朱建平

摘 要：專題教學是不同于概念課、規(guī)律課、習題課的一種新的課型。它不同于一般意義上的復習教學，它有著其自身鮮明的個性特征。根據(jù)教學知識內(nèi)容的需要、物理思維方法培養(yǎng)的需要，根據(jù)學生學習狀況的實際需要，有針對性地組織專題教學，不僅可以提高高三復習教學的效率，拓展專題教學的內(nèi)容，也可讓專題教學在新課教學中發(fā)揮獨特的作用。這對提高課堂教學效率，改進現(xiàn)有高中物理教學具有非?，F(xiàn)實的意義。

關鍵詞：專題教學；專題設置；教學內(nèi)容組織的策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）7-0004-4

專題教學是目前高中物理教學一線廣泛采用的新課型，不同于我國現(xiàn)有《中學物理教學法》論著中提到的概念課、規(guī)律課、習題課、復習課。在我國現(xiàn)有《中學物理教學法》的論著中專題教學被歸為復習教學之中，但它不同于一般意義上的復習教學，它有其自身鮮明的個性特征。專題教學同樣也適用于新課的階段性整合教學。對于“什么樣的教學內(nèi)容需要組織專題教學？專題教學需要達到怎樣的教學目的？專題教學中教學內(nèi)容應該怎樣去組織？”等等這樣一系列的專題教學組織策略及教學方法的問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。

1 在高中教學的全過程應滲透專題教學

專題教學，顧名思義是指圍繞某一主題而展開的教學。它可以是某一學科中圍繞某一知識內(nèi)容的教學，可以是圍繞某一方法、技能的教學，也可以是跨學科圍繞某一共同主題的教學。但本文所論述的專題教學，特指現(xiàn)今在高中物理教學中被廣泛采用的一種課型——高中物理專題教學。它不同于我國現(xiàn)有《中學物理教學法》論著中提到的概念課、規(guī)律課、習題課、復習課，它有其自身鮮明的個性特征。

我國現(xiàn)行的高中物理教材每一章每一節(jié)都是圍繞一個知識內(nèi)容與主題展開、各章節(jié)之間內(nèi)容相對獨立。然而，雖然各章節(jié)之間的知識具有一定的獨立性，但它們卻存在千絲萬縷的聯(lián)系，各章節(jié)之間所涉及的物理思維方法也有非常多的共通之處。因而，在平時的物理教學中非常有必要在分章節(jié)的教學之后，打破章節(jié)的界限將某一類知識的內(nèi)涵和外延進行匯總和拓展，針對某一主題與目標重組教學內(nèi)容進行有針對性的教學。

這種針對性的教學，有時是為了深化或拓展一系列相關聯(lián)的知識，讓學生加深對它們內(nèi)在聯(lián)系的理解與應用，形成比較深刻的系統(tǒng)化的知識體系；有的時候是為了對某一系列的物理思維方法甚至解決問題的技巧進行訓練、總結與歸納，讓學生親身體驗，更深刻、更全面地掌握思維方法，從而提高學生的思維水平與素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。這種針對性的教學就是“高中物理專題教學”。

專題教學在我國現(xiàn)有《中學物理教學法》的論著中被歸為復習教學之中，但專題教學不同于一般意義上的復習教學。復習教學主要是對已學過的知識、方法或應用技巧進行重現(xiàn)和有限的拓展，往往對特定知識的針對性比較強，側重于梳理，較少強調(diào)整合。專題教學雖帶有一定的復習課特色，但是更強調(diào)在溫故的基礎上深化、拓展、綜合、整合與提升，更強調(diào)系統(tǒng)性、拓展性。

專題教學現(xiàn)今在高中物理教學中被廣泛采用，但主要被運用于高三的復習教學中。然而，由上述專題教學的特性可見，專題教學不僅可運用于高三的復習教學，亦可用于平時的新課教學，也可用于平時的階段性歸納與提升。

例如，在物理必修2“驗證機械能守恒定律”的實驗新課教學之后，可以以圖1的實驗裝置為切入點設置一個實驗專題。讓學生探討，用這一個裝置可以完成哪些力學實驗？若要完成這些實驗應當如何操作？采集哪些數(shù)據(jù)？應當如何控制實驗誤差？通過這一系列問題的探討，將高一年級“測勻變速直線運動的速度與加速度”“驗證牛頓第二定律”“探究做功與動能變化間的關系”“驗證機械能守恒”等多個涉及到打點計時器的實驗串聯(lián)了起來，讓學生能站在更高的角度去審視這幾個實驗，看清這幾個實驗的區(qū)別和聯(lián)系，從而對每一個實驗的原理、方法有清晰深入的認識。

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圖1 專題教學的實驗裝置

2 根據(jù)知識內(nèi)容教學的需要組織專題教學

現(xiàn)今市面上出版的高三復習輔導用書，有不少是采用專題的形式來組織各章節(jié)的教學內(nèi)容。而這些專題的設置通常是依循高中物理知識內(nèi)容的邏輯線索來組織的。專題教學中的這種教學內(nèi)容的組織方式，只適合學生對高中物理知識都有了初步的了解之后，即高三的系統(tǒng)復習。

