趙 佳 佳，童 秀 英，崔 鵬 飛

高職生心理幸福感現(xiàn)狀調(diào)查研究

趙 佳 佳，童 秀 英，崔 鵬 飛

在高職教育快速發(fā)展的形勢下，把高職生作為獨立群體，研究其幸福感，對提升高職生的幸福感，促進高職生心理健康具有重要的意義。通過問卷調(diào)查的形式，了解和分析性別、年級、專業(yè)、成績等因素及是否為獨生子女和學(xué)生干部對高職生心理幸福感的影響。

高職生；心理幸福感；影響因素；心理健康教育

高職生雖然是大學(xué)生的一部分，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)方向等方面具有不同特點。相對于普通高等院校大學(xué)生而言，高職學(xué)生的心理研究起步較晚，還不能滿足高職學(xué)生心理健康教育的需要，尤其是有關(guān)高職學(xué)生普遍關(guān)注的一些心理問題還缺乏針對性研究。因此，在高職教育快速發(fā)展的形勢下，把高職生作為獨立群體，研究其幸福感，對提升高職生的幸福感，促進其心理健康具有重要的意義。目前，在幸福感研究領(lǐng)域，有關(guān)主觀幸福感的研究較多，但是當(dāng)我們將目光投向人格和身心成長尚不成熟的學(xué)生以及擔(dān)負(fù)一定社會使命的教育領(lǐng)域時，以強調(diào)個體的成長和發(fā)展、有意義的目標(biāo)追求等為特征的心理幸福感顯得更為重要。[3]

一、心理幸福感的內(nèi)涵

心理幸福感提出于20世紀(jì)80年代，以Waterman、Ryff、Ryan 及 Deci為代表，認(rèn)為幸福不是純粹的主觀體驗，它強調(diào)人的潛能的實現(xiàn)和發(fā)展，從人的發(fā)展的角度來理解和詮釋幸福感。[4]在對心理幸福感結(jié)構(gòu)的探討中，研究者們并沒有達成共識，不同的心理學(xué)家從不同的理論出發(fā)，分別建構(gòu)了自己認(rèn)為能夠代表心理幸福感的結(jié)構(gòu)。主要有Waterman的“個人展現(xiàn)”理論[5]、Ryff的六因素結(jié)構(gòu)[6]、Ryan和Deci的自我決定理論[7][8]。其中最具代表性的理論是Ryff的六因素結(jié)構(gòu)，即認(rèn)為幸福是努力表現(xiàn)完美的真實潛力。Ryff在總結(jié)各種心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了心理幸福感的六維模型，即自主性、個人成長、自我接納、生活目的、掌控環(huán)境和良好關(guān)系，從而在理論和操作兩個方面對心理幸福感進行了界定。國內(nèi)大多數(shù)關(guān)于心理幸福感的研究也是基于Ryff的六因素結(jié)構(gòu)。由于國內(nèi)外文化的差異，中國人心理幸福感的具體結(jié)構(gòu)未必與西方所得出的相一致。[9]中國大學(xué)生的心理幸福感究竟是怎樣的，還需要心理學(xué)家進行大量的理論探索和實證研究。

借鑒國內(nèi)外的相關(guān)概念，將“心理幸福感”界定為:人的潛能的充分實現(xiàn)及人的心理功能的良好狀態(tài)。具體來說，就是重視積極的自尊、社會服務(wù)、生活目的、友好關(guān)系的普遍意義。從操作性角度來講，將其劃分為健康關(guān)注、生命活力、自我價值、人格成長、友好關(guān)系、利他行為六個維度。[10]

二、研究方法

（一）研究對象

本研究在三所高職院校以性別、年級、文理科分層取樣，向在讀的高職學(xué)生發(fā)放問卷265份，剔除無效問卷22份，得到有效問卷243份。樣本構(gòu)成如表1所示。

表1 調(diào)查樣本構(gòu)成一覽

（二）研究工具

1.自制人口統(tǒng)計學(xué)問卷。本研究自制的人口統(tǒng)計學(xué)問卷的內(nèi)容包括性別、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、獨生子女與否、是否學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟狀況等。

