則如同一出精彩的大戲，豐富多彩，氣象萬千。因而，作業(yè)題的命制是關乎學生學習興趣、學習質量、學習效果的重要環(huán)節(jié)，是教學活動的有機組成部分。

我們在平時教學中，關于作業(yè)布置環(huán)節(jié)常常會出現(xiàn)下列問題：

1.作業(yè)量大。受應試教育影響，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術；教師布置作業(yè)時，比較隨意，不從學生實際出發(fā)，布置作業(yè)時求“量”不求“質”，周末有時甚至要完成兩套英語試題，致使部分學生根本不認真看題，只是隨意寫下答案。

2.作業(yè)質量不高。首先，教師在設計作業(yè)時缺乏“質”的考慮，出現(xiàn)了一系列不科學的現(xiàn)象。如：布置作業(yè)時，同類型題目過分集中，導致許多學生要么沒時間做，要么對其感到枯燥，因而失去興趣。其次，作業(yè)缺乏層次性。不同學生的基礎和水平也不一樣，有好有差、參差不齊。而許多教師在布置作業(yè)時采用“一刀切”的策略，不論什么層次的學生，都是統(tǒng)一的配套練習，導致有的學生“吃不飽”，而有的則“吃不了”。再次，許多教師對各階段學生的學習情況，教學目標的落實情況，課堂教學的反饋情況等方面缺乏深入的了解和分析，所以在作業(yè)設計布置時往往不加思考和篩選，具有很大的盲目性。

3.作業(yè)結構不合理。大多數(shù)師生認為英語學習就等于死記硬背，而忽視了語言學習的最重要功能——交流。

4.作業(yè)內(nèi)容太單一。許多教師在布置作業(yè)時，往往局限與教材內(nèi)容同步配套的參考資料為主，只是把作業(yè)的目的定位在單純的課堂知識的鞏固上，而沒有著眼與拓寬學生的視野，沒有讓學生充分融入英語這門語言的文化特點以及西方國家的習俗上。這限制了學生學習英語的空間，使學生在學習中過分依賴教師和教材，不能夠靈活運用語言。

二、跨文化交際能力的界定及其重要性

語言是社會文化的物質外殼，是文化的載體；語言又受著文化的制約，隨著文化的變遷而發(fā)生變化。不同民族的語言文化有其共性和特性，語言教學應該包括文化教學，外語的習得應該包含文化的習得。全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》中提出“語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識。”力求在語言教學過程中潛移默化地傳授文化知識，讓學生不自覺地感受英語國家的文化氛圍。這也要求教師將語言教學與文化教學有機地結合起來，培養(yǎng)學生從跨文化交際的角度使用語言的能力。

英國學者拜盧姆（M. Byrum）等人提出，跨文化交際能力應由態(tài)度、知識、與技能三方面構成，跨文化交際能力的教學內(nèi)容亦需從這三方面考慮：

1.態(tài)度：作為跨文化交際能力組成部分之一的“態(tài)度”，是指對交際對象不同于自我的觀念、價值觀與行為的看法與表現(xiàn)，通常反映在社會長期形成的傳統(tǒng)觀念和偏見上。對異國文化采取正確的態(tài)度是成功進行跨文化交際的先決條件。

2.知識：“知識”是跨文化交際能力的重要組成部分。它包括兩方面：本人與交際對象的國家與民族的社會文化知識；在交際過程中根據(jù)需要運用社會文化準則與控制交際進程的知識。

3.跨文化交際能力中的“技能”是指：理解、說明與建立兩種文化之間關系的技能以及發(fā)現(xiàn)新信息，并在交際中使用的技能兩方面。

三、在完成作業(yè)中培養(yǎng)跨文化交際能力

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。因此，根據(jù)課改的新理念，結合自己的教學實踐，筆者嘗試著設計一些精當而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)，改變作業(yè)的模式，讓學生主動、輕松地做作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)跨文化交際。具體做法有以下幾點：

1.關于課前預習作業(yè)：預習是一種良好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優(yōu)化課堂整體結構以至優(yōu)化課堂細節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！?/p>

