劉美玉

在實施新課改的今天，高效課堂不僅提高了學生的學習效率，也使學生能夠健康快樂地成長。在當前新課改的背景下，如何構建小學語文高效課堂呢？近年來，筆者在小學語文教學實踐中始終堅持“四動”，課堂效率明顯地提高了。

一、動口讀

語文教學離不開學生的朗讀，小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。讓學生動口讀，是落實高效課堂的有效途徑。朗讀是理解課文內容的重要方法，也是理解詞、句、段的重要方法。尤其是低年級，一定要多讀少講，甚至以讀代講，教師的作用只是在引導、點撥。因此，筆者在教學中除了一些必要的講解外，凡是學生能讀懂的地方一律不講，盡量讓學生多讀，引導學生在朗讀理解的基礎上反復吟誦，讓他們自己去感悟、體會，讀得越熟，理解得越深刻?！皶x百遍，其義自見”講的就是這個道理。因此，學生讀懂一篇課文，應該主要靠學生在教師指導下自己讀明白，而不是主要靠教師“講”明白。換句話說，不能把教師對課文的理解強加給學生。

一堂課的時間是有限的，怎樣落實“讀”呢？筆者主要采取了如下方法：首先，在課堂上，教師應少講、精講，以便給學生留出充分的讀書時間，盡量讓學生動口多讀幾遍課文，不僅要在提問后讓學生讀書，在學生回答問題卡殼時，也應讓學生讀書思考。其次，要面向全體學生，盡量使每個學生都有朗讀的機會，達到絕大多數學生都能朗讀得流利、有感情，而不僅僅是滿足于少數學生讀得好。再次，還應使朗讀的形式多種多樣，如齊讀、個人讀、自由讀、速讀、分角色讀等，這樣能使課堂朗讀不至枯燥、呆板。

二、動口說

為了培養(yǎng)學生的說話能力，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，激發(fā)學生說話的熱情。筆者在課堂教學中對那些積極舉手、大膽發(fā)言的學生及時給予表揚，以鼓勵其他學生勇于發(fā)言；對那些個別說“錯”的學生，教師也要投去贊許的目光，熱情地加以引導，而不要進行批評，更不能諷刺挖苦；對那些“不想說”的學生，教師應想法設法幫助他們樹立自信心，消除心理障礙，變“不想說”為“我要說”。教師應教給學生說話的方法，讓學生知道怎樣說話。如圍繞中心，一層一層地表達，按空間方位的順序或按事情發(fā)展順序等。至于說話的形式，這就需要教師盡可能以靈活多變的方法來開展課堂教學中的說話訓練。

三、動手畫

1.動手圈畫

在讓學生預習課文時，可以讓學生用筆在書上圈畫出生字，對那些疑難的句子也用筆畫下來，等待學習課文時解決。在學習課文時，筆者利用每課之前的預習提示，引導學生讀書思考，并在課文中動手圈圈畫畫，這樣學生學習的積極性調動起來了，課堂學習氣氛也活躍了。在課堂上，筆者時時注意引導學生動手圈畫。如教學《桂林山水》一文時，筆者出示了這樣的教學目標：漓江的水有哪些特點？從哪些句子可以看出來？用實線畫出來，并用“○”圈出最能說明漓江水特點的詞語。桂林的山有哪些特點？從哪些句子可以看出來？用波浪線畫出來，并用“△”標出最能說明桂林山特點的詞語。目標一出示，學生就能認真地讀書，個個積極動筆在書上圈圈畫畫，收到了良好的教學效果，課堂效率也大大地提高了。

2.動手畫示意圖

有些課文只憑教師的分析講解是不夠的，教師可以指導學生畫簡單的示意圖，這樣更能加深學生對課文內容的理解。如教學《詹天佑》一文時，筆者提出了這樣的問題：什么叫“兩端鑿進法”？什么叫“中部鑿井法”？筆者先讓學生讀書后回答，再讓他們動筆從書上畫下來，讀一讀。為了檢驗學生是否真正明白了，筆者又讓學生在本子上動筆畫示意圖，學生很快地畫下來了。這樣不僅加深了學生對課文的理解，還充分地調動了學生學習的積極性。

四、動手寫

目前，課堂上重說輕寫的現(xiàn)象普遍存在，很少教師讓學生動筆書寫。一節(jié)課的時間大都花在教師的問和學生的答上，多數當堂書寫的任務成了課外作業(yè)。這樣不僅教師得不到當堂信息的及時反饋，而且加重了學生的課業(yè)負擔。針對這種情況，筆者認為把學生動手寫和課堂教學有機地結合起來，才能高效率地完成教學目標。如學習生字時，就應該當堂讓學生動筆書寫，這樣既能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，又能加深學生對生字的認識。有些要求背誦的課文，盡量采用多種形式轉化為書寫練習，如填空、補充句子、歸納層意等。如果讓學生寫句子，可先讓學生口頭表達，再讓學生動筆寫，效果明顯優(yōu)于口述，因為學生的口頭表達往往不完整，條理不清，而讓學生動筆寫就大不一樣了。一方面，學生在下筆前經過了認真思考，讓全體學生的思維都能得到發(fā)展，這就改變了少數學生的口頭表達，多數學生得不到訓練的局面。另一方面，便于學生修改自己所寫的文字，這也是口頭表達所不及的。通過讓學生動手寫，大大地提高了課堂教學效率。

總之，構建小學語文高效課堂，教師必須以學生為主體，面向全體，引導學生在課堂上動口讀、動口說、動手畫、動手寫，這樣才能把高效課堂落到實處。