2.綜合幸福問卷。采用苗元江于2003年編制的綜合幸福問卷（MHQ），包括主觀幸福感和心理幸福感兩個模塊。其中，心理幸福感包括生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系、人格成長6個維度。綜合幸福問卷9個維度的內(nèi)部一致性信度（Cronbach a系數(shù)）為0.674 2-0.905 6，各分量表分半系數(shù)為0.660 3-0.883 5，問卷信度系數(shù)符合要求。問卷對自身情況的評估采用7級計分：1為明顯不符合，2為不符合，3為有些不符合，4為介于中間，5為有些符合，6為符合，7為明顯符合。本研究中心理幸福感各維度內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.761-0.887之間，亦符合研究要求。

（三）數(shù)據(jù)處理

利用SPSS17.0進行描述性統(tǒng)計分析、T檢驗、單向秩次方差分析。顯著性水平設(shè)定為0.05和0.01。

三、研究結(jié)果

（一）各維度描述性統(tǒng)計

按照問卷編制者的本意，本研究采用維度計分，對綜合幸福感9個維度進行描述性統(tǒng)計（見表2），不計總分。由表2可以看出，6個維度均值均在中值4分以上，且友好關(guān)系>健康關(guān)注>自我價值>利他行為>人格成長>生命活力。其中，最高分友好關(guān)系為5.914 7,最低分生命活力為4.857 4。

表2 心理幸福感各維度描述性統(tǒng)計

（二）個體差異分析

1.有關(guān)性別的差異分析。通過性別比較，發(fā)現(xiàn)在高職生群體中，男女生在人格成長兩個維度上的得分有顯著差異，在自我價值、友好關(guān)系維度上的得分有極顯著差異，女生得分高于男生得分。男女生在生命活力、健康關(guān)注以及利他行為維度上的得分不存在顯著差異（見表3）。

表3 有關(guān)性別的差異分析

2.有關(guān)年級的差異分析。表4給出的是年級對高職生心理幸福感產(chǎn)生影響的差異分析情況。由表4可知，在高職生群體中，不同年級在生命活力上的得分有顯著差異，而在健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系以及人格成長維度的得分有極顯著差異?？傮w來講，一年級>三年級>二年級。

表4 有關(guān)年級的差異分析

3.有關(guān)專業(yè)的差異分析。本研究將專業(yè)因素分為文科和理科，其差異分析結(jié)果如表5所示。不同專業(yè)在友好關(guān)系維度上的得分有顯著差異，在自我價值維度上的得分有極顯著差異。總體表現(xiàn)為：文科學(xué)生的得分顯著高于理科學(xué)生的得分；而文理科高職生在生命活力、健康關(guān)注、利他行為、人格成長維度上的得分沒有顯著差異。

表5 有關(guān)專業(yè)的差異分析

4.有關(guān)學(xué)習(xí)成績的差異分析。為分析學(xué)習(xí)成績在幸福感各維度及自述幸福感得分上的差異，將學(xué)習(xí)成績水平分為四等：優(yōu)秀、良好、一般、差。分析結(jié)果如表6所示。不同學(xué)習(xí)成績在生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值以及友好關(guān)系維度上的得分有顯著差異。成績優(yōu)秀的高職生在這幾個維度上的得分顯著高于其他學(xué)生的得分，而成績差的高職生的得分顯著低于其他學(xué)生的得分，成績良好和一般的高職生的得分居于中間。可見學(xué)習(xí)成績在人格成長維度上的得分無顯著差異。

試樣切割成約4 mm×4 mm×4 mm碎片，準(zhǔn)確稱取0.25 g(精確至0.1 mg)于聚四氟乙烯消解罐內(nèi)，加入5 mL硝酸、1 mL鹽酸和1 mL過氧化氫，置于微波消解儀內(nèi)，按設(shè)定條件進行消解。消解完成后取出聚四氟乙烯消解罐在電熱板上135 ℃左右加熱30 min，去除剩余硝酸。取下冷卻后，過濾于25 mL容量瓶，沖洗兩次，合并濾液，用超純水定容，按儀器工作條件進行測定。

