吳玉霞

摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析現(xiàn)代文的能力，重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。興趣的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方面入手，一是教師的引導(dǎo)，二是學(xué)生間的閱讀交流。而學(xué)生的自我探究，要比教師直接告訴他們答案效果要好，正所謂教人自悟以“漁”，才能出現(xiàn)“勝于藍(lán)”的局面。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；分析能力

如何提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀分析能力，是一直困擾語文教育者的話題。本文根據(jù)近幾年筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一探討，希望能夠得到語文教學(xué)同行的指正。

一、好學(xué)不如樂學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們可以仔細(xì)地分析一下，自主、合作、探究這三種方式少了興趣，都不能真正高效地完成。可以這樣說，這三者中的任何一種，都是以濃厚的興趣為前提的。問題的關(guān)鍵在于，教師如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀現(xiàn)代文的興趣，如何去拓寬學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的視野。下面，就多年來筆者所做的嘗試性工作，闡述如下：

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教育家葉圣陶先生說過：“老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！蹦敲?，要使學(xué)生善于讀書，前提首先應(yīng)該要使學(xué)生有興趣讀書。很難想象，一個(gè)連學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的興趣都提不起來的教師，又如何能提高學(xué)生閱讀分析的能力。

正是出于這種認(rèn)識(shí)，近幾年來，筆者一直將培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為工作的重點(diǎn)，有時(shí)筆者甚至每周抽出一節(jié)語文課，專門用來閱讀一些當(dāng)前刊物發(fā)表的最新科技論文和文學(xué)作品，以激發(fā)他們的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野。尤其是對(duì)于一些學(xué)生不感興趣的文章，比如物理學(xué)科和生物學(xué)科中的一些最新的、帶有很多專業(yè)術(shù)語的研究論文及文學(xué)作品中劇本、雜文一類的讀物，筆者就在讀過之后盡可能做些詳細(xì)的闡述，來激發(fā)他們的興趣和閱讀欲望。在這樣的努力下，筆者所教授的學(xué)生，明顯比本年級(jí)其他班級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出更濃厚的閱讀興趣。

2.促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流

學(xué)生之間，由于年齡比較接近，有著相同的興趣愛好和共同語言，容易進(jìn)行交流。因此，學(xué)生之間關(guān)于閱讀內(nèi)容、閱讀心得、閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流也是培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀興趣的一個(gè)很重要也很有效的途徑。

為此，筆者經(jīng)常在課外組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。在交流時(shí)，讓他們讀自已認(rèn)為好的文章給其他同學(xué)聽，談?wù)勛约鹤x某些文章的感受，交流自己讀某一類文章的經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)，當(dāng)某個(gè)同學(xué)因讀了一篇自己認(rèn)為精妙至極的文章而激動(dòng)不已時(shí)，筆者就讓他走上講臺(tái)，在課堂讀這篇文章，談?wù)勛约焊惺?，說說對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的興趣，又拓寬了他們的閱讀視野。

總之，現(xiàn)代文閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀分析能力提高的前提。甚至，興趣的培養(yǎng)比方法、技巧本身的傳授更為重要。

二、授人以漁，不如授人以漁

古人云，授人以魚，不如授人以漁。其實(shí)，“授人以漁”，倒不如提供環(huán)境，保障安全，教人自悟以“漁”。我們現(xiàn)在所謂的一些方法技巧，不都是前人的探索、感悟而得出的東西嗎？如果我們只是一味地去運(yùn)用一些現(xiàn)成的方法技巧，或者只是一味地把閱讀分析能力提高的責(zé)任加在教師的肩上，那“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”何時(shí)才能出現(xiàn)？有時(shí)，筆者甚至想，一個(gè)真正能讓學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀分析能力上盡快“勝于藍(lán)”的教師，那才是真正高明的教師。

在教授七年級(jí)上冊(cè)《我的老師》一課時(shí)，筆者教給學(xué)生閱讀記敘文的方法。先從題目開始，題目暗含了文章的中心，整篇文章都是按照這個(gè)中心層層展開的。又如：在教授《走一步，再走一步》時(shí)，筆者就從文章的題目入手，分析了作者是如何突出“走一步，再走一步”的重要性，得出了“一步一個(gè)腳印才有成功的可能”這個(gè)結(jié)論。

歸納重點(diǎn)時(shí)，要總覽全文，把握整個(gè)文意，而不可拘泥于某些詞句，要善于找全文的以及全段的中心句、過渡句、總結(jié)句，把握全文的脈絡(luò)。要找準(zhǔn)內(nèi)容要點(diǎn)，不遺漏，也不能把無關(guān)緊要的內(nèi)容扯進(jìn)去。可以采用一個(gè)小竅門的格式：誰（什么）+什么時(shí)間（地點(diǎn)）+什么原因+做什么（怎么樣）。

以上是筆者近幾年在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析能力方面的一點(diǎn)心得。成熟與否，正誤之鑒，尚不能知，所以再次懇請(qǐng)語文教學(xué)同行能夠給予批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉平.現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性思考[J].高校教育管理，1998，（01）.

[2]胡文杰.名師教你階梯閱讀[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2011.