朱猛

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并不注重師生互動環(huán)節(jié)，課堂提問只是走走形式，體現(xiàn)不出提問的價值。課堂提問貫穿于整個教學(xué)活動當(dāng)中，是教師促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、加強(qiáng)師生互動的重要途徑，在教學(xué)活動中具有重要的作用。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點、難點，對提高教學(xué)效果具有推動作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效提問；課堂提問

課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提示或?qū)W習(xí)引導(dǎo)的一種有效途徑，是啟發(fā)性教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。有效的課堂提問可以激活語文課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。一線教師要深刻體會新課改理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用形式多樣的課堂提問輔助語文教學(xué)，提高教學(xué)效果。那么，我們該如何設(shè)計好初中語文課堂提問呢？

一、提問要有目的性

語文教學(xué)活動要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程才能有的放矢，有針對性。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課堂提問，讓課堂提問為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生抓住本課的重點、難點，把握課文主題內(nèi)容。例如：在教學(xué)《魚我所欲也》時，為了讓學(xué)生明確本文所蘊含的道理，教師可以向?qū)W生提幾個這樣的問題：本文中的“魚”和“熊掌”指的是什么？生命和道義什么最重要？以此引導(dǎo)學(xué)生逐步理解全文含義，理解文章所體現(xiàn)的道理。教師緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的課堂提問，既可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的教學(xué)內(nèi)容，又能提高教師的教學(xué)水平，對提高教學(xué)效果有很好的促進(jìn)作用。

二、提問要有啟發(fā)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是機(jī)械地把教學(xué)知識灌輸給學(xué)生，并不注重發(fā)散學(xué)生思維，也無法把握學(xué)生對知識的理解程度，教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計問題時要注重問題的啟發(fā)性，以引導(dǎo)學(xué)生探究問題為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)《孔乙己》時，教師可以這樣提問：文中描述了兩次孔乙己買酒時的動作，一個“排”字和一個“摸”字體現(xiàn)了孔乙己的什么生活境遇？用這個問題作為引入，引導(dǎo)學(xué)生揣摩孔乙己的和心理所想，進(jìn)而把握孔乙己這個人物形象。又如在教學(xué)《石壕吏》時，為了幫助學(xué)生理解這首詞所表達(dá)的思想感情，可以提出這樣幾個問題：文中所描寫的主要事件是什么？文中老嫗為什么要自己請求跟隨官吏去軍營呢？用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考老嫗不是男子還要主動跟隨官吏回營的原因，讓學(xué)生結(jié)合時代背景理解連年戰(zhàn)爭造成民不聊生的無奈。這樣，學(xué)生就會對作者批判社會、渴望和平的主題有了真切的感悟和理解。這樣的啟發(fā)性問題，能發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高提問的實際效果。

三、提問要有層次性

語文新課程所選課文具有整體性和系統(tǒng)性，獨立、單一的課堂提問不能有效促進(jìn)學(xué)生全面理解和把握課文內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計課堂問題時除了要注重問題的目的性和啟發(fā)性，還應(yīng)注重問題的層次性，把大問題簡化成一組組小問題，循序漸進(jìn)，層層深入，幫助學(xué)生逐步了解。例如：《變色龍》一文是以分析奧楚蔑洛夫善變的性格來體現(xiàn)當(dāng)時沙皇俄國統(tǒng)治下的社會黑暗。在教學(xué)時，教師可以設(shè)計這樣一些問題：文中所說的“變色龍”指的是什么？文中奧楚蔑洛夫的性格有哪些特征？文章中通過什么來體現(xiàn)他“善變”性格的？造成奧楚蔑洛夫善變性格的原因是什么？作者描寫這樣一位善變?nèi)宋锏挠靡馐鞘裁?？這時，學(xué)生會根據(jù)教師的這些問題形成系統(tǒng)性的思維，逐步抓住文章中作者所要體現(xiàn)的中心思想，從而快速、準(zhǔn)確地理解全文。用這樣一組從易到難、由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，既可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的中心思想，又可以幫助學(xué)生突破重點、難點，收到良好的教學(xué)效果。

四、提問要有開放性

開放性問題是教師在提問時鼓勵和允許學(xué)生給出多種不同的答案。設(shè)計開放性問題有利于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)有重要作用。因此，教師應(yīng)設(shè)計開放性提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)《桃花源記》時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計這樣的問題：桃花源是否真的存在？漁人到底該不該向外人泄露桃花源的位置？讓學(xué)生以小組為單位，搜集資料，根據(jù)文章所寫內(nèi)容和搜集的資料仔細(xì)分析，共同探討問題的答案，鼓勵學(xué)生的獨特見解和個性化表達(dá)。又如：教學(xué)《孔乙己》時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：如果孔乙己沒有讀過書，他的命運會有什么不同？如果孔乙己生活在21世紀(jì)的今天，他的命運又會有什么不同呢？讓學(xué)生跨越時空，充分發(fā)揮想象力，思考教師所提出的問題。這樣的開放性問題，既能發(fā)散學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，對拓展學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生的個性表達(dá)有著重要的意義。

總之，課堂提問既要檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，這是教學(xué)活動中不可或缺的重要組成部分。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計具有目的性、啟發(fā)性、層次性、開放性的課堂提問，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，力求取得最佳的教學(xué)效果。