陳海東 歐陽波

摘要：當(dāng)前成人函授教育的教學(xué)模式存在很大的弊端，新形勢下如何去改革函授教育的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)函授教學(xué)的突破和成教教學(xué)的特色，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要從函授學(xué)習(xí)及函授班學(xué)生的特點(diǎn)入手，探討專題教學(xué)模式在函授教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：函授學(xué)習(xí)； 函授教育； 專題教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0021-02

一、函授學(xué)習(xí)以及函授班學(xué)生的特點(diǎn)

函授學(xué)習(xí)，原來是指學(xué)校將教材發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過各種方式進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生通過通信、電子郵件等方式和教師交流，作業(yè)通過信件或電子郵件等方式上交，學(xué)習(xí)的最后階段會有幾天的面授學(xué)習(xí)和考試。但目前社會上函授教育普遍的狀況是面授學(xué)習(xí)占主要的時(shí)間比重。通過對東莞理工學(xué)院成人教育學(xué)院大約500名、6個不同本?？茖I(yè)的函授班學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示（數(shù)據(jù)結(jié)果精確到小數(shù)點(diǎn)后1位），造成此種情況的原因有：學(xué)生都社會上已經(jīng)有工作或已組建家庭的人，83.4%的學(xué)生星期一到星期五白天要上班，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生沒有“雙休日”，沒有“雙休日”的情況在大專班的學(xué)生里尤為明顯，比重達(dá)到52.6%，專升本的學(xué)生比重相對較少，約占38.7%。在上述情況下學(xué)生能來上課已相當(dāng)不易，若指望他們在平常的休閑時(shí)間去自學(xué)看書則更加不可能。那么在課堂的短短幾天面授就顯得相當(dāng)重要，如何在這幾天的面授過程中，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的課程提起興趣，是學(xué)生上課出勤率的首要保證。在提起興趣的情況下，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的課程知識有主動的接納情緒，從而對課程知識會有一定程度的消化吸收，如此就達(dá)到了我們的教學(xué)目的。

要達(dá)到這樣的目的，必須在函授教學(xué)中摒棄簡單的照搬式教學(xué)模式，也就是將在全日制或夜大的教學(xué)方式用到函授教學(xué)中來。全日制的大學(xué)教學(xué)，大都沿襲按課本章節(jié)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生逐步學(xué)習(xí)內(nèi)容，由易到難地掌握所學(xué)的課程知識。這種模式在全日制教學(xué)中相對奏效，在業(yè)余的夜大教學(xué)中也可借鑒。但在函授教學(xué)中照搬產(chǎn)生的后果是，教師無法系統(tǒng)講授所教課程，往往在教學(xué)時(shí)間上非常緊湊，而教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間一并灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生無法梳理在短短幾天的過程中到底在學(xué)什么。

二、專題教學(xué)模式實(shí)行的條件

針對上述情況，在函授教學(xué)中必須采用專題教學(xué)模式，所謂“專題教學(xué)”，主要是針對函授班不同的專業(yè)和任課教師的自身情況，采用知識點(diǎn)分段分裂式的教學(xué)模式。

要達(dá)到此種教學(xué)模式，對各個主體的要求是不一樣的。首先對于學(xué)生，業(yè)余函授班的學(xué)生無法像全日制脫產(chǎn)的學(xué)生以嚴(yán)格的紀(jì)律方式讓他們多留在課堂，雖然可以采取點(diǎn)名的方式增加一定的出勤率，但此種方式應(yīng)該作為輔助方式而不是主導(dǎo)方式，所以對于學(xué)生的要求并不是最重要的。其次，專題教學(xué)模式的推廣，關(guān)鍵在于對教學(xué)的管理和教學(xué)的教師。成人教育在各個高校中的管理模式不一致，要實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)模式，要求在成人教育的管理上采取一級管理的集中管理模式，必須要擁有自己的行政管理隊(duì)伍和專職教師隊(duì)伍。強(qiáng)調(diào)建立專職教師隊(duì)伍的原因在于，實(shí)行此種教學(xué)模式，與全日制教學(xué)是有相當(dāng)大的沖突的。如果主要是由各院系的專任教師來進(jìn)行教學(xué)是有弊端的：任課教師要向誰負(fù)責(zé)不明確，從客觀上就給教師馬虎應(yīng)付、照搬全日制模式教學(xué)的條件；非成教專任教師在教學(xué)上不會有壓力，也沒有動力去改變原來的教學(xué)模式，因?yàn)檫@樣相當(dāng)于在教學(xué)中必須采取兩套教學(xué)模式，備課的工作量比原來要重很多。

