楊 心

美國社區(qū)學(xué)院課程國際化“注入模式”探究

楊 心

美國社區(qū)學(xué)院課程國際化“注入模式”是建立在本土國際化思想基礎(chǔ)之上的，該模式的理論框架是泰勒原理?！白⑷肽Ｊ健钡幕痉椒ㄊ沁M行跨學(xué)科的課程改造、使用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法、多種評價方式相結(jié)合。莫洛特州立社區(qū)學(xué)院的實踐說明，該模式能有效提高學(xué)生的國際意識。課程國際化的“注入模式”應(yīng)成為我國高職院校國際化道路的典范。

社區(qū)學(xué)院；課程國際化；注入模式；美國

Harari（1989）指出，大學(xué)國際化的核心是并且將永遠是一個大學(xué)的課程，準(zhǔn)確地說是因為，知識和其他技能的獲得和分析以及開展研究是一個大學(xué)的主要（任務(wù)）?！盵1]在高等教育國際化的大約20個元素當(dāng)中，沒有任何一個能夠與課程的地位與中心等同起來以實現(xiàn)高等教育提出的各種變化（Knight，1995），這是因為“課程國際化能夠為所有學(xué)生提供以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且能夠使他們在當(dāng)今日益相互依存的全球化社會獲得成功”（Leask，2001；Lemasson，2002）。面對全球化帶來的挑戰(zhàn)，社區(qū)學(xué)院作為美國高等教育的主要部分，在課程開發(fā)上做出了比較成功的探索。

一、課程國際化模式的理論支撐

（一）邏輯起點—本土國際化思想

在學(xué)術(shù)界，“高等教育國際化”這一概念通常出現(xiàn)與“大學(xué)國際化”互用的現(xiàn)象，這主要是因為大學(xué)是高等教育的載體，高等教育的國際化也只能在大學(xué)的具體實施當(dāng)中體現(xiàn)出來。Knight（2003）認為，在大學(xué)層面上，國際化通常是一系列不同的策略與活動，并且逐漸發(fā)展成為兩種活動趨勢：一種是發(fā)生在本國校園內(nèi)的（Internationalization“at home”）；另一種則是發(fā)生在海外的（Internationalization“abroad”）。

其實，“Internationalization‘a(chǎn)t home’”這一概念最早由馬爾默大學(xué)Nilsson教授于1999年提出。Nilsson關(guān)注到，盡管政策和財政的支持為國際間的學(xué)生交流創(chuàng)造很多機會，但只是不到10%的學(xué)生有機會出國留學(xué)，而往往忽視了如何使得另一部分90%以上沒有出國機會的學(xué)生在校園內(nèi)同樣能得到培養(yǎng)國際視野的機會。因此，Nilsson（1999）從一個更加現(xiàn)實的角度提出了新的概念——本土國際化（Internationalization at Home），意思是：“讓大部分沒有出國機會的學(xué)生在本校/本國獲得國際的知識和態(tài)度，目標(biāo)是使所有的項目和課程都帶有歐洲和全球的視角，并且體現(xiàn)在課程上?！盵2]Wachter（2003）認為，這一概念“試圖在教育領(lǐng)域把國際的和跨文化的概念聯(lián)系得更加緊密，并代表著國際的/跨文化的維度在教育發(fā)展的一個重要階段”。[3]他認為，本土國際化意味著在教學(xué)過程、課外活動和在本地文化與民族團體的關(guān)系中融入跨文化和國際化的維度。[4]

當(dāng)然，Nilsson在強調(diào)歐洲區(qū)域化方面具有一定局限性，但其概念更能站在本國的立場看問題。因此，這里認為，在本土進行國際化發(fā)展是大學(xué)全面國際化的初級階段；只有實現(xiàn)了本土的國際化，才能有更好的基礎(chǔ)“走出去”。

（二）理論框架—泰勒原理

課程開發(fā)(CurriculumDevelopment)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科(或多個學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標(biāo)的整個工作過程。泰勒較早系統(tǒng)地論述了課程開發(fā)模式，他在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》專著中提出了著名的“泰勒原理”，并被教育界譽為“經(jīng)典課程范式”。

