郅軍銳 楊茂發(fā) 楊洪

摘要： 貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護專業(yè)以貴州大學(xué)學(xué)分制改革為契機，通過優(yōu)化課程設(shè)置、改革課程內(nèi)容、完善實踐與實驗教學(xué)、建設(shè)精品課程和特色課程等一系列措施，構(gòu)建加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強素質(zhì)的課程體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；課程體系；植物保護專業(yè)

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0032-03

為進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才， 國內(nèi)很多高校先后實行學(xué)分制。貴州大學(xué)于2009年開始實施完全學(xué)分制。學(xué)分制以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有社會責(zé)任感，具有良好科學(xué)精神和人文素質(zhì)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)人才為目的。學(xué)分制的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動性，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。植物保護專業(yè)以貴州大學(xué)學(xué)分制改革為契機，構(gòu)建了加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強素質(zhì)的課程體系，并以加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點。

一、學(xué)分制下課程體系的構(gòu)建及其特點

貴州大學(xué)在完全學(xué)分制下實行三至六年的彈性學(xué)制， 最低畢業(yè)學(xué)分 167（第一課堂）+4（第二課堂）。課程設(shè)置的特點是通識課程、學(xué)科大類課程和專業(yè)課程相結(jié)合，必修課、選修課和個性課程相結(jié)合， 課程教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合， 第一課堂與第二課堂相結(jié)合。通識課程占總學(xué)分的31.14%，學(xué)科大類課程占總學(xué)分的24.85%，專業(yè)課程占總學(xué)分的38.02%，個性課程占總學(xué)分的5.99%。其中必修課學(xué)分不超過總學(xué)分的70%，選修課學(xué)分不能低于總學(xué)分的30%，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分不低于總學(xué)分的25%。第二課堂為4個學(xué)分。

二、學(xué)分制下各類課程設(shè)置特點及課程體系的優(yōu)化

學(xué)分制下課程設(shè)置如圖1所示。課程分為通識課程、學(xué)科大類課程、專業(yè)課程和個性課程四類。其中通識課程分為思想政治類、軍事體育類、外語類、計算機類和通識拓展課程。通過通識課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅具有扎實的政治、外語、計算機等基本理論，還可擴展知識面，具備高尚的思想道德、文化修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和良好的身心素質(zhì)。學(xué)科大類課程分為必修課程和選修課程。必修課程主要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握扎實的數(shù)學(xué)、化學(xué)、植物學(xué)、植物生理、生化化學(xué)等基本理論知識。選修課程使學(xué)生進一步掌握生物學(xué)科和農(nóng)業(yè)學(xué)科的重要理論和知識，掌握科技文獻(xiàn)檢索的基本方法及科研論文的寫作要點，提高文字表達(dá)能力。學(xué)科大類課程為學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)、掌握植物保護專業(yè)課程的理論和知識奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)課程分為必修課程、限定選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文（設(shè)計）。植物保護專業(yè)最核心、最重要的知識設(shè)為專業(yè)必修課程，包括“動物學(xué)”、“普通昆蟲學(xué)”、“普通植物病理學(xué)”、“農(nóng)藥學(xué)概論”、“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”、“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”、“農(nóng)藥商品與應(yīng)用”、“昆蟲生態(tài)及預(yù)測預(yù)報”、“植物檢疫學(xué)”、“作物學(xué)概論”、“土壤學(xué)”等課程。通過必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得扎實的專業(yè)能力。對于植物保護專業(yè)學(xué)生非常重要，但由于學(xué)時有限又不能設(shè)為必修課程的設(shè)為限定選修課程， 如“農(nóng)藥殘留分析”、“害蟲生物防治”、“農(nóng)業(yè)螨類學(xué)”、“植物免疫學(xué)”、“植物線蟲學(xué)”、“昆蟲研究法”、“植病研究方法”等。個性課程的設(shè)置充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要，共設(shè)有27門個性課程，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇課程學(xué)習(xí)，進一步拓展植物保護專業(yè)的知識，開闊視野。通過以上課程體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生可具有良好的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，具有很強的社會適應(yīng)能力。

