摘要：觀課議課致力推動教學(xué)方式從“以教師為中心的教”向“以學(xué)生為中心的學(xué)”轉(zhuǎn)變。觀察和研究學(xué)生的學(xué)，意味著要坐在學(xué)生身邊，眼睛要放在學(xué)生身上。教師除了要選好觀課位置，還要盡可能和學(xué)生建立友好關(guān)系，尊重課堂，并且不一窩蜂地坐在學(xué)生身邊。

關(guān)鍵詞：觀課議課;觀課位置;友好關(guān)系;尊重課堂

觀課議課致力推動教學(xué)方式從“以教師為中心的教”向“以學(xué)生為中心的學(xué)”轉(zhuǎn)變。其主要策略是：觀課時，把關(guān)注重點和焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，思考應(yīng)該如何教、可以如何教，這是以學(xué)考察教、以學(xué)思考教;議課時，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的故事和現(xiàn)象、過程和效果作為課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)和依據(jù)，這是以學(xué)討論教;通過觀課議課，促進參與者理解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，以及其中的關(guān)系，從而更好地因?qū)W施教、因材施教。觀察和研究學(xué)生的學(xué)，意味著要坐在學(xué)生身邊，眼睛要放在學(xué)生身上。

究竟怎樣“坐在學(xué)生身邊”？分享幾點思考。

一、選好觀課位置

如何選好觀課位置？在此提出兩個建議：

一是根據(jù)觀課目的和需要選擇位置。比如，我曾經(jīng)觀察一節(jié)數(shù)學(xué)課，開始準備選擇的位置是后兩排學(xué)生之間的過道。走進教室，我征求授課教師意見：“您希望我在這節(jié)課中觀察和討論什么問題？”授課教師說：“我希望您能觀察一下，在我的這節(jié)數(shù)學(xué)課上，有多少學(xué)生在積極地開展數(shù)學(xué)思維？”我一聽這個觀課要求，馬上把凳子移到了前面的進門口，并且面朝學(xué)生而坐。我認為，這樣的位置和方向才能更好地觀察“有多少學(xué)生在積極地開展數(shù)學(xué)思維”。又如，要悄悄觀察某一位特殊學(xué)生，就需要選擇既能觀察這位學(xué)生學(xué)習(xí)活動，又不被他注意到我們在仔細觀察和研究他的位置。如果沒有這些特殊的觀察和研究目的，觀課教師就要盡可能選擇可以觀察更多學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的位置，盡量避免視點的狹隘。

二是所選的位置要盡可能不干擾和影響教師的教學(xué)。觀課者不能喧賓奪主成了課堂的主角，在沒有特定觀察目標的情況下，我們通常坐在教室中間過道的后兩排座位之間。一方面，這樣的位置不會讓過多的學(xué)生把目光放在你身上，不會搶上課教師的“鏡頭”;另一方面，這樣的位置不會對課堂上師生的走動造成障礙，影響正常教學(xué)。再者，選擇中間過道，兩邊都有學(xué)生，稍稍轉(zhuǎn)身，就可以就近觀察八位學(xué)生，略微起身，就可以看到十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以獲得比較大的觀察面。

二、盡可能和學(xué)生建立友好關(guān)系

2009年11月，一起觀課的實習(xí)生對我說：“陳老師，我們也想到學(xué)生身邊觀察，可是學(xué)生不希望我坐在他們身邊。有兩次，我把凳子放在他們旁邊，兩位學(xué)生明確跟我說：‘你不要坐在我身邊，我不希望身邊有老師。今天我看你坐在他們身邊，他們似乎很高興，做完每一道題都希望先給你看一看。你是怎么做到的？”

