竇文娟

摘 要： 在多維互動(dòng)運(yùn)行中，教師的提問是教師組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。本文分析了初中語文生本課堂教師提問的現(xiàn)狀，探究了提問于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的價(jià)值，探討了教師課堂提問優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 生本課堂 課堂提問

以生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展實(shí)施教育教活動(dòng)已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)的主色調(diào)。將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)大舞臺需要構(gòu)建師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)課堂。教師要關(guān)注學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂流程，更要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究情緒與情感的方式。問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)有效互動(dòng)的“總開關(guān)”，教師要對課堂提問的藝術(shù)性和策略進(jìn)行研究。那么，如何提高初中語文課堂提問的質(zhì)量呢？

一、偽生本課堂的提問現(xiàn)狀分析

1.課堂提問沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。著名特級教師武宏鈞認(rèn)為：把“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。因此，課堂提問應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中沒有注意或者忽視或者沒有能力解決的內(nèi)容。但是，一些看似生本課堂的提問卻沒有達(dá)到較好的效果。如我聽過一位年輕教師上《繁星》時(shí)，用寫繁星的詩歌導(dǎo)入之后，提問：知道有哪位文學(xué)大師以“繁星”為題寫作文章嗎？學(xué)生課前都預(yù)習(xí)了，齊聲答：巴金。這樣提問本身沒有價(jià)值，即表面上課堂提問互動(dòng)熱烈，但學(xué)生的能力沒有得到真正的發(fā)展。

2.課堂提問難度過于拔高。十九世紀(jì)下半葉法國現(xiàn)實(shí)主義作家阿爾封斯·都德（著名小說《最后一課》的作者）的代表作之一也叫《繁星》時(shí)教者提問：作者一共見過幾次繁星，時(shí)間地點(diǎn)各是什么，觀看的感受是否相同，為什么？這樣的連續(xù)問的價(jià)值很低，這么長、這么多的問題，學(xué)生可能都記不住要回答什么，而最后一問“觀看的感受為什么同，或者為什么不同？”過于拔高，這樣提問看似有目的、有價(jià)值，結(jié)果脫離學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，提問失效。

二、初中語文課堂提問價(jià)值思考

1.提問起到啟迪引導(dǎo)作用。課堂提問一般都是由表及里、由淺入深、由此及彼地展開，將舊知與新學(xué)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生思維發(fā)散，拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、思考、提高。如蘇軾的《記承天寺夜游》的學(xué)習(xí)中，可就重難點(diǎn)句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！碧釂枺骸斑@句話翻譯難點(diǎn)在哪里，傳遞了作者什么樣的情感？”引導(dǎo)聯(lián)系語境，落實(shí)“如”的意思；讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，分析全句無“月”而寫出月下之景的和諧、優(yōu)美特點(diǎn)，從而感受出蘇軾夜游的樂趣與興致優(yōu)雅。

2.提問要激起興趣與熱情。生本課堂的課堂提問要激發(fā)學(xué)生積極參與、深入閱讀思考和課堂探究的興趣和熱情，推進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。如教學(xué)《黃紗巾》時(shí)提問：同學(xué)們，老師最怕逛街了，為什么呢？這樣的提問是拉近師生關(guān)系，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)。在學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)之后問學(xué)生：大家想想，假如我逛街遇到?jīng)]有足夠的錢，又看上了自己特別喜歡的物品，那該怎么辦呢？《黃紗巾》這篇文章課文就寫了這么樣的故事，我們讀懂了嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，也讓學(xué)生樹立了閱讀要把握故事的脈絡(luò)、概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識。

三、初中生本課堂提問優(yōu)化策略

1.提問要讓學(xué)生跳一跳吃到果子。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果問題太難，課堂教學(xué)就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。太易的問題激發(fā)不起學(xué)生探求的熱情，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。如果遇到難度較大而且必須弄懂的問題，就應(yīng)該做到抽筋剝皮，漸入佳境。如在《社戲》語言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生讀讀文章相關(guān)的句子（“于是看小旦唱，看花旦唱，看……然而叫天竟還沒有來。”），然后提問：大家讀了這句話，感覺寫得好，還是寫得不好，為什么??？學(xué)生大多數(shù)說寫得不好，語言啰唆，就是寫看了哪些角色，經(jīng)過了多長時(shí)間。然后，我啟發(fā)學(xué)生，你們現(xiàn)在看京劇能感覺有意思嗎，想看嗎？文中的“我”多大??？于是，學(xué)生對這段文字有了新的認(rèn)識，原來這一場景敘述的語言看上去干癟、枯燥卻傳遞了“我”看戲時(shí)候的無聊、無奈又焦急、急躁和期待“叫天”出現(xiàn)的心情。略加點(diǎn)撥，學(xué)生懂得了語言啰唆也是一種語言藝術(shù)。

2.提問要讓學(xué)生舉一隅不以三隅反。提問是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、分析和鑒賞的。但是初中生的理解、分析和表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，因此，提問不僅讓學(xué)生知道一個(gè)問題的解決，更獲得學(xué)習(xí)水平的提升。如教學(xué)《藤野先生》時(shí)提問：文中的“藤野先生”是個(gè)性格鮮明的人物，請大家簡要概括一下？這樣的問題對初中來說其實(shí)很有難度，因?yàn)橐娓爬?，必須找到“我”與藤野先生交往的事件所有事件，還要對每個(gè)事件中的藤野先生神情、語言、動(dòng)作和情感進(jìn)行分析，從而獲得藤野先生的性格——對“我”關(guān)心、要求嚴(yán)格和對學(xué)術(shù)求實(shí)精神。如此問題，在生本課堂上，我們要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅找到相關(guān)內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面分析，如何概括，從而掌握人物分析的方法。這樣的提問能夠讓學(xué)生補(bǔ)上閱讀中人物分析方面的空白，提高閱讀能力。

總之，在初中語文生本課堂教學(xué)中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)熱情，需要老師精妙地優(yōu)化提問，促進(jìn)學(xué)生知與不知的良性互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的已知面，壓縮學(xué)生的未知面，促進(jìn)學(xué)生的成長，從而讓生本課堂折射出素質(zhì)教育的光彩。

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