泰勒指出，開發(fā)任何課程和教學(xué)設(shè)計必須回答四個基本問題。（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標(biāo)；（2）提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)；（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗；（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)。圍繞這四個中心問題，泰勒提出了課程編制的四個程序：確定教育目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗—評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

泰勒原理把教育目標(biāo)作為課程開發(fā)的起點，通過積極主動地選擇與組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，最后通過評價學(xué)習(xí)成果而展開新一輪的改善。這是一個螺旋上升的動態(tài)過程，因而具有較大的發(fā)展空間。盡管泰勒原理被以多爾為代表的后現(xiàn)代主義課程思想者認為是一個封閉、線性的課程開發(fā)模式，缺乏開放性、復(fù)雜性和變革性，但是后現(xiàn)代主義課程觀勾勒的是一個思想框架，還未能形成可操作性的指導(dǎo)方針。而泰勒構(gòu)建了一個具有嚴密邏輯順序的課程開發(fā)與設(shè)計的范式，符合課程規(guī)劃的一般思維方式，具有較好的可操作性指導(dǎo)意義。

二、美國社區(qū)學(xué)院課程國際化“注入模式”綜述

一些學(xué)者把高校的課程國際化策略歸納為三種模式：“添加（add-on）”、“注入（infusion）”與“轉(zhuǎn)換（transformation）”。其中，“添加模式”是最早用于課程國際化的方法，其特征是在不改變課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的前提下把國際的和跨文化的內(nèi)容加入到已有課程中（Banks,1988）[5]，基本方法是：在課堂中加入不同文化背景作者的文章；布置國際議題的作業(yè)。“轉(zhuǎn)換模式”是一種相對較難的方法，旨在通過教育以及幫助學(xué)生欣賞多元文化的過程消除社會結(jié)構(gòu)不平等的思想，基本方法是：把出國留學(xué)看作是課程一部分；用不同視角和組織方式呈現(xiàn)知識等。但是，“添加模式”簡單地添加國際內(nèi)容，并沒有將國際意識融入課程中，因而對學(xué)生的國際能力培養(yǎng)起不到明顯作用；“轉(zhuǎn)換模式”對教師要求較高，而且出國留學(xué)需要花費較多資金。

美國社區(qū)學(xué)院在資金缺乏、教師隊伍素質(zhì)相對薄弱的情況下，選擇了經(jīng)濟實用的“注入模式”。其主要特征是“關(guān)注課程國際化的跨學(xué)科性質(zhì)并且讓學(xué)生接觸國際的和跨文化視角的各種領(lǐng)域，因而在課程中傳播多元文化的知識與態(tài)度”（Whalley,1997）。[6]基本方法是：進行跨學(xué)科的課程改造；使用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法；多種評價方式相結(jié)合。

在課程目標(biāo)方面，美國社區(qū)學(xué)院在國際課程中一再強調(diào)文化多樣性及學(xué)生社會成就的重要關(guān)系，要求學(xué)生具備國際認知、國際情感和國際行動方面的能力。如杰弗遜學(xué)院（Jefferson College）的“版畫基礎(chǔ)”一課的目標(biāo)是讓學(xué)生在完成這一課程之后能夠：寫出版畫的13種傳統(tǒng)方法；找出德國表現(xiàn)派版畫的基本特征以及肖像畫的特點；用德國表現(xiàn)派版畫的風(fēng)格描繪自畫像。通過對外國版畫知識的深入了解，讓學(xué)生接受他國的文化傳統(tǒng)，開闊他們的視野。設(shè)立體現(xiàn)文化多樣性的課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容、教學(xué)方法的多樣性與系統(tǒng)性。

在課程內(nèi)容方面，“注入模式”注重把國際內(nèi)容與國內(nèi)實際相結(jié)合，把大量已有的、經(jīng)典的、實用性強的國際案例、內(nèi)容引入現(xiàn)有課程，既保持了本國特色，又體現(xiàn)了多樣文化的特色，特別強調(diào)國外經(jīng)驗對本國的借鑒意義，符合了“國際化”關(guān)于競爭與合作的要求。如圣地安娜學(xué)院（Santa Ana College）開發(fā)了以“全球研究”為主題的跨學(xué)科課程，把通識教育課程與本國商務(wù)情況等實用課程結(jié)合起來。這樣的課程不僅具有實用性，而且兼顧了服務(wù)本地與面向世界兩個方面。

