賴志成 歐江

摘要：隨著大眾化教育時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)前高校部分大學(xué)生普遍存在素質(zhì)和能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，因此，如何提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)提供幫助，這是高校大學(xué)生素質(zhì)拓展體系建立的根本。本文以廣東金融學(xué)院為例，深入探討構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系，以期在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上取得更加積極的效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；大學(xué)生；素質(zhì)拓展

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）03-0085-03

大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望和祖國(guó)的未來(lái)。因此，如何充分發(fā)揮高校的教育功能，在大學(xué)期間思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”成為當(dāng)前高校教育的重要命題。這個(gè)命題不僅關(guān)涉到大學(xué)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃與文化理念，更關(guān)系到大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的整體提升。大學(xué)生的素質(zhì)包括政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實(shí)際工作能力、合作能力、交往能力等多種能力。這些能力的培養(yǎng)最終指向個(gè)體“人生”的塑造。大學(xué)教育最直接的目的是更好地培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的要求，完成人生職業(yè)的規(guī)劃。近年來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)人數(shù)的大幅增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)難是大部分畢業(yè)生面臨的共性問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)群體在整個(gè)社會(huì)就業(yè)群體中占有相當(dāng)大比例，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為影響社會(huì)和諧穩(wěn)定、家庭美滿幸福的關(guān)鍵因素。因此，要走出大學(xué)生就業(yè)難的困境，滿足快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的需要，提升大學(xué)生就業(yè)能力不僅受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，也是政府、高校和大學(xué)生本人面臨的重大挑戰(zhàn)。為此，筆者以廣東金融學(xué)院為例，積極探索構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系，旨在滿足學(xué)生的當(dāng)前需要，實(shí)現(xiàn)其就業(yè)與素質(zhì)提升的雙重目標(biāo)。

一、當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)存在的問(wèn)題

隨著大眾化教育時(shí)代的到來(lái)和社會(huì)多元文化的沖擊以及90后大學(xué)生逐漸成為大學(xué)的中堅(jiān)力量和主要群體，部分大學(xué)生受社會(huì)各種消極文化因素的影響，在行為道德、就業(yè)觀念上產(chǎn)生種種錯(cuò)位和偏差，素質(zhì)和能力都較為欠缺，具體表現(xiàn)如下。

（一）功利主義突顯，理想追求淡漠

由于受多元文化的沖擊，當(dāng)前一些大學(xué)生的文明素質(zhì)令人擔(dān)憂，在思想和行為上他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位主義，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為核心，特別是在物質(zhì)和精神關(guān)系的處理上，過(guò)分關(guān)注眼前得失，而忽視遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。其中不少人把實(shí)現(xiàn)較高經(jīng)濟(jì)收入和享樂(lè)的生活放在人生追求的首位，重實(shí)惠、求實(shí)用，從而淡化社會(huì)責(zé)任感，甚至陷入極端個(gè)人主義，這些致使當(dāng)前部分大學(xué)生在價(jià)值觀取向上過(guò)于急功近利，理想追求過(guò)于淡化。

（二）自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，行為道德失范

當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，希望盡快擺脫社會(huì)各種規(guī)范對(duì)他們的束縛，但由于其經(jīng)歷較淺，辨析力比較弱，自我控制力比較差，在處理一些問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)道德觀念淡薄、行為意識(shí)失范等情況。有些學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性，而隨意、庸俗往往被少數(shù)大學(xué)生看作是一種“瀟灑”、“酷”、“個(gè)性”，對(duì)道德、紀(jì)律的蔑視與叛逆都被看做是個(gè)性的代名詞。在男女交往中，他們只注重感情體驗(yàn)、生理要求，而忽視男女雙方愛(ài)情的義務(wù)和道德責(zé)任。這些都反映出當(dāng)前大學(xué)生在文明素質(zhì)方面的問(wèn)題。

（三）生活追求安逸，動(dòng)手能力差

部分大學(xué)生在當(dāng)前消費(fèi)文化的影響下，在生活中推崇及時(shí)行樂(lè)，吃講排場(chǎng)、穿講高檔、玩講多樣，甚至相互攀比、超前消費(fèi)。在學(xué)習(xí)方面，他們貪圖安逸，缺乏積極進(jìn)取的向上精神。在具體的實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出好逸惡勞、貪圖享樂(lè)的行為，拜金主義現(xiàn)象在校園中隨處可見(jiàn)。