這需要觀課時和身邊的學(xué)生建立友好關(guān)系。如何建立這種友好關(guān)系呢？

首先，要有和善的心態(tài)和愉快的心情，而且要把這種心情表達出來。2006年，我最早在河南濟源做觀課議課的區(qū)域推進。有一次，課還沒有開始，學(xué)生看我很容易親近，就和我一起交流。臨近上課，我準備坐下，習(xí)慣性地用手摸一摸后面的凳子，感覺凳子不在了?；仡^一看，有兩個學(xué)生正在做鬼臉。我提醒了他們不能這樣做。沒有摔跤出洋相，當然不必生氣。退一步想，如果摔跤了，我會生氣嗎？也許我會生氣地表達對這種行為的批評，但在內(nèi)心，我會這樣想，他們愿意和你開玩笑，是你已經(jīng)贏得他們的信任，他們已經(jīng)把你看成可以一起游戲、玩耍的朋友。有什么氣可生？高興還來不及呢！正好體會“痛并快樂著”。格魯吉亞教育家阿莫納什維利說：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作;而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己職業(yè)的幸福。”到學(xué)生身邊去觀課，你需要帶上笑容、帶上喜愛。

其次，在選擇一個位置準備坐下時，最好征求一下學(xué)生的意見：“我可以坐在這里嗎？”這是對學(xué)生的尊重。每個人都有屬于自己的空間，當自己的空間有了外來者，很容易感到不舒服。征求學(xué)生意見，就是為了避免學(xué)生產(chǎn)生空間被侵犯、隱私被窺探的感覺。一般情況下，學(xué)生會說“可以”，當然也有例外。我在深圳觀課時，有兩次，學(xué)生的回答是“不行”，我只好另選位置。有老師問：“如果沒有學(xué)生愿意讓你坐在他身邊，你怎么辦？”我想，那就把自己“打回原形”，坐到教室后面去。這里強調(diào)的是：進了教室，當下、眼前的學(xué)生的感受、利益才是最重要的。

教育研究與評論課堂觀察/2020年第3期百家講壇再次，坐下以后，觀課教師要主動向?qū)W生傳遞關(guān)愛和信任，讓學(xué)生意識到來的不是警察，而是一位懷揣善意，鼓勵和關(guān)心他們的朋友。比如，可以簡單介紹自己，和學(xué)生拉一拉家常，詢問一些生活方面的情況。彼此熟悉以后，可以提出這樣的問題：“我可以看一看你的書嗎？”“我可以看一看你的作業(yè)嗎？”翻看教材和作業(yè)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)能力，但這并不是主要目的。主要目的是找出學(xué)生書本上、作業(yè)上值得肯定的優(yōu)點，給他鼓勵和贊揚，使他相信你、不怕你。這樣，他在課堂上就可以放松，愿意讓你觀察他學(xué)習(xí)中真實的一面，也愿意回答你在觀課過程中提出的一些問題。

最后，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如提醒他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們思考，幫助他們分析學(xué)習(xí)中的問題和困難。這樣的努力可以贏得學(xué)生充分的信賴。2018年，濟南的一位教師在成都教學(xué)《確定位置》一課。開始的時候，我起身觀看一位學(xué)生的作業(yè)，他雙手蓋上不讓我看;學(xué)習(xí)過程中，我給予這個組的學(xué)生（包括他）一些幫助;臨近下課，授課教師讓學(xué)生用數(shù)對寫出班上最好的一位朋友的位置，這位學(xué)生寫的是我的位置。我的經(jīng)驗是，觀課的過程是深入研究學(xué)習(xí)的過程，也是獲得和享受幸福的過程。

三、要尊重課堂

在河南濟源做觀課議課區(qū)域推進時，我收到河南省濟源市黃河路小學(xué)韓利紅老師傳來的觀課手記：

寫完最后一句，我合上聽課筆記，起身走出五（2）班教室。

“老師，”我站住腳，扭頭看見幾個小女生站在我身后，“請您轉(zhuǎn)告聽課老師們，請她們尊重我們的楊老師，尊重我們的課堂?！?/p>

“怎么了？”我很是迷惑。

“聽課時，你們一直在說話……”

“哦……”我一時語塞。

自從我校進行系統(tǒng)的觀課議課以來，我們慢慢從懼怕研修的陰影中走了出來，漸漸體會到了研究課堂的精彩。我們開始在觀課中仔細觀察、細細品味，開始把自己對一個細節(jié)的理解提升到一定的高度，開始把自己對課堂的零碎感知梳理成較有條理的“一二三”……我為我自己的成長感到欣喜。