圖1植物保護系學(xué)分制下課程設(shè)置

三、學(xué)分制下課程內(nèi)容的改革

根據(jù)學(xué)分制下植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及教學(xué)任務(wù)重、時數(shù)少的特點，組織植物保護系教師對培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進行認(rèn)真研究論證，并對各門課程的教學(xué)大綱進行修訂和優(yōu)化，促進課程之間的縱向銜接與橫向關(guān)聯(lián)，增強課程中現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與本學(xué)科知識的有機整合，基本形成一個系統(tǒng)完整又具有開放性的課程體系，更好地體現(xiàn)理論與實際的有機結(jié)合，在科學(xué)性、合理性、可行性等方面適應(yīng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。在教學(xué)過程中不斷吸收先進研究方法和優(yōu)秀成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容，增加新的知識，本領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展動態(tài)和研究成果，使學(xué)生掌握本學(xué)科和專業(yè)的現(xiàn)狀，追蹤專業(yè)前沿。在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)少而精，突出重要知識點，增大信息量，使學(xué)生了解和掌握普遍規(guī)律，在有限的教學(xué)期間，完成應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容并且可觸類旁通。如“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”課程重點講授目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)生為害嚴(yán)重和有代表性的害蟲，并且講深講透，使學(xué)生全面掌握其生活習(xí)性、危害特點、發(fā)生規(guī)律、防治策略和綜合治理技術(shù)。而對次要的害蟲，只講其特殊性，通過啟發(fā)學(xué)生總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在課下通過自學(xué)的方式對該害蟲進一步了解和掌握。

四、學(xué)分制下加強和完善實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)效果

實踐教學(xué)在教學(xué)體系中占有十分重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)分制下課程設(shè)置十分注重實踐環(huán)節(jié)，通過多元化的途徑加大實踐教學(xué)的力度（圖2）：（1）構(gòu)建四年不間斷的實踐教學(xué)體系。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)接受實踐的鍛煉和能力的培養(yǎng)。一年級大學(xué)科的基礎(chǔ)實踐、農(nóng)業(yè)技能訓(xùn)練；二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課“普通昆蟲學(xué)”、“普通植物病理學(xué)”創(chuàng)新實驗及“普通昆蟲學(xué)”、“普通植物病理學(xué)”、“農(nóng)藥學(xué)概論”課程教學(xué)實習(xí)實踐；三年級專業(yè)課“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”、“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”、“農(nóng)藥商品與應(yīng)用”課程的教學(xué)實習(xí)，綜合各學(xué)科知識的生產(chǎn)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)實踐和四年級本科生畢業(yè)論文與設(shè)計的撰寫和答辯綜合實踐。上述體系構(gòu)成綜合的和不間斷的一系列實踐環(huán)節(jié)，使理論知識和實踐經(jīng)驗相互結(jié)合，課程教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提升了實踐教學(xué)的效果，使學(xué)生課內(nèi)吸納知識，課外延伸知識，課內(nèi)訓(xùn)練思維，課外鍛煉能力，并且使學(xué)生在實踐過程中提升了對本專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)， 掌握了科學(xué)的研究方法，增強了綜合應(yīng)用知識的能力，鍛煉了動手能力，開拓了解決問題的思路，激發(fā)了創(chuàng)造力，開闊了視野，發(fā)展了創(chuàng)新精神，提高了綜合素質(zhì)。（2）積極推行綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)力度。對實驗課的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行認(rèn)真討論，不斷完善實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書。整合優(yōu)化實驗課內(nèi)容，每門課程除了驗證性實驗外，均開設(shè)了綜合性實驗，部分課程還開設(shè)了設(shè)計性實驗， 使實驗課不僅培養(yǎng)學(xué)生過硬的基本技能，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（3）加大實驗室的開放力度。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和要求進行實驗設(shè)計，由實驗室主任審核后進入實驗室進行研究活動。近年來，貴州山地農(nóng)業(yè)病蟲害重點實驗室為本科生開放了昆蟲發(fā)育起點溫度及有效積溫的研究，天敵昆蟲捕食能力的研究等數(shù)十個開放實驗項目，為學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好條件。（4）改革實驗教學(xué)方法。 針對“普通昆蟲學(xué)”和“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”實驗內(nèi)容多，并且很大一部分內(nèi)容是形態(tài)特征觀察的特點，首先由教師在實驗室的多媒體教室進行講解，然后再看實物標(biāo)本。這樣可利用豐富的圖片增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使抽象問題具體化、 枯燥單調(diào)的知識生動化、復(fù)雜的知識條理化。（5）增設(shè)第二課堂。 學(xué)分制課程設(shè)立了第二課堂，目的是進一步鞏固和加強學(xué)生的實踐能力（圖3）。學(xué)生可通過SRT訓(xùn)練計劃、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、參加教師科研訓(xùn)練在自己有興趣的領(lǐng)域上積極探索，培養(yǎng)科研能力和實踐能力，也可通過學(xué)科競賽，參加學(xué)術(shù)交流，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專業(yè)調(diào)研報告等提高對本專業(yè)的理論和專業(yè)知識的掌握，還可通過三下鄉(xiāng)活動、社會調(diào)查、社會體驗或社會活動等增加認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，為走向社會奠定基礎(chǔ)。