案例一：北師大版模塊二第六單元第一課A matter of taste，介紹了中國現(xiàn)代三個著名畫家徐悲鴻、齊白石和陳逸飛的生平簡介以及他們的作品主要特色，這三人無疑在中國美術史乃至世界藝術史上都有著舉足輕重的地位，但我們不可否定西方美術界一些藝術大家的成就，而關于這些知識，學生們知之甚少。筆者布置給他們的課前預習作業(yè)就是查找世界美術史上的著名畫家的生平簡介、代表作以及作品的主要特色，不會表達的單詞先查字典，第二天上課時描述你最感興趣的一位畫家，如有條件帶上他們的作品給同學們看看。第二天的英語課堂既是英語交流的一節(jié)課，又是一節(jié)美術鑒賞課，同學們在查找資料、陳述內(nèi)容的同時，了解了西方文化。對于印象主義（impressionism）、表現(xiàn)主義（expressionism）、抽象主義（abstract art）、后現(xiàn)代主義（post modernist）這些深奧的單詞，同學們在了解的詞根構成后，也能信手拈來，侃侃而談。

案例二：北師大版模塊五第十五單元第四課Understanding，這篇課文告訴我們思考問題，了解世界的重要性，邏輯性和哲學性都很強，通篇比較深奧難懂，尤其是文中引用了培根、英國國王詹姆斯一世、伽利略、亞里斯多德等名人的話語，如果對這些人的生平以及基本經(jīng)歷和主要思想一無所知的話，這篇課文就會枯燥無味，很難理解。于是筆者讓同學們回去尋找他們的有關資料，尤其要了解他們的主要思想及成就，并讓他們試著尋找中國同時期的哲學家及科學家。同學們興致勃勃地搜尋了資料，第二天在課堂上，他們帶來的不僅有這些人的生平和主要成就，還有他們影響無數(shù)人的名言：

Reading makes a full man， conference a ready man， and writing an exact man.（閱讀使人充實，交談使人機智，寫作使人精確?！喔?/p>

It is impossible to love and be wise.（要戀愛而又要理智是不可能的。——培根）

The pursuit of science， requires a special courage， thinking is the greatest joy.（追求科學，需要有特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂。——伽利略）

You can not teach people anything， you can only find something to help others.（你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！だ裕?/p>

All reasoning must be obtained from observation and experiment to.（一切推理都必須從觀察與實驗中得來?！だ裕?/p>

Excellence is not an act， but a habit.（卓越不是一種行為，而是一種習慣。——亞里士多德）

帶著對這些名人的了解，再進入到這篇哲學思想濃厚的課文中，枯燥生澀之感一掃而光。

2.關于課后作業(yè)：課后作業(yè)是學生在課堂學習過程完成后，為及時鞏固強化所學知識或能力而需要完成的作業(yè)。課后作業(yè)既是鞏固學生課堂上所學的知識，提高學生運用知識解決問題能力的一項重要活動，也是教師反思教學活動得失的重要手段。設計、布置、完成以及評價課后作業(yè)，不僅能有效地對教學效果進行反饋和檢測，提供有效的改善教學的信息；也能進一步掌握學生的差異，便于因材施教。它是課堂教學的補充，為師生的進一步交流提供了舞臺。

案例一：北師大版模塊二第六單元第四課Dream houses，作者通過幾次搬家經(jīng)歷以及對這些房子的描述，想象了自己夢想中的房子，行文清澈，通俗易懂，述說著淡淡的喜悅和憂傷。上完這篇課文后，筆者給同學們留下一道作業(yè)題：查查國外一些國家老百姓住房的常見特點，結合自己家房子的現(xiàn)狀，想象若干年后，你希望有一個什么樣的家？同學們通過查閱資料知道了一些國家的住房特色，比如美國以及歐洲國家很多地方因為地廣人稀，老百姓都擁有自己的house，通常有兩層，必有一個很大的basement及garage，房前屋后有比較大的草地，如果空間足夠的話，還常見籃球場、網(wǎng)球場和游泳池。室內(nèi)常為開放式廚房，因為食物烹調方式不同，少見抽油煙機但必有烤箱；衛(wèi)生間數(shù)量較多等等。他們描述了自己夢想的房子，有的同學還巧妙地將東西方建筑特色結合在一起，設計了今后的理想房屋。同學們在查找資料的同時，還挖掘出文章作者的生活背景：墨西哥裔美國作家Sandra Cisneros，小時候家境貧寒，因為是外來移民，飽受歧視和打擊，她用清澈的眼打量周圍的世界，用詩一樣的語言講述成長、講述滄桑、講述生命的美好與不易，講述年輕的熱望與夢想。她說過，我寫的不單是美國的事情，也是你們的。我肯定，在中國，也有這樣一條芒果街，陌生人去到那里時，會感到一種“恐外”氛圍。尤其，在我們今天生活的世界中，如此多的群體在相互交融：城市居民與鄉(xiāng)村居民、中產(chǎn)者與貧民、男人與女人。我們每天都在跨越疆域，甚至不用離開自己的家就這樣做了。而這種對作者寫作意圖及態(tài)度的了解，無疑促進了學生對課文的進一步了解，并體會到不同文化的交融。