如果學(xué)校成教學(xué)院能夠擁有聘請的專任教師，比外聘以及外系的教師工作上會更加認(rèn)真和負(fù)責(zé)（據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2005—2009年，8個學(xué)期的教學(xué)綜合優(yōu)秀獎，專任教師的比例都在50%以上），為改革原有教學(xué)模式提供了良好的前提條件。成教學(xué)院專任教師的本職工作是承擔(dān)成人教育的教學(xué)任務(wù)，自然會更加認(rèn)真地去對待，而他們是受成教學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)的，在管理上會遵守成教學(xué)院的規(guī)定。另外，他們在教學(xué)中的主要對象是業(yè)余學(xué)生，所以他們對于教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式會有更多的積極性。

三、專題教學(xué)模式的類型

針對不同專業(yè)的不同課程，結(jié)合不同教學(xué)方式風(fēng)格的專任教師可以有不同的專題教學(xué)模式，從而將專題教學(xué)模式適用于函授教學(xué)中，凸顯成教教學(xué)模式的特色。

（一）“講座型”專題教學(xué)模式

這是一種相對簡單的專題教學(xué)模式，適合于不同教學(xué)風(fēng)格的專任教師。在此模式下，專任教師是教學(xué)模式的主要角色，專任教師只需將在幾天函授過程中需要向?qū)W生面授的知識點(diǎn)各自獨(dú)立起來，將各自相對獨(dú)立的知識點(diǎn)在每一段上課的時(shí)間，比如一個上午或一個下午，以小講座的方式進(jìn)行面授。這種選擇完全不用拘泥于書本章節(jié)安排的順序，對學(xué)生而言，他們每次只需能夠有一小段過來完整上課的時(shí)間，就會對講座的內(nèi)容有印象。這里的核心是，任課教師必須在進(jìn)行每個小講座的時(shí)候，有一個簡潔明了的主題，讓學(xué)生可以記住主題，而不是去記錄知識點(diǎn)的章節(jié)安排。

（二）“故事型”專題教學(xué)模式

這種類型的專題模式，主要是通過某個故事或事件的發(fā)展來貫穿始終，從而完成對知識點(diǎn)的講解。這種模式并不一定適合于所有的專業(yè)科目，對人文科學(xué)類的專業(yè)課程應(yīng)用比較合適。有很多的知識點(diǎn)，背后往往有一些書本不會提及的背景事件。如果能把這些知識點(diǎn)背后的事件轉(zhuǎn)化為對其中故事的了解，就能讓學(xué)生在一整小段的上課時(shí)間中不自覺明白該知識點(diǎn)的一些核心內(nèi)容。這種模式對任課教師本身的要求較高，因?yàn)閷τ诤芏嘀R點(diǎn)背后的故事，首先需要任課教師花大量時(shí)間去挖掘了解，特別是涉及一些重大的事件或改革措施。其次，這背后的故事在實(shí)際過程中可能比較嚴(yán)肅，任課教師不能直接把故事的內(nèi)容陳述給學(xué)生，要求任課教師必須用詼諧幽默的語言去轉(zhuǎn)述，最好的情況是任課教師具備一定的表演能力，能夠在這其中編造一些有意思，但不傷大雅，也不影響整個事件結(jié)果的對話，把嚴(yán)肅的事件變成相對有意思的故事；但不能胡編亂造而改變整個事件的性質(zhì)。比如，筆者曾經(jīng)在財(cái)政與金融的教學(xué)過程中對其中“分稅制”改革的知識點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐，如果直接給學(xué)生講述改革的背景、改革的內(nèi)容、改革的利弊，無疑是非?？菰锏?，但筆者當(dāng)時(shí)根據(jù)前財(cái)政部部長項(xiàng)懷誠的講話材料整理，繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的國務(wù)院副總理朱镕基為完成改革在全國四處奔走，與各地官員博弈的事情。并且，在一些對話中加上自己的想象和潤色，從而使整個事件在幽默的氛圍被陳述下來，同時(shí)向?qū)W生講述改革的背景、內(nèi)容和改革的利弊等，讓學(xué)生在輕松愉快的聽故事過程中，對枯燥的知識點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，取得比較好的教學(xué)效果。