以上大學(xué)生中存在的種種思想行為，表現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)生整體思想意識(shí)和行為觀念的缺失，具體涉及大學(xué)生溝通能力、適應(yīng)能力、群體能力等內(nèi)在綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，為此，需要構(gòu)建一個(gè)多維的培養(yǎng)系統(tǒng)，打造一個(gè)系統(tǒng)工程。筆者認(rèn)為，高校作為培養(yǎng)大學(xué)生能力的場(chǎng)所，應(yīng)注重和打造以大學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式，這是任何其他培養(yǎng)手段無(wú)法取代的?！按髮W(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”[1]。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)是使人才培養(yǎng)從“計(jì)劃培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌?chǎng)模式”，是由“要求學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自覺(jué)”的改革。它可以有效地克服計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下人才培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)提高自身各項(xiàng)技能，在實(shí)踐中加以創(chuàng)新超越，在職業(yè)上獲得長(zhǎng)久發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

事實(shí)上，從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)的自我規(guī)劃，利用社會(huì)環(huán)境中的有利因素，在學(xué)校引導(dǎo)下明確社會(huì)需求和就業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，科學(xué)設(shè)置學(xué)業(yè)目標(biāo)和就業(yè)發(fā)展方向，努力提高自身的綜合素質(zhì)，它不僅有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)校層面來(lái)看，提高大學(xué)生的就業(yè)能力是提高學(xué)生素質(zhì)和解決大學(xué)生就業(yè)壓力的根本途徑?！按髮W(xué)生就業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要仍存在較大差距，就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力不足” [2]，這些表現(xiàn)是大學(xué)生思想素質(zhì)和行為欠缺的外在流露，必須得到積極的審視。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的素質(zhì)拓展體系

如何構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系？筆者以廣東金融學(xué)院為例，認(rèn)為其根本在于，以服務(wù)大學(xué)生就業(yè)為核心導(dǎo)向，以第二課堂為平臺(tái)，根據(jù)不同年級(jí)大學(xué)生在就業(yè)基礎(chǔ)、能力、水平上的差異，按照系統(tǒng)規(guī)劃、分層實(shí)施、逐年遞進(jìn)的原則，從通過(guò)大學(xué)校園文化對(duì)低年級(jí)學(xué)生的熏陶，到以專業(yè)競(jìng)賽為載體提高高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，再以貫穿大學(xué)四年的以社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、干部鍛煉為手段的轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為引導(dǎo)，通過(guò)就業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)業(yè)到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)從綜合素質(zhì)、意識(shí)培養(yǎng)、觀念引導(dǎo)、專業(yè)能力等全方位的實(shí)踐和培養(yǎng)，構(gòu)建起以服務(wù)大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的普遍性和層次性相結(jié)合的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系。這個(gè)體系由六個(gè)部分組成，具體如下。

（一）以校園文化藝術(shù)活動(dòng)為依托，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，為大學(xué)生順利就業(yè)打好基礎(chǔ)

這主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是建設(shè)以學(xué)生為主體的校園文化活動(dòng)體系，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，樹(shù)立自立意識(shí)。中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活大多是被安排和被動(dòng)的，往往使大學(xué)新生自立意識(shí)差、獨(dú)立能力弱。解決這一問(wèn)題的主要措施在于提供鍛煉機(jī)會(huì)，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生。廣東金融學(xué)院積極開(kāi)展和舉辦以低年級(jí)學(xué)生為主體的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與，全面拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)，消除其被動(dòng)心理。學(xué)校鼓勵(lì)校、系各級(jí)學(xué)生組織和各社團(tuán)的指導(dǎo)教師大膽放手，把大型校園文化活動(dòng)的組織策劃、設(shè)計(jì)打造交給學(xué)生甚至是大一新生，讓他們?cè)诨顒?dòng)的組織策劃中，認(rèn)識(shí)到自身依賴性強(qiáng)、自主性差、動(dòng)手能力弱等不足，在潛移默化中對(duì)他們進(jìn)行自立意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，開(kāi)闊就業(yè)視野。廣東金融學(xué)院以校學(xué)生會(huì)的校園文化巡禮和校學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的社團(tuán)文化節(jié)為平臺(tái)，堅(jiān)持“健康、活躍、高雅”的原則，舉辦以高雅藝術(shù)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合的校園文化活動(dòng)。通過(guò)不同形式為學(xué)生提供展示和鍛煉的舞臺(tái)，增強(qiáng)校園文化氛圍。廣東金融學(xué)院在活動(dòng)中注重做到“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，以深刻的活動(dòng)啟迪人”，整合校內(nèi)各種資源，凸顯辦學(xué)特色，構(gòu)建起人文精神傳播的主陣地，形成尚德明禮、和諧共進(jìn)的校園精神風(fēng)貌，逐步構(gòu)建以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容、廉政文化教育為特色的校園文化體系。

