張麗麗

【摘 要】在新的教育形勢(shì)下，高中歷史課程的學(xué)習(xí)和以往的有了區(qū)別。對(duì)于高中歷史課程的學(xué)習(xí)，教師做的不僅僅是傳授還原歷史知識(shí)、保存歷史的真實(shí)性、培養(yǎng)學(xué)生的能力、升華學(xué)生的情感，還需要老師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。本文擬就圍繞高中歷史學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力進(jìn)行闡述，旨在優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的分析能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；分析能力；能力提高

每一門(mén)學(xué)科都有自己獨(dú)特的思維方式，歷史也不例外。學(xué)習(xí)歷史，更多運(yùn)用到的是歷史的分析思維。歷史的分析思維，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件、事件中所涉及到的相關(guān)歷史人物和當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)象，針對(duì)這幾個(gè)部分找出它們之間存在的絲絲聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。高中歷史需要的不再僅僅是可以準(zhǔn)確的背出重大歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，更多的是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種能力的培養(yǎng)，這種能力就是分析能力，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)的一個(gè)體現(xiàn)，是高校進(jìn)行選拔的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生歷史成績(jī)的優(yōu)良不僅僅和學(xué)生的智力、學(xué)生的課上效率、學(xué)生的課下復(fù)習(xí)有關(guān)系，更多的是和教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是有直接關(guān)系的。在新的高考體制下，更需要學(xué)生有一個(gè)轉(zhuǎn)變，那就是如何從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，想要完成這樣的轉(zhuǎn)變需要老師和學(xué)生的共同配合共同努力。

一、建立成熟知識(shí)體系，創(chuàng)建歷史思維

1.1利用目錄記住歷史事件

充分利用課本的目錄，按照教材給的先后順序記住歷史事件。教材會(huì)按照一定的順序進(jìn)行編排，這種思維也需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，與此同時(shí)要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)與背記，根據(jù)教材來(lái)形成一種相關(guān)的歷史框架與思維模式。

1.2根據(jù)特定歷史時(shí)段進(jìn)行分析總結(jié)

學(xué)生可以根據(jù)某一特定的歷史時(shí)期來(lái)進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣調(diào)理會(huì)更加清楚。例如，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期還發(fā)生了中國(guó)電報(bào)開(kāi)始興起、開(kāi)平煤礦開(kāi)始創(chuàng)辦、鐵路開(kāi)始修建等等，這一系列的歷史事件可以一起記下來(lái)，形成一個(gè)完整閉合的歷史鏈。

1.3從結(jié)論出發(fā)反思過(guò)程

每一件事都會(huì)有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的結(jié)果，對(duì)于分析整個(gè)事件來(lái)說(shuō)，可以分析前因同時(shí)也可以考慮分析結(jié)果。對(duì)于歷史事件，肯定是已經(jīng)有結(jié)果的事件。從結(jié)論出發(fā)，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。需要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)的社會(huì)處在一個(gè)什么層次，社會(huì)文明到了何種地步，人們生活在一個(gè)什么樣環(huán)境的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是否雄厚，統(tǒng)治者或者領(lǐng)導(dǎo)者是否有能力、是否有胸懷天下的胸襟等等一系列的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題再反思出現(xiàn)這樣的結(jié)果是否合情合理。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力

2.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史唯物主義思想的理解

從最近幾年的高考來(lái)看，對(duì)于歷史方面的考察更多的偏重對(duì)歷史事件、歷史材料的分析，通過(guò)分析解決相關(guān)問(wèn)題。歷史唯物史觀和辯證歷史觀是有區(qū)別和聯(lián)系的，因此在高中歷史課上，教師需要更多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史唯物史觀思想的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法來(lái)解決問(wèn)題。例如在進(jìn)行我國(guó)奴隸制社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，就會(huì)運(yùn)用到此方法。首先是工具器械的改變，春秋時(shí)期使用的鐵器、用牛犁地、“井田制”慢慢的瓦解、封建社會(huì)的逐漸形成。學(xué)生通過(guò)這樣的分析與理解會(huì)徹底的明白生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系二者之間的聯(lián)系，與此同時(shí)也會(huì)明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。因此說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史唯物主義思想的理解是非常有必要的，它不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)歷史的課上效率，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的一種分析能力。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

高中歷史相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)有了一個(gè)新的高度，對(duì)于語(yǔ)言的表述能力也有了新的更高的要求。對(duì)于回答材料分析題目時(shí)的語(yǔ)言要更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為專(zhuān)業(yè)。因此，需要教師在課上多放一些比重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上。學(xué)生需要用歷史唯物主義的思想去分析解決問(wèn)題，對(duì)所要闡述的答案要進(jìn)行高度的概括和升華，使所要給出的答案內(nèi)容是有條理的、結(jié)構(gòu)層次分明的、思想是得到升華的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

學(xué)以致用，是我們從學(xué)習(xí)開(kāi)始老師對(duì)我們的教導(dǎo)。歷史作為一門(mén)學(xué)科同時(shí)也是一門(mén)科學(xué)。相比較于其他的學(xué)科科學(xué)來(lái)講解決歷史問(wèn)題需要的是專(zhuān)屬歷史的思維模式。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)首先要保證歷史的真實(shí)性，學(xué)生不可以肆意的去篡改歷史，要以真實(shí)的虔誠(chéng)的心態(tài)去對(duì)待歷史事件，無(wú)論是歷史事件是好或者是壞都要保證它的真實(shí)性。對(duì)于所學(xué)到的歷史知識(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，教師可以在課堂上有意識(shí)的在此方面多做一些相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的掌握這種能力學(xué)會(huì)運(yùn)用此方法解決相關(guān)的問(wèn)題。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說(shuō)在土地革面時(shí)期，首先廢除的是封建土地制度、沒(méi)收地主的土地，把地主的土地分給無(wú)地或者少地的農(nóng)民，其次就是對(duì)牲畜以及使用工具的合理分配，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)到的分給制度來(lái)解決如果進(jìn)行分地的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行合理分配的問(wèn)題。運(yùn)用此種方法解決問(wèn)題，不僅僅會(huì)鍛煉學(xué)生此項(xiàng)思維模式的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)再一次鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的記憶，會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中的歷史教學(xué)中，如果一如既往的按照初中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么得到效果勢(shì)必不是我們所想要的。對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的一種分析能力，對(duì)歷史事件對(duì)歷史材料的一種分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用此項(xiàng)能力來(lái)解決歷史這門(mén)學(xué)科所要解決的問(wèn)題。

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