在教學(xué)方法方面，“注入模式”關(guān)注理論與實踐相結(jié)合的理念，在理論知識部分，教師通常主要采用講座與討論的形式展開，通過比較和對照引出社會與文化的多元化特征；在實踐部分，通常使用的活動有實地觀摩、觀看影片、合作學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)以及小組合作項目研究等。例如拉里坦谷學(xué)院（Raritan Valley College）在寫作課程上讓學(xué)生與國際客座教授進行訪談，這種方式簡單地使用了學(xué)生參與的教學(xué)活動，便能達到拓寬學(xué)生國際視野的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)成果評價方面，“注入模式”強調(diào)形成性評價，對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的評價主要使用課堂表現(xiàn)、同行評價、演講以及期末論文的綜合評分。如杰弗遜學(xué)院在“真實數(shù)字系統(tǒng)”一課中，除了讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識單元小測之外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績還包括教師評價學(xué)生之間討論活動的積極性，評價學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)與國際知識而進行的課堂演講。

總之，“注入模式”旨在把國際內(nèi)容引入到所有的專業(yè)領(lǐng)域，而不用考慮學(xué)生的專業(yè)選擇，這樣就能夠最大程度地把學(xué)生浸入到有關(guān)國際觀念與態(tài)度的學(xué)習(xí)氛圍；該模式成本低，不需要花費太多精力設(shè)計全新內(nèi)容，不需要依靠額外資金支持，是一種高效的課程模式。

三、“注入模式”的實踐—以莫特洛州立社區(qū)學(xué)院為例

莫特洛州立社區(qū)學(xué)院（MotlowState Community College，MSCC）成立于1969年，是一所由田納西州立大學(xué)與社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)校務(wù)委員會管轄的公立學(xué)院。學(xué)院認為，要讓學(xué)生在全球環(huán)境中獲得成功，需要通過課程把國際教育整合到現(xiàn)有的課程中，把特有的國際內(nèi)容注入到課程當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、交際能力、理性的行為習(xí)慣、公民責(zé)任感、解決問題的能力以及在個體與團隊中有效工作的能力。為此，莫特洛學(xué)院開展了“質(zhì)量提高計劃（Quality Enhancement Plan，QEP）”，并在南部學(xué)院與學(xué)校協(xié)會委員會主辦的評審中獲得了A的好成績，成為全國發(fā)展最快的社區(qū)學(xué)院之一。

（一）莫特洛州立社區(qū)學(xué)院課程國際化基本策略

1.樹立培養(yǎng)學(xué)生國際綜合能力的課程目標(biāo)。根據(jù)QEP的定義，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該包括知識、技能、行為及價值觀的變化，讓學(xué)生獲得知識、理解能力及應(yīng)用能力。（1）獲得知識，使學(xué)生更多地了解本土之外的文化，并在這一過程運用不同的文化觀點解釋全球問題的能力，理解文化調(diào)節(jié)這些不同觀點的作用。（2）獲得理解能力，使學(xué)生能用學(xué)科的國際視角比較和對照理論性與應(yīng)用性議題，能描述與課程相關(guān)的國際內(nèi)容和知識如何影響他們自身的專業(yè)發(fā)展。（3）獲得應(yīng)用能力，使學(xué)生在國際化的課程中將展現(xiàn)出對國際事務(wù)間相互依賴與影響的意識與能力。

2.在現(xiàn)有課程中注入國際化內(nèi)容。由于很多學(xué)生認為國際化的內(nèi)容與自己專業(yè)無關(guān)，他們很可能不會選擇新開的國際化課程，因此，QEP發(fā)展委員會建議，在現(xiàn)有的課程中加進國際化的內(nèi)容，從而達到讓學(xué)生對國際意識潛移默化的效果。