平時新課教學中應當根據(jù)教學的實際需要來組織專題教學。比如，有時概念或規(guī)律所涉及的內(nèi)容抽象、情景復雜、需考慮的因素多、與前概念有較大的認知沖突等；有時一堂課后，學生對概念的內(nèi)涵與外延以及規(guī)律的適用條件等等還存有困惑，那此時則有必要組織專題的教學，深化對相關內(nèi)容的理解。

例如，對于必修1第三章第二節(jié)中的“研究摩擦力”，一個課時往往只能完成淺層次的學習，而對于摩擦力概念的細微辨析是遠遠不夠的。如滑動摩擦力的方向、靜摩擦力的方向、最大靜摩擦力等細節(jié)的突破就有必要放到第二課時來實現(xiàn)。此時，可以將第二課時設計為一個小專題。其中，對滑動摩擦力、靜摩擦力的定義、產(chǎn)生條件、大小以及方向的初步掌握是知識準備，“摩擦力專題”的教學目標應該定在突破理解“滑動摩擦力的方向、靜摩擦力的方向、最大靜摩擦力”這幾個難點上。教學設計應該根據(jù)師生所掌握的教學資源如教材、教輔、實驗設備來進行。其中，“滑動摩擦力的方向”與“最大靜摩擦力”最好通過實驗來加強感性認識，再通過例題演練加深理解。而“靜摩擦力的方向”則很難用實驗演示，比較適合用動畫模擬再加上理性分析的方式來突破。其中，對于相接觸的兩個物體都在運動且保持相對靜止的情境，要判斷其接觸面上的靜摩擦力的方向和大小是非常抽象的，可以組織學生在獨立思考的基礎上再討論攻堅。

按照現(xiàn)有教材的編寫方式，每一節(jié)基本是圍繞某一個概念或規(guī)律為主題展開的，章節(jié)間相對獨立。但實際各章節(jié)涉及的概念與規(guī)律間有著非常緊密的聯(lián)系，在完成這些章節(jié)的教學內(nèi)容后，有必要組織專題的教學。

例如，高一年級在完成位移、速度、加速度、勻變速直線運動規(guī)律等基本內(nèi)容的教學后，有必要組織專題教學，幫助學生進一步厘清“運動學”中相關概念、規(guī)律間的關系，從更高的視角認知、理解它們，構建起良好的知識結構。通過不同運動情景的分析與應用，讓學生在具體的應用中親身感悟應當如何運用相關知識去分析問題、解決問題，最終達到知識與能力的全面提升。

因而，專題教學可穿插在新課的概念、規(guī)律教學中（比如在加速度的教學中，設置專題教學，讓學生仔細辨析速度、速度的變化量、速度的變化率、加速度等物理量），鞏固對概念、規(guī)律的理解；也可放在某幾個概念、規(guī)律教學之后，厘清相互間的關系（比如，在電場強度、電場力、電勢能、電勢等概念教學后，設置專題教學，讓學生體察到它們是從“力”與“能”兩個不同角度研究靜電場），從而深入理解相關知識，建構起良好的知識結構；也可放在不同知識塊內(nèi)容的整合教學中（比如牛頓運動定律、動能定理、動量守恒之后，設置專題教學，讓學生感悟到解決力學問題的三種不同途徑各自的魅力），通過整合，提升學生整體運用物理知識與規(guī)律來分析問題、解決問題的能力。

3 根據(jù)物理思維方法培養(yǎng)的需要組織專題教學

在高中物理學科的學習中，涉及有陳述性知識（如概念與規(guī)律）的學習，也涉及程序性知識（如實驗技能）的學習，還涉及策略性知識（如解題方法等）的學習，以及學科素養(yǎng)（如物理思維方法、實事求是的科學精神）的培養(yǎng)。目前教材的編寫主要是按陳述性知識的知識脈絡與體系來編排的，其他類型的知識的學習與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)則是隱含在其中。愛因斯坦說“教育的真諦在于當你忘記一切所學的東西之后所剩下的東西”，而這些“剩下的東西”恰恰就是陳述性知識之外的知識及學科素養(yǎng)。因而，在完成與陳述性知識相關的教學內(nèi)容的同時，必須組織專題教學來強化隱含在陳述性知識之后的學科內(nèi)容。

如必修1中第一章第六節(jié)中的“用圖像法描述直線運動”。圖像法是分析物理規(guī)律和物理問題的重要方法之一，也是學生建立圖像思維能力的基礎。這項能力對現(xiàn)代公民來說非常重要，因為很多復雜數(shù)據(jù)（如股市數(shù)據(jù)）都以圖像的形式來呈現(xiàn)。在實際教學過程中，運動圖像對初學者來說，還是太過于抽象，很有必要進行相應的專題教學?？梢宰寣W生在初步了解了s-t圖、v-t圖的特點的基礎上，進一步掌握如何讀圖、作圖，提升其利用圖像獲取信息、處理信息的能力。