（三）“案例型”專題教學(xué)模式

這種專題教學(xué)模式與“故事型”模式的不同之處在于，“故事型”專題教學(xué)在于用故事貫穿整個單一的知識點(diǎn)始末，學(xué)生不需要思考，只需聽、看，從而在故事中明白知識點(diǎn)，也不要求太多與學(xué)生之間的互動，主要要求集中在講述故事的任課教師。而“案例型”專題教學(xué)需要對引出的案例進(jìn)行討論，并提出最后的解決方案，這其中可能涉及的知識點(diǎn)范圍要比單純的“故事型”教學(xué)模式要多、要廣泛。此模式下，對學(xué)生本身的要求也比較高，比較適合于案例和學(xué)生的工作或現(xiàn)實(shí)生活有較多聯(lián)系的情況下的一些知識點(diǎn)，否則要求學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備材料的閱讀、必要的信息搜集，顯然比較難于實(shí)現(xiàn)。此模式下任課教師更多的是扮演了主持人的角色，調(diào)動課堂的氣氛和激發(fā)參與學(xué)生的積極性，但也不要導(dǎo)致話題偏差太遠(yuǎn)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)參與學(xué)生的激烈討論和爭辯無疑會起到很好的效果。

（四）“角色扮演情景型”專題教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的應(yīng)用課程范圍比前面的幾種模式都要小，一般適用于管理類和英語等科目的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以通過一些大家比較容易參與的游戲或一些情景，讓學(xué)生能夠融入情境，從而在情境中實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的把握。此種模式下，甚至可給予任課教師更大的自由度，比如到戶外進(jìn)行上課，而不僅僅局限于課堂之中。

（五）“混合型”專題教學(xué)模式

這種模式是前面幾種類型的有機(jī)結(jié)合，針對同一科目不同章節(jié)的情況，采取最行之有效的專題教學(xué)模式。當(dāng)然，此種模式對任課教師本身的要求是最高的。

四、專題教學(xué)模式的基本技術(shù)要求

對于上述的專題教學(xué)模式，最重要的是任課教師對課堂的整體把握能力和自身在平常的知識積累，甚至還包括任課教師在其他方面能力的擴(kuò)展，如表演能力、組織和協(xié)調(diào)能力等。另外，在專題教學(xué)中，能夠使用多媒體教學(xué)手段，往往可以起到事半功倍的效果，但對于多媒體的課件制作必須是簡潔明了，不能有太多的枯燥文字?jǐn)⑹?，而更多注重一些簡單的關(guān)鍵詞、圖片、視頻、音頻的展示。不然的話，多媒體成了純粹的“小黑板”，違背了多媒體作為輔助教學(xué)手段的初衷，也打擊了學(xué)生來課堂學(xué)習(xí)的積極性。

對函授班的教學(xué)方式，不可采取傳統(tǒng)的全日制嚴(yán)格章節(jié)安排模式，而應(yīng)視不同的學(xué)科、不同的任課教師采用不同類型的專題教學(xué)模式，這對于構(gòu)建成人教育教學(xué)的特色具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

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