在開課之前，教師自愿接受中西部國際/跨文化教育協(xié)會（Midwest Institute for International/Intercultural Education，MIIIE）的培訓(xùn)，并能使用的各種共享的網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤資源。例如，在“美國歷史”課上，教師通過小冊子“大覺醒及其對美國歷史的影響”讓學(xué)生了解歐洲殖民史、英國殖民地問題、法國與印度戰(zhàn)爭的內(nèi)容；通過閱讀文章“美國革命的槍支”及播放電影“不可思議的戰(zhàn)爭國王山（The Incredible War Kings Mountain）”，讓學(xué)生了解美國的戰(zhàn)爭、外交與和平時代；通過VCT“葛底斯堡之路（Road to Gettysburg）”與“長長的影子（Long Shadows）”讓學(xué)生了解美國內(nèi)戰(zhàn)與重建的歷史。

3.開展實踐性的教學(xué)活動傳遞國際能力。在莫特洛州立社區(qū)學(xué)院的報告中提到，課程國際化的教學(xué)活動主要有：在網(wǎng)絡(luò)中研究與課程相關(guān)的國際內(nèi)容，讓學(xué)生參與國際論壇，通過講座、小組討論、演講、觀摩與反思等課上活動傳遞知識、態(tài)度與技能。例如，在“早期兒童教育”一課中用到的教學(xué)活動就有：觀察一個兒童的日常生活；訪談一位老師或管理者；進行自我反思；匯編來自網(wǎng)絡(luò)、機構(gòu)等專業(yè)資源；進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；實地考察等。學(xué)生通過觀察、訪談、反思與調(diào)查研究，能夠親身體驗早期兒童的生活與思想；從教師或管理者身上獲得教育兒童的間接經(jīng)驗；從網(wǎng)絡(luò)上獲知不同國家兒童的不同習(xí)慣與思想及其教育經(jīng)驗。

4.綜合使用定量與定性的評價方法。為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與QEP的目標(biāo)聯(lián)系起來，QEP發(fā)展委員會設(shè)計了一個綜合性評估計劃，融合了定量評估與定性評估兩種方式。

定量評價是用數(shù)值（如考試成績）顯示一個人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)院主要用到“社區(qū)學(xué)院學(xué)生參與調(diào)查表（Community College Survey of Student Engagement，CCSSE）”和“Munroe多元文化態(tài)度量表（The Munroe Multicultural Attitude Scale Questionnaire，MASQUE）”兩個工具。定性評價是通過分析個人表現(xiàn)來描述其所達到目標(biāo)的效果。教師選擇諸如觀察、訪談、反思性報告、研究論文、反思性日記、學(xué)生文件夾/電子文件夾、攝影作品、口頭演講、錄像帶、模仿表現(xiàn)、學(xué)生調(diào)查以及教師的專業(yè)判定等方法對學(xué)生進行評價，這些評價通常滲透于教學(xué)活動中。例如，“早期兒童的數(shù)學(xué)與科學(xué)（Math and Science in Early Childhood）”課上，教師結(jié)合學(xué)生平時的作業(yè)與期末考試作綜合評價，其中包括有：匯編融合兒童教育中數(shù)學(xué)與科學(xué)相關(guān)概念的材料；為學(xué)習(xí)中心創(chuàng)建促進科學(xué)能力（如觀察、比較、分類、測量、溝通及理解能力）發(fā)展的閱讀材料；觀察一個或一組兒童，記錄他們對匯編材料的學(xué)習(xí)成果，從而測試其有效性，并在全班作報告；完成關(guān)于整合數(shù)學(xué)與科學(xué)課程相關(guān)概念、策略等基本知識的考試。綜合使用定量與定性的評估方法可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成果并促進課程的二次改善。

（二）莫特洛州立社區(qū)學(xué)院課程國際化成果

通過QEP項目，莫特洛州立社區(qū)學(xué)院學(xué)生參與國際討論的意識明顯增強。比較學(xué)院2005年與2007年的CCSSE調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2005年莫特洛學(xué)院學(xué)生的國際意識低于全國社區(qū)學(xué)院的平均水平，經(jīng)過兩年努力，2007年學(xué)生的國際意識有明顯提高（如表1所示）。與2005年相比，2007年的結(jié)果顯示，學(xué)生更加有意識地與不同于自身種族或民族、經(jīng)濟、社會的學(xué)生接觸或展開討論；更多的學(xué)生認為，在本校學(xué)習(xí)經(jīng)歷中增進了不同文化間的交流。與全國平均水平相比，2005年在各項問題上普遍低于或稍高于均值，而2007年都突破了均值。