5.有關(guān)是否獨生子女的差異分析。通過分析得知，獨生子女與非獨生子女在人格成長維度上的得分有顯著差異，而在其他維度上的得分無顯著差異。在人格成長維度上，非獨生子女的得分顯著高于獨生子女的得分（見表7）。

表6 有關(guān)學(xué)習(xí)成績的差異分析

表7 有關(guān)獨生子女與否的差異分析

6.有關(guān)是否學(xué)生干部的差異分析。如表8所示，學(xué)生干部與一般學(xué)生在利他行為維度上的得分有顯著差異，在生命活力和自我價值維度上得分有極顯著差異，學(xué)生干部的得分要顯著高于一般學(xué)生的得分。二者在健康關(guān)注、友好關(guān)系以及人格成長維度上的得分無顯著差異。

表8 有關(guān)是否學(xué)生干部的差異分析

四、討論與分析

（一）高職生心理幸福感基本情況

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職生心理幸福感各指標(biāo)狀況良好。國內(nèi)已有的研究如符兵、王木生（2010）與廖立紅（2011）的結(jié)論與此一致，此二項調(diào)查與本研究使用的幸福感測評工具相同。本研究結(jié)論與國內(nèi)其他的調(diào)查結(jié)果也較為一致，可以說，高職生總體上認(rèn)為自己是幸福的，擁有良好的友誼，并關(guān)注自身的成長。

（二）高職生心理幸福感的個體差異

1.性別對高職生心理幸福感的影響。一直以來，學(xué)者們對性別與幸福感之間關(guān)系的看法并不統(tǒng)一。這可能是由于研究工具、被試群體或地域等因素不同所致。本研究結(jié)果表明，不同性別在人格成長、自我價值、友好關(guān)系維度上的得分均有顯著差異。在這些層面上，女生得分顯著高于男生。

從傳統(tǒng)觀念來看，中國傳統(tǒng)文化對女性的期望較低，男生一般對自己的要求和抱負(fù)水平較女生要高一些，壓力也更大些，在可能獲得的情感支持等方面也較少一些，因此幸福感較女生低。從社會支持來看，女生比男生更愿意尋求社會支持，樂于接受社會支持。尤其在學(xué)校里，女生更重視彼此之間的友好關(guān)系。從情緒體驗來看，女生比男生更強調(diào)情緒表達。因而，女生較男生更多地有一種自我接受的態(tài)度，并相信自己的情緒反應(yīng)會被社會認(rèn)可，從而更重視自己的價值與成長。這些差異引起他們對幸福的判斷不同，因此認(rèn)為女生比男生具有更多的幸福感。

2.年級對高職生心理幸福感的影響。研究表明，不同年級在生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系以及人格成長上的得分有顯著差異。在這幾個指標(biāo)上的得分，依次為一年級>三年級>二年級。

幸福感平均得分在大學(xué)二年級有下所下降，大三又出現(xiàn)了回升，可能與不同年級大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律有所聯(lián)系。大一新生初進大學(xué)校門，對一切事物均有一定的新鮮感，對大學(xué)生活有很高的興趣和熱情，充滿活力，自我感覺幸福感較高；經(jīng)過了一年的大學(xué)生活，新鮮感逐漸消失，學(xué)習(xí)壓力、情感困惑、實習(xí)就業(yè)壓力增加，幸福感水平下降。大三學(xué)生經(jīng)過了為期半年的校外頂崗實習(xí)，已經(jīng)部分接觸社會，學(xué)會面對現(xiàn)實，心理承受能力和解決問題的方式都有了不同程度的成熟，面對即將到來的畢業(yè)也更加的自信，幸福感也會隨之上升。[11]

3.專業(yè)對高職生心理幸福感的影響。研究結(jié)果顯示，不同專業(yè)在友好關(guān)系以及自我價值維度上的得分有顯著差異。表現(xiàn)為文科學(xué)生的得分顯著高于理科學(xué)生的得分。雖然有關(guān)高職生幸福感專業(yè)差異的研究結(jié)論也不一致，但是不少研究證明，文科生的幸福感水平高于理科。