比如“整體法”“隔離法”是物理學中非常重要的解決問題的方法，其實也是實際社會生活中解決問題的一種思維方法。在靜力平衡的受力分析中，我們常要用到整體法與隔離法；在用牛頓定律解決動力學問題時也要用到整體法與隔離法；在運用功能關系或動量解決問題時，對物體或物體系運動過程的分析也會用到整體法與隔離法。因而，在高三的復習教學中，我們可以以整體法與隔離法為專題組織教學，讓學生在不同類型問題的解決中去感悟、去體會?！罢w法”要求學生建立起一種大局觀，能夠?qū)⒁恍┛此齐s亂無關的物體聯(lián)系在一個大框架內(nèi)，只考慮來自于框架外部的作用，卻不需考慮內(nèi)部作用。“隔離法”要求學生建立起一種微型觀，能夠?qū)⒆⒁饬械秸w中的一部分，專注于分析此物體受到的各種作用。兩者的結合應用不僅可以解決物理中的力學問題，還可以提升學生觀察事物、分析事物的思維水平。

物理思維習慣與方法屬于非陳述性知識。它總是隱藏在具體的定義和公式背后，學生能感受到它的重要性和存在性，卻很難掌握。有時學生聽課會有一種奇怪的感覺：對于某道習題的解答，老師講的時候就覺得很清楚、很簡單，輪到自己做的時候就不知道怎么下手了。其原因就是沒有掌握到相關的思維程序和方法。而很多時候，人們將責任歸咎于教師沒有將這些程序或策略性知識明示給學生。但事實上將程序、方法清晰明確地告知學生，他們也不一定能形成學習的習慣或熟練地掌握。因此，必須設置專題對相關內(nèi)容進行強化訓練，學生只有親身在實際的操練中得到不斷的矯正，才能形成新的習慣，掌握新的方法。當然，有一些思維習慣也不是一兩次專題訓練所能解決得了的，比如解題的第一步就是認真審題，然而無論老師強調(diào)多少次，總有學生還會丟三落四。因而，必須通過長期的訓練，才有可能形成良好的思維習慣與品質(zhì)。

4 根據(jù)學生學習狀況的實際需要組織專題教學

專題教學本身就是一種教師根據(jù)自身教學需要而組織的針對性的教學，可針對知識內(nèi)容、物理方法組織專題教學，當然，教師也可根據(jù)學生的實際學習需求組織專題教學。根據(jù)現(xiàn)代建構主義的學習理論，學習的過程是認知主體在自己原有認知基礎上的有意義的建構過程。在教學中，教師知識梳理得再好，講得再精彩，若脫離了學生的認知水平，高于了學生的實際能力水平，則無法引起學生的共鳴，不能被學生接受。因而，無論是新課教學，還是復習教學，老師要通過課堂觀察、作業(yè)批改、課堂提問、課堂小測等多種途徑了解學生的實際情況，在必要時，可以針對學生集中出現(xiàn)的問題，組織專題教學。

比如，解決帶電粒子在勻強磁場中運動的問題時，如何確定帶電粒子做圓周運動的圓心、找到幾何關系是學生普遍感到困難的地方。那么，教師則可以設立“圓心的確定”為專題，組織專題教學。首先，讓學生根據(jù)幾何知識，明確尋找圓心的基本方法，然后讓學生自己窮舉帶電粒子可能在磁場中運動的情況，并按照找圓心的方法反復練習，則可讓學生順利突破這一難點。

再例如，學生在解答實驗題時，對實驗方案與實驗設計原理的理解往往是他們的致命弱點。針對這一點，除在平時的實驗教學中要引導學生從實驗原理出發(fā)，弄清實驗方案，明確實驗每一步的目的，還有必要就實驗的方案設計組織專題的教學。如圖2所示，將“驗證機械能守恒定律”的幾個不同裝置的實驗組合在一起，以“實驗條件的控制”為主題，分析應當如何選取實驗的裝置、實驗器材和研究的對象才能更好地完成實驗。通過這樣的專題教學，既深化了對機械能守恒規(guī)律以及其規(guī)律成立的條件的認識，又提高了實驗設計的能力。

專題教學的特性決定了它不是簡單意義的復習教學，它既可運用于新課教學中，也可運用于復習教學中。從知識內(nèi)容、物理方法、學生面臨的實際問題等多角度出發(fā)，結合教學的需要，有針對性地組織專題教學，不僅可以提高高三復習教學的效率，拓展專題教學的內(nèi)容，也可以讓專題教學在新課教學中發(fā)揮獨特的作用，對提高課堂教學效率、改進現(xiàn)有的高中物理教學具有非常現(xiàn)實的意義。

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（欄目編輯 趙保鋼）