案例二：北師大版模塊六第十七單元課題為Laughter，單元中內(nèi)容涉及幽默故事以及國外著名的喜劇演員。幽默是一種行為特征，它能夠引發(fā)喜悅，帶來快樂或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。幽默普遍存在于各民族的文化和語言之中，由于各民族長期處于自己獨特的文化環(huán)境中。因此幽默深深帶著本民族文化的烙印。對這些幽默語言的深層理解在很大程度上取決于我們對它的社會文化語境的了解。課后筆者讓同學們尋找一些英文幽默，從中找尋西方幽默特色以及中西方文化差異。同學們很感興趣，找到一些幽默故事，在課堂上分組互讀、體會幽默之所在。有同學發(fā)現(xiàn)西方人單純娛樂性質的幽默比重很大，因此他們在任何場合下都可以幽他一默，比如：A young man went to an old man's birthday party， when he saw the old man， he sighed “I'm sorry， I don't know if I can come to your birthday party next year.” And the old man smiled and said， “Why not？ You seem very healthy.”而中國受傳統(tǒng)如家思想影響根深蒂固，中國人使用幽默一般側重社會教育功能，中國幽默大多用來諷刺和規(guī)勸，以增加社會融洽和諧。因此只有了解中西方幽默語依托的文化底蘊，更好的掌握其文化內(nèi)涵，這樣才能更好地理解幽默，順利實現(xiàn)跨文化交際。

案例三：筆者在多年的英語教學實踐中，深深認識到合理利用時間，通過欣賞英美國家的影視劇，提高聽說能力、了解外國文化的重要性。鑒于高中生課業(yè)負擔較重，在周末及寒暑假期間，筆者會推薦合適的英美電影讓同學們欣賞、學習。學生欣賞到了原汁原味的英語表達，鍛煉了他們的聽說能力，而且啟發(fā)學生透過電影體會英美國文化，比較東西方文化，從而激發(fā)他們學習英語的興趣，了解不同文化的魅力，增加個人品味，提升文化修養(yǎng)。北師大版模塊四第一課“Who wants to be a millionaire？”向我們介紹了西方國家一個百萬富翁捐獻自己所有的錢財，甘于過簡樸的生活的事例，這毫無疑問教給了學生正確的價值觀和金錢觀，但隱藏在其中的還有西方文化中倍受追崇的自由。因為沒有了錢財，也就沒有了欲望，沒有了人世間的紛紛擾擾，從而得到了身心自由?！禨lumdog Millionaire》（貧民窟的百萬富翁）正是這樣一部以弘揚自由、擯棄金錢為主題的影片。筆者讓學生假期看這部影片，并布置了相關作業(yè)：①這部電影的主題是什么？②你記住了影片中哪些臺詞？你能在交際中正確使用嗎？學生們對這部影片表現(xiàn)了濃厚的興趣，很多同學邊看邊記筆記，在后來的課堂上遞交了讓人滿意的作業(yè)。

跨文化交際能力的培養(yǎng)是中學英語教學中極為重要的一項培養(yǎng)目標，學生的跨文化交際能力直接影響學生英語的綜合應用能力。教師不僅在課堂上應該有意識的對學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)，更應該充分利用學生的課余時間，利用布置相關的靈活多變的課外作業(yè)，對學生進行有意識的跨文化交際能力的培養(yǎng)。這樣，能夠使學生更加充分有效地利用課余時間的同時，也能夠更加主動地提升自主學習能力。

【參考文獻】

[1] 左煥琪.《英語課堂教學的新發(fā)展》.

[2] 孔凡哲.《有效學業(yè)評價基本技能與訓練》.

（作者單位：安徽省桐城市第二中學）