4.學(xué)習(xí)成績對高職生心理幸福感的影響。結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)成績在生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值以及友好關(guān)系維度上的得分有顯著差異。成績優(yōu)秀的高職生在這幾個維度上的得分顯著高于其他高職生的得分，而成績差的高職生的得分顯著低于其他高職生的得分，成績良好和一般的高職生的得分居于中間。目前，有關(guān)高職生幸福感因?qū)W習(xí)成績的差異的研究較少。但相關(guān)研究也證明，不同學(xué)習(xí)成績的高職生幸福感有顯著差異。[3]

總的來看，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會感受到來自學(xué)校和家庭的各種壓力，老師對其要求也會更加嚴(yán)格。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，在其生活中占據(jù)了重要位置，學(xué)習(xí)成績差不但影響到其在班級中的地位，甚至?xí)绊懙饺穗H交往方面。因此，成績較差的同學(xué)體驗到的幸福感會低些。

5.獨生子女與否對高職生心理幸福感的影響。結(jié)果顯示，獨生子女與非獨生子女在人格成長維度上的得分有顯著差異，而在其他維度上的得分并沒有顯著差異。在人格成長維度上，非獨生子女的得分顯著高于獨生子女的得分。

相關(guān)研究顯示，獨生子女比非獨生子女精神特質(zhì)得分更高，其它人格特質(zhì)無顯著差異。獨生子女通常是集所有家人的關(guān)愛于一身。由于缺乏兄弟姐妹，獨生子女可能更以自我為中心，不太會顧及他人的感受和想法；而非獨生子女可能從小就被教育要與兄弟姐妹好好相處，學(xué)會了禮讓分享等特質(zhì)。從而，強化了其親社會行為，以及有效的自我控制行為。因而，非獨生子女高職生在人格成長上的得分顯著高于獨生子女高職生的得分。

6.是否學(xué)生干部對高職生幸福感的影響，結(jié)果顯示，學(xué)生干部與一般學(xué)生在生命活力、利他行為、自我價值維度上的得分有顯著差異，學(xué)生干部的得分要顯著高于一般學(xué)生的得分。有研究顯示，高職生學(xué)生干部與否在社會信心體驗、成長進步體驗、自我接受體驗和人際適應(yīng)體驗上的得分有顯著差異。學(xué)生干部的得分均顯著高于一般學(xué)生的得分。[12]

學(xué)生干部在班級或者學(xué)校任職，要不斷與老師、同學(xué)進行溝通和交流，要學(xué)會妥善處理并解決各種問題。同時，在為同學(xué)和老師服務(wù)時，也鍛煉和提升了自己表達溝通、組織協(xié)調(diào)、人際交往等方面的能力。這些能力也是我們當(dāng)今社會認(rèn)可和需要的職業(yè)能力。學(xué)生干部比一般學(xué)生有更多的機會鍛煉自己，實現(xiàn)自己的價值，看到自己的成長與進步，對社會也更有信心。所以他們在生命活力、利他行為、自我價值上顯著高于一般學(xué)生。

[1] 和和.高職畢業(yè)生撰寫綜合素質(zhì)論文的探索與實踐[EB/OL].http://lb.nen.com.cn/blog/nenblog/hp1209/articles/1027832.html,2009-11-04.

[2] 國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/200710/27730.html,2005-10-28.

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The Study on Status of Psychological Well-being for Vocational Students

Zhao Jia-jia,Tong Xiu-ying,Cui Peng-fei

Under the situation of higher vocational education’s rapid development,vocational college students as an independent group,studying the well-being,it’s of great significant to enhance the well-being of vocational college students,and promote the psychological health of vocational college students.This study attempts to know the status of vocational college students’psychological well-being by the survey and analysis of questionnaire.

vocational college students;psychological well-being;influencing factors;mental health education

河北省科學(xué)技術(shù)廳課題“新形勢下高校教師職業(yè)道德的缺失與重建”（項目編號：10457289）

趙佳佳，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所2009級碩士研究生，主要研究方向為人力資源開發(fā)與管理；童秀英，女，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院教授，主要研究方向為教育心理學(xué)、職業(yè)心理；崔鵬飛，男，北京社會管理職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

G715

A

1674-7747（2012）25-0073-06

[責(zé)任編輯 金蓮順]