張賢露

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖作為一種終極組織性的思維工具，同樣還是一種比較好學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的策略當(dāng)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)該是一種組織策略。本文將就思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的論述。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中化學(xué)教學(xué) 實際應(yīng)用

思維導(dǎo)圖實際上是從一個中心向著周圍進(jìn)行有層次的擴(kuò)散的圖形，它的構(gòu)成包括詞匯、線條、圖形以及編號等，運用不同的顏色的一些筆畫出各級的具體分支。進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒁恍┝闵⒌闹R根據(jù)一定類別、結(jié)構(gòu)以及邏輯組織在一起，從而形成一個相對完整和全新的知識系統(tǒng)。

一、幫助學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記的記錄

思維導(dǎo)圖在筆記的記錄方面有著獨特的優(yōu)點，它具有創(chuàng)造性以及實效性，可以利用文字把人的想法進(jìn)行刻畫，也可以將一連串呆板的信息轉(zhuǎn)化成具有彩色、易記、高度組織的圖，思維導(dǎo)圖能夠和我們的大腦在處理問題的自然方式彼此吻合。為了讓學(xué)生能夠盡快的掌握思維導(dǎo)圖法，教師可以進(jìn)行舉例的指導(dǎo)，以此讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本用途以及其具體畫法，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以便更快的掌握思維導(dǎo)圖具體的畫法。

在最初的學(xué)習(xí)階段，教師要帶著學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行一整節(jié)課的課堂筆記：教師在引入新課題之后，帶著學(xué)生畫出這節(jié)課的具體主題，也就是思維導(dǎo)圖具體的中心圖，課本中涵蓋多少大的標(biāo)題，那么就從思維導(dǎo)圖中心圖向周圍發(fā)散出多少個一級的分支，同時用不同的顏色曲線進(jìn)行表示，并在曲線上注明可以表明該主題的詞匯。依照教學(xué)的內(nèi)容，一級分支的下面同時還可以畫出許多級的分支，把教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語標(biāo)注在曲線上，在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)束的時候，思維導(dǎo)圖同時也完成了。大概經(jīng)過六個課時的練習(xí)，學(xué)生便可以進(jìn)行獨立的記錄課堂筆記，而這種課堂筆記是由若干個思維導(dǎo)圖所組成的。

當(dāng)學(xué)生充分的掌握思維導(dǎo)圖的具體畫法過后，教師可以將一個章節(jié)或者一個單元具體的教學(xué)主題當(dāng)成一個思維導(dǎo)圖的具體主題，伴著實際的教學(xué)進(jìn)度幫助學(xué)生一步步完成該單元具體的思維導(dǎo)圖，通常要在一張八開的紙上進(jìn)行完成。

日常的教學(xué)過程中，某一個章節(jié)或者是某個單元所有的內(nèi)容常常需要有幾節(jié)乃至十幾節(jié)的課時才能夠進(jìn)行完，如果學(xué)生采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂筆記的記錄，一般會覺得所學(xué)的知識十分的散碎，但是運用思維導(dǎo)圖的方式，可以讓學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中就了解到學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，圍繞這個核心的內(nèi)容逐步的開展學(xué)習(xí)，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐步的完善以及補(bǔ)充，學(xué)習(xí)完某個單元的內(nèi)容，那么同時該單元的思維導(dǎo)圖也隨之完成。運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行筆跡的記錄能夠使和某個學(xué)習(xí)單元所相關(guān)的一些知識與知識之間的具體關(guān)系明確展現(xiàn)，從而變成一個有機(jī)的知識體系。

二、讓學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖做好復(fù)習(xí)

在開始的一段時間內(nèi)，進(jìn)行每堂課的復(fù)習(xí)提問時，教師都讓學(xué)生首先對上堂課的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，之后再進(jìn)行回答問題，這樣做的目的就是讓學(xué)生感受到運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)不但方便快捷而且能夠掌握住重點。因為每一名學(xué)生所做的課堂筆記都會有個人的特點，并且非常的美觀，學(xué)生也比較愿意在下課之后運用思維導(dǎo)圖做好復(fù)習(xí)。如果這樣繼續(xù)下去，幾個月的時間學(xué)生就會養(yǎng)成一種利用思維導(dǎo)圖做好復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，課上的復(fù)習(xí)提問也不會出現(xiàn)“無人回答”的情況。

這就給新課程的開展打下了堅實的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，很大程度的提升了課上學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)進(jìn)行期末的復(fù)習(xí)時，學(xué)生要參考之前的思維導(dǎo)圖，把知識重新的進(jìn)行梳理，而且要找到章節(jié)之間存在的聯(lián)系，重新畫出一個更具有概括性的知識的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)出這個學(xué)期內(nèi)所學(xué)到的重點知識和知識之間彼此的關(guān)聯(lián)，這樣的過程通常通過課堂上的小組合作來完成，以便加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流與啟發(fā)。這也會使學(xué)生在參與的深度上得到極大的提高，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，同樣也會促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用效果

學(xué)生在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖法之后，普遍認(rèn)為：思維導(dǎo)圖法讓課堂的筆記非常富有個性，展現(xiàn)了許多學(xué)生自身的創(chuàng)造力，更加有助于對知識的掌握，因此，學(xué)生們比較歡迎這種全新的筆記方法。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理角度進(jìn)行分析，和常規(guī)的線性的筆記做比較，思維導(dǎo)圖不但在層次上更加的分明，并且在色彩上非常豐富以及充滿變化，這更加有助于學(xué)生發(fā)揮出自己的想象以及創(chuàng)造的想法。在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，能夠讓大腦的興奮區(qū)域變得更多，建立起許多條神經(jīng)的通路，讓學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容可以在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過實際的教學(xué)可以看到，初中的學(xué)生對于思維導(dǎo)圖這樣一種全新的記錄筆記的方法充滿了興趣，它讓記錄筆記的整個過程成了學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造的過程，而不僅僅是對板書的記錄。學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄的時候，注意力會高度的集中，并且要對記錄的知識做重新的整合與梳理，那么，學(xué)生就會對知識之間許多關(guān)聯(lián)體會的比較深刻，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總結(jié)：

思維導(dǎo)圖的方法在初中的化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大程度的改善了之前化學(xué)教學(xué)中相對單一的教學(xué)方式，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。在課堂的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)中都得到了更多的幫助，思維導(dǎo)圖的方法真正使化學(xué)知識形成了一個知識的鏈條，也更容易被學(xué)生掌握，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：江蘇省如皋市城北初中）