（二）以專業(yè)技能競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽為載體，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為順利就業(yè)打好專業(yè)基礎(chǔ)

高年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，已掌握一定的本專業(yè)理論知識(shí)和技能，通過(guò)組織和引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握得更加系統(tǒng)和扎實(shí)，進(jìn)一步為就業(yè)打好專業(yè)基

礎(chǔ)。廣東金融學(xué)院在現(xiàn)有數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、銀行技能競(jìng)賽、證券投資模擬大賽、保險(xiǎn)知識(shí)競(jìng)賽、公務(wù)員模擬考試、模擬廣交會(huì)、IT文化節(jié)、營(yíng)銷策劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大競(jìng)賽的專業(yè)覆蓋面，逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)一項(xiàng)競(jìng)賽。另外，在評(píng)委、賽制、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上突出實(shí)戰(zhàn)性、仿真性，通過(guò)加大宣傳、完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、增加選手容量等途徑擴(kuò)大競(jìng)賽參與人員的覆蓋面，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在大學(xué)四年至少參加一次專業(yè)競(jìng)賽，逐步實(shí)現(xiàn)“一專一賽、一人一賽”。同時(shí)，廣東金融學(xué)院將以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向深化“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽，使競(jìng)賽真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第二課堂。

（三）以志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和自立自強(qiáng)活動(dòng)為抓手，在大學(xué)全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理性的就業(yè)觀念和積極的就業(yè)信心

1.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，把個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合。在校園文化活動(dòng)中充分發(fā)揮青年志愿者行動(dòng)指導(dǎo)中心和紅十字會(huì)的作用，一方面拓展社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的時(shí)間，全面推行志愿者注冊(cè)制度和服務(wù)時(shí)間儲(chǔ)蓄制，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的經(jīng)常化。另一方面，進(jìn)一步拓展社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的空間，爭(zhēng)取把更多的學(xué)生送到基層、送到農(nóng)村、送到弱勢(shì)群體中去，積極投身到扶老、助殘、關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女、環(huán)保等多項(xiàng)志愿服務(wù)活動(dòng)中，讓他們接觸社會(huì)、感受社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓他們?cè)趯?duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的近距離觀察中和與弱勢(shì)群體的近距離接觸中，自覺(jué)產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的深厚感情，增強(qiáng)為國(guó)家和民族發(fā)展貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感，把個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃融入國(guó)家和民族發(fā)展的大業(yè)中。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)顩r，把個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與家鄉(xiāng)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。廣東金融學(xué)院在原有“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展返鄉(xiāng)調(diào)研活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生回到家鄉(xiāng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，通過(guò)觀察思考家鄉(xiāng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，從而樹(shù)立“家鄉(xiāng)建設(shè)需要我、我能在家鄉(xiāng)建設(shè)中施展才華”的觀念，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始逐步引導(dǎo)學(xué)生制訂回到家鄉(xiāng)、扎根家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，轉(zhuǎn)變學(xué)生“非珠三角不去、非大城市不去”的就業(yè)觀念。

3.引導(dǎo)家庭困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)就業(yè)自信心。在長(zhǎng)期的工作中發(fā)現(xiàn)，家庭困難學(xué)生到大四后往往會(huì)成為就業(yè)困難學(xué)生。這除了與家庭資源處于劣勢(shì)外，自信心的缺失也是一個(gè)重要原因。因此，廣東金融學(xué)院將繼續(xù)扎實(shí)開(kāi)展自強(qiáng)自立大學(xué)生的評(píng)選活動(dòng)，并通過(guò)樹(shù)立自強(qiáng)不息、自立自信的成功典型，引導(dǎo)家庭困難學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所長(zhǎng)，從而樹(shù)立就業(yè)自信心。

（四）以各級(jí)學(xué)生干部選拔、培養(yǎng)和管理機(jī)制為手段，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