圖3第二課堂包含的內(nèi)容

五、學(xué)分制下精品課程和特色課程的建設(shè)

通過建設(shè)“普通植物病理學(xué)”重點課程、“普通昆蟲學(xué)”、“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”和“植物檢疫學(xué)”精品課程，提高團隊授課的整體質(zhì)量，并帶動和推進本專業(yè)其他課程的建設(shè)與發(fā)展，促進教學(xué)水平的持續(xù)提高。積極探索雙語課程改革，建設(shè)“農(nóng)業(yè)螨類學(xué)”、“害蟲生物防治”、“植物免疫學(xué)”三門雙語課程。根據(jù)課程特點設(shè)定特色課程，如昆蟲形態(tài)識別是農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)的重要內(nèi)容，是進行害蟲防治的基礎(chǔ)，因此，將“昆蟲識別與鑒定”設(shè)為研究型課程。該課程通過改進教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，隨著國際貿(mào)易的增加，檢疫性害蟲的為害越來越大，因此，將“植物檢疫學(xué)”設(shè)為討論型課程，加強教師與學(xué)生的互動性，增大學(xué)生參與教學(xué)活動的力度，使課程學(xué)習(xí)融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體，并且更加注重開拓學(xué)生的思維。

總之，學(xué)分制人才培養(yǎng)方案是實施學(xué)分制的重要基礎(chǔ)，課程體系建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。隨著科技、社會和經(jīng)濟的發(fā)展，人們對植保人才會提出更高的要求，建立符合時代發(fā)展要求的植物保護本科專業(yè)課程體系是一項長期的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼超等.完全學(xué)分制下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科課程

體系改革初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（3）.

[2]李樹堅等.深化學(xué)分制改革培養(yǎng)多樣化人才的實踐[J].

農(nóng)業(yè)教育研究，2008，（4）.

[3]陸欣，顧南.積極推進學(xué)分制改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].

高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（5）.

[4]席鴻建，林小峰.廣西大學(xué)學(xué)分制改革的實踐探索[J].

高教論壇，2004，（6）.

[5]殷為民，鄭蕾.我國高等學(xué)校學(xué)分制管理模式的發(fā)展趨

勢——以蘇州大學(xué)實行完全學(xué)分制改革為例[J].沈陽

農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（6）.

[6]岳松等.學(xué)分制下人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與實踐[J].高等

教育研究，2007，（1）.

[7]趙海霞等.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的改革與

實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（2）.

[8]左樹強，王倩.淺談學(xué)分制下高校課程設(shè)置的改革[J].

高等農(nóng)業(yè)教育，2007，（5）.