而此刻學(xué)生的話卻似一聲驚雷。我們在為自己的“成長”而得意的時候，竟然拋卻了“成長”的向標。當我們自己都無視課堂的神圣、無視學(xué)生，只把課堂研究作為提升自己的工具時，我們談何讓學(xué)生愛課堂、重視課堂？

我把這則手記用作“坐在學(xué)生身邊”的一面鏡子。觀課時，我們強調(diào)：一定要提前進教室，不能在教學(xué)開始以后，輕率地敲門打斷師生的教學(xué);在課堂上要關(guān)閉通信設(shè)施，杜絕接聽電話;要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本次教學(xué)無關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作;不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上討論和評價師生的教學(xué)活動。

四、不要一窩蜂地坐在學(xué)生身邊

最近在微信上看了一篇課堂觀察和研究的文章，其內(nèi)容和方法都很不錯，但封面圖片（也是文中的一幅插圖）中的情形卻很有討論的必要。照片中有兩位學(xué)生，在學(xué)生周圍和身后，坐著的、站著的觀課教師有八九位，有的拍照、有的專注地觀察。兩位學(xué)生的神情看起來有些緊張。學(xué)生的緊張可以理解，想一想：如果有八九位老師在你身邊盯著你，你緊張不緊張？

我的意見是，觀課時，無論如何都不要制造緊張氛圍。怎么辦呢？不要一窩蜂地坐到學(xué)生身邊。

過去，有朋友問，每次觀課議課多少人參與最合適。我的回答是：加上授課教師，5人左右（這里指深度參與觀課議課的人）。之所以這樣回答，主要有兩個方面的考慮。一是對話質(zhì)量。人數(shù)太少，視角單一，較難形成碰撞;人數(shù)太多，責(zé)任分散，大家會“等別人說”而相互推諉，人人都說則會導(dǎo)致對話缺乏（現(xiàn)在的很多議課只是提供信息，缺乏彼此的深入討論和對話）。二是時間負擔(dān)。觀課議課可能還要完成課前會議、教材研究等任務(wù)，每一次的參與要多付出一些時間，多付出時間的活動在次數(shù)上應(yīng)該減少。比如，一個20人的教研組，這次5位老師深入?yún)⑴c和承擔(dān)觀課議課責(zé)任，下一輪次則由另外5位老師承擔(dān)，其他老師不一定要付出那么多時間和精力。從自私的角度，我在想，如果有一線教師反問我：“陳大偉你搞什么觀課議課？你不覺得我們的負擔(dān)已經(jīng)夠重了嗎？”我至少可以說：“我知道您辛苦。輪著做，少做幾次，每一次做出質(zhì)量來，我已經(jīng)替您考慮了呀！”

看過教師一窩蜂到學(xué)生身邊觀察的照片后，我更加堅持每次坐到學(xué)生身邊深度參與的教師不能太多。一方面，太多了學(xué)生就會緊張，會感到壓力，可能與關(guān)心學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的追求南轅北轍;另一方面，學(xué)生周圍都是教師，學(xué)生到教室前面參與學(xué)習(xí)活動，教師到學(xué)生身邊了解學(xué)習(xí)情況也會有很多不便。這樣的觀課不僅不能促進教學(xué)，反而會阻礙教學(xué)。

不坐在學(xué)生身邊觀察，觀課教師怎么辦？一方面，可以發(fā)揮教學(xué)洞察力，洞察授課教師的教學(xué);另一方面，可以發(fā)揮教學(xué)想象力，設(shè)想自己的實踐創(chuàng)造。同時，還可以像學(xué)生一樣參與學(xué)習(xí)活動。2007年，我在四川綿竹上習(xí)作課《我看陳老師》，2018年，我在新疆巴州石油一中上《少年閏土》，都安排了讓學(xué)生練筆的活動。課堂上沒有聲音的“留白”時間長，觀課教師怎么辦？我安排觀課教師和學(xué)生一起寫作。課后交流，參與寫作的老師發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生的差距，并從中找到了指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法。