“大學(xué)中培育學(xué)生的精神成才， 不僅要求他們以增長(zhǎng)知識(shí)去了解世事， 更需要他們以增長(zhǎng)才干去適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)”[3]。學(xué)生干部的選拔要打破原來(lái)“教師說(shuō)了算、師兄師姐說(shuō)了算”的學(xué)生干部選拔機(jī)制，引入機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的崗位競(jìng)聘機(jī)制，按公開(kāi)報(bào)名、資格審核、筆試、公開(kāi)演講、民主測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)選拔學(xué)生干部尤其是主要學(xué)生干部。讓學(xué)生干部在鍛煉口頭、書面表達(dá)能力的同時(shí)，熟悉競(jìng)聘流程，提升就業(yè)面試水平，讓廣大學(xué)生初步了解崗位競(jìng)聘機(jī)制。

同時(shí)，要改變?cè)瓉?lái)單憑主觀印象評(píng)價(jià)學(xué)生干部的方法，引入量化考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行科學(xué)、全面的考核。學(xué)院要制定具體的獎(jiǎng)罰制度，甚至是末位淘汰機(jī)制。在壓力中督促學(xué)生干部勤學(xué)習(xí)、常鍛煉、長(zhǎng)本領(lǐng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（五）以就業(yè)見(jiàn)習(xí)行動(dòng)為平臺(tái)實(shí)施崗位實(shí)踐，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接

具體做法主要有以下兩種：一是優(yōu)化就業(yè)見(jiàn)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃，打造學(xué)生從實(shí)習(xí)到就業(yè)無(wú)縫對(duì)接的平臺(tái)。從2000年起，廣東金融學(xué)院結(jié)合大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)行動(dòng)，組織并鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假期到銀行、證券、保險(xiǎn)等公司和企業(yè)進(jìn)行就業(yè)見(jiàn)習(xí)行動(dòng)。近幾年，學(xué)院每年都有近40支就業(yè)見(jiàn)習(xí)隊(duì)赴政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位開(kāi)展就業(yè)見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)班學(xué)生通過(guò)掛職鍛煉、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等形式在工作崗位上了解省情、社情、民情，使他們的思想素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有了較大的提高。但必須看到，與每年的畢業(yè)生數(shù)量，40支見(jiàn)習(xí)隊(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)院計(jì)劃充分利用有利時(shí)機(jī)，按量質(zhì)并重的原則，進(jìn)一步發(fā)揮校友資源，優(yōu)化見(jiàn)習(xí)基地的對(duì)接和管理，解決建好、用好的問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)“系系有基地、班班有隊(duì)伍、家家有協(xié)議、人人有保險(xiǎn)”，建立涵蓋學(xué)校各專業(yè)的見(jiàn)習(xí)基地體系。

二是進(jìn)一步支持和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，爭(zhēng)取建立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地。廣東金融學(xué)院進(jìn)一步加大力度支持和鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。學(xué)院通過(guò)加大宣傳、優(yōu)先考慮、簡(jiǎn)化程序等方式大力鼓勵(lì)“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽尤其是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的參賽者積極申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們把參賽的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，爭(zhēng)取創(chuàng)立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的辦公、運(yùn)營(yíng)。

在長(zhǎng)期的工作中，我們常會(huì)聽(tīng)到：學(xué)校素質(zhì)教育搞了那么多年，成效不大，致使“大學(xué)生在臨近就業(yè)時(shí)依然普遍存在職業(yè)意識(shí)薄弱、職業(yè)意向模糊、就業(yè)能力不足、求職本領(lǐng)欠缺、擇業(yè)期望值過(guò)高或過(guò)低， 對(duì)就業(yè)前途存在著迷茫和恐懼心理等現(xiàn)象”[4]。這一問(wèn)題迫使我們?nèi)ニ伎肌髮W(xué)需要什么樣的素質(zhì)拓展教育？帶著這種思考，我們走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)基層，與學(xué)生同學(xué)習(xí)、同生活、同實(shí)踐，通過(guò)深入班級(jí)、宿舍和學(xué)生食堂對(duì)大學(xué)生的所思、所想、所感、所需進(jìn)行深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“順利就業(yè)”是大學(xué)生當(dāng)前最關(guān)心的事情，服務(wù)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是提升大學(xué)素質(zhì)最好的途徑。因此，學(xué)校只有積極探索構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以第二課堂為平臺(tái)、年級(jí)差異與全程引導(dǎo)相結(jié)合的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系，才能夠培養(yǎng)出大批愛(ài)崗敬業(yè)、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。

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