表1 莫特洛學(xué)院2005－2007年學(xué)生多元文化學(xué)習(xí)和經(jīng)驗發(fā)展水平

四、課程國際化“注入模式”對我國高職院校的啟示

課程國際化“注入模式”應(yīng)該成為我國高職院校國際化的榜樣。首先，該模式旨在全體學(xué)生國際能力的提高，讓不同專業(yè)的學(xué)生得到平等機會，這也是我國高職院校國際化的最終目的。其次，我國高職院校與美國社區(qū)學(xué)院同樣面臨著資金不足的狀況，這種模式既實用又經(jīng)濟。最后，該模式更容易通過“注入”內(nèi)容實現(xiàn)跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的改革。

在課程目標(biāo)上，要打破狹隘的只為本地服務(wù)的意識，要以培養(yǎng)學(xué)生的國際職業(yè)能力為目標(biāo)。筆者認為，課程國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：（1）認知目標(biāo)，讓學(xué)生理解各國政治文化、了解國際前沿的專業(yè)與職業(yè)知識；（2）態(tài)度目標(biāo)，開闊學(xué)生的國際視野，尊重不同的文化習(xí)俗，以博愛的心態(tài)面對各種社會現(xiàn)象；（3）能力目標(biāo)，包括創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、競爭能力等。

在組織課程內(nèi)容時，要注意本土知識與國際內(nèi)容相結(jié)合。雖然引進外國教材有利于學(xué)生接觸原始材料，但是由于我國文化背景及學(xué)生的思維方式、認知結(jié)構(gòu)等方面的不同，需要教師注意在保留本土文化特色的基礎(chǔ)上改造這些外國教材。在選用教材時，要注重每年根據(jù)世界范圍內(nèi)的行業(yè)動態(tài)以及教師和學(xué)生的反饋進行補充和改編，以保證所授知識始終保持先進性。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)組織更多的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實地考察等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鍛煉他們的實踐能力、學(xué)習(xí)能力和團隊精神。在評價方法上，要改變終結(jié)性評價方式，注重過程性和發(fā)展性的評價方式，把傳統(tǒng)的期末考試方式轉(zhuǎn)化為平日作業(yè)、小組討論、單科考核的過程性考核。

[1] Madeleine F.Green and Christa Olson.Internationalizing the Campus:A User’s Guide[M].American Council on Education:Center for Institutional and International Initiatives.2008:57.

[2] Nilsson.Internationalization at Home Theory and Praxis[R].Amsterdam:EAIE Forum,Spring1999.

[3] Jane Knight.INTERNATIONALIZATION:CONCEPTS,COM PLEXITIES AND CHALLENGES.James J.F.Forest and Philip G.Altbach(eds.),International Handbook of Higher E-ducation,Springer,2007:212.

[4] Jane Knight.INTERNATIONALIZATION OF HIGHER EDUCATOIN:NEW DIRECTIONS,NEW CHALLENGES—2005 IAU GLOBAL SURVEY REPORT[R].International Association of University,2006,10.

[5] Banks.Approaches to multicultural curriculum reform[J].Multicultural Leader,Springer,1988：1.

[6] Approaches to multicultural curriculum reform[EB/OL].http://web.uvic.ca/～sherriw/approaches.htm,2012-08-06.

Exploration on Infusion Mode of Internationalizing Curriculum in U.S.Community Colleges

Yang Xin

Infusion mode of internationalizin gcurriculum in U.S.Community College is built on the basis of internationalization at home;the theoretical framework is the Taylor principle.Some basic methods of Infusion mode includes:reforming interdisciplinary curriculum,using teaching method of combining theory and practice,combining variety of evaluation methods.The practice of Motlow State Community College shows that this mode could improve students'international awareness effectively.Infusion mode of internationalizing curriculum should become a model for China to internationalizin ghigher vocational colleges.

community colleges；internationalizing curriculum；infusion mode；U.S.

楊心，女，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向為比較職業(yè)教育。

G719

A

1674－7747（2012）25－0044-05

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]