劉慶曉 段修會

“教是為了不教?！迸囵B(yǎng)學生的自學能力，盡快地實現(xiàn)學生的獨立閱讀，這是閱讀教學的最終目的。自讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳手段，是提高學生素質(zhì)的最佳途徑。因此，閱讀教學應以學生自讀為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之感知領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自讀能力。

一、激發(fā)興趣，提出要求

小學生的自制力較差，缺乏自學的習慣，但有強烈的好奇心。依據(jù)小學生的這一心理特點，安排學生自學時，教師首先應以簡短、新穎、有趣的導課，聲情并茂地范讀，激發(fā)學生的自讀興趣，引起學生的好奇心和求知欲，使學生帶著一股動力自然地進入自學的準備狀態(tài)。然后，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，提出自讀要求，制訂出自讀目標，設(shè)計出問題提綱，讓學生有目的地閱讀課文，克服學生自讀的隨意性。問題可以從以下兩個方面進行設(shè)計：一是讓學生查字典，自學課文的生字，理解新詞的意思。二是讓學生思考：課文主要寫了什么？你印象最深的是什么？課文是按什么順序?qū)懙?？可以分為幾段？每段的段意是什么？作者為什么要寫這篇文章？你從中明白了什么道理？

二、自讀為主，提倡多問

閱讀教學，要以自讀為主，要給學生足夠的讀書、思考、討論交流的時間和機會；要讓學生動腦、動口、動手，真正學起來；要突出學生這個主體，使教師的教服務于學生的學，使閱讀教學過程成為在教師指導下學生自讀的過程。學生自讀時，教師要做到三保證：一是保證自讀時間。教師要給學生充足的自讀時間，一般以絕大多數(shù)學生完成了自讀任務為宜。二是保證面向全體學生。要讓學生都能參與自讀，要兼顧低差生、后進生的自讀情況。三是保證學生獨立自讀。學生自讀時，教師不要過多干預，但要巡回檢查指導，了解學生的自讀情況。

學生在自讀過程中，遇到問題要提倡“五問“：一要問自己。要自己動腦筋，多問幾個為什么。二要問工具書。查字典，查資料，找出問題的答案。三要問課本。要反復認真地去讀課文，聯(lián)系上下文思考，從文中找出答案。四要問同學。自己解決不了的問題，同學之間可以相互討論。五要問教師。最后實在解決不了的問題，再向教師請教。

三、指導方法，教會感知

要培養(yǎng)和提高學生的自讀能力，使學生真正成為教學活動的主體，順利地完成自讀任務，必須教給學生自讀的方法。自讀的方法要簡便宜學，操作性強，便于學生在自讀過程中試用。

1.邊讀書邊思考。要求學生帶著問題去讀書，不要無目的地去讀書，一邊讀書一邊理清文章的寫作順序，歸納出主要內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。

2.不動筆墨不讀書。要求學生在讀書的過程中，眼到、口到、心到、手到，使用圈、點、批、注、畫等辦法，理解課文內(nèi)容及重點語句。

3.總結(jié)閱讀規(guī)律。要求學生在自讀每篇文章時，都要注意總結(jié)閱讀的方法、規(guī)律。如根據(jù)文章的寫作順序來給文章分段；用摘句法、節(jié)意歸并法來概括段意；用串連段意法獲根據(jù)題目、中心句來概括主要內(nèi)容等方法。

4.教給學生“三讀法”。開始自讀課文，學生腦中無路，胸中無法。因此，教師要首先為學生的自讀鋪路，教給學生“三遍讀書法”。第一遍讀書——初讀課文，整體感知。要求學生把課文從頭到尾認真地通讀一遍，可用粗讀法。這一遍的任務是讓學生借助字典、詞典等工具書，讀準字音，理解詞語，掃清字詞障礙；發(fā)現(xiàn)問題，把不懂之處劃上句號，把問題記在筆記本上，從總體上感知課文的內(nèi)容，知道課文主要寫的是什么。第二遍讀書——細讀課文，部分理解。要求學生邊讀邊思考，分析理解重點字詞、重點句即每一個自然段的意思。理清文章的段落層次，知道哪幾個自然段聯(lián)系緊密，講的是一個意思。理解段與段之間的關(guān)系。獨立地給課文分段，概括段意。第三遍讀書——精讀課文，整體深化。要求學生在理清文章脈絡的基礎(chǔ)上，進一步分析作者是怎樣來寫這篇文章的。寫了哪些內(nèi)容？為什么要寫這些內(nèi)容？表達了作者什么樣的思想感情？概括文章的中心思想，品析關(guān)鍵詞語和重點句段，分析文中哪些地方寫得好，好在哪里。學習作者的觀察方法、選材方法和寫作方法，應用到自己的習作中去。

四、默讀為主，提高效率

學生在自讀過程中應以默讀為主。默讀最有利于學生“潛心會本文”。因此，要指導學生沉下心來，靜觀默想，深思熟慮，統(tǒng)攝全文。要啟發(fā)學生“口誦心惟”，使眼、口、手、腦同時參與到閱讀活動中去，盡可能多地去捕捉信息，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。

學生默讀課文，一要注重理解，二要強調(diào)速度。速度是學生默讀能力高低的一個重要體現(xiàn)。學生對課文的理解能力強，默讀速度就快；反之，默讀速度就慢。所以，默讀速度的快慢，應該以學生是否理解為前提。教師要在提高學生理解能力的基礎(chǔ)上，逐步要求學生提高默讀的效率。

總之，在閱讀教學過程中，教師要擺正教與學的關(guān)系，堅持“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，注重培養(yǎng)學生的自讀能力，提高學生素質(zhì)。要讓學生在讀中學到知識，在讀中體會感情，在讀中學習寫法，在讀中提高能力，真正使閱讀教學逐步向著素質(zhì)教育的軌道邁進，向著葉圣陶老先生講的“自能讀書，不待老師講”的境地邁進。