顧瑞兵

“興校必先興師”，教師隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校管理工作的重點。

一、堅持全局的觀點，優(yōu)化群體組合。教師集體由一個個相對獨立的個體組成，集體與個體之間相互作用、相互影響。在組織教師群體時，管理者要立足整體，堅持全局的觀點，通過優(yōu)化組合，以求個體的充分發(fā)展和集體的最大效益。師徒組合以求人盡其才，新老教師結(jié)成“對子”，互幫互學(xué)，是促進(jìn)青年教師成長的好形式；教研組組合以求能力互補(bǔ)，教研組是學(xué)校教研活動的基層單位，也是青年教師業(yè)務(wù)成長的主要基地；學(xué)科組合以求發(fā)展平衡，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是多方面的，學(xué)校課程的設(shè)置也是全方位的。

二、堅持聯(lián)系的觀點，加強(qiáng)師德建設(shè)。唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都處在普遍聯(lián)系之中，事物內(nèi)部諸要素之間和事物之間都是相互作用、相互影響的。在加強(qiáng)師德建設(shè)過程中，必須堅持聯(lián)系的觀點，不僅要通過學(xué)習(xí)、演講活動以及考核評比等外在的管理規(guī)范引導(dǎo)教師，更要重視以自身的非權(quán)力形象感染同化教師。校長是學(xué)校之魂。上梁不正下梁歪，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的德與教師的德聯(lián)系起來，以“德”治德。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在集體活動以及私人交往中的一言一行，無不直接給教師以示范。管理不僅需要規(guī)范，也需要情感，既要合情又要合理，只有在情與理的統(tǒng)一當(dāng)中，才能提高教師管理的層次。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理當(dāng)中，多從教師的角度出發(fā)，想教師所想，急教師所急，就可以避免簡單機(jī)械的制度管理。教師上班，中途離崗，如果一味地管、卡、壓，可能管住人但管不住心。我校實行了教師中途離崗登記制，有事離崗，出門登記，讓教師在寬松的管理中又感到一定的約束，激發(fā)了教師律己的自覺性，也有利于調(diào)動教師工作的積極性?！暗轮巍痹谇槔硪?guī)范中，教師也更容易理解、接受學(xué)校的管理，教師的師德也如沐春風(fēng)，悄然生長。

管理的公正透明程度反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確的權(quán)力觀念，是“德治”的重要內(nèi)容。在人事、財物的管理中，充分發(fā)揚民主，讓教師參與管理，給教師一定的透明度，讓教師看到督查是客觀的、程序是規(guī)范的、民主是充分的、評價是公正的，進(jìn)而更好地融入集體事業(yè)當(dāng)中，更加積極地投入工作，同時也受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公正無私的非權(quán)力形象的感染，凈化自己的內(nèi)心世界。

三、堅持實踐的觀點，錘煉教學(xué)能力。實踐的觀點是辯證唯物論的基本觀點。實踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識發(fā)展的動力?！皩嵺`出真知”，學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量直接受制于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。對此，我們始終堅持實踐的觀點，讓教師在實踐中提高。

1． 實踐在常規(guī)教學(xué)中。常規(guī)課堂教學(xué)是展示教師教學(xué)能力的主陣地，也是教學(xué)能力提高的基本途徑。學(xué)校要加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的管理，讓教師重視課堂教學(xué)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ恳惶谜n，在教學(xué)實踐中不斷提高教學(xué)能力。在教學(xué)管理中，既要有統(tǒng)一的基礎(chǔ)性要求，又要鼓勵教師充分發(fā)揚自己的教學(xué)個性。基礎(chǔ)性要求要切實有效，既規(guī)范教師的教學(xué)行為，又不能讓教師疲于應(yīng)付。開放性要求要靈活可行，既激勵教師教學(xué)創(chuàng)新，又不使管理流于形式。還可以通過“課堂教學(xué)班班行”活動改變過去對備課筆記的檢查形式，轉(zhuǎn)而重視課堂教學(xué)，鼓勵教師寫好教后感，一課一得，聚沙成塔，不斷提高教學(xué)能力。

2． 實踐在教研活動中?！翱蒲信d校，科研興師”。學(xué)校要督促青年教師積極投身于教科研活動之中，主動承擔(dān)和參與科研課題的申報和研究工作。圍繞實驗課題，要求教師每學(xué)期上好一堂實驗課，寫好一篇研究文章，積累一套課題資料。在上教研課、實驗課時，還要充分發(fā)揮教研組、實驗組集體智慧的作用，共同備課研究。在說課、上課、聽課、評課的過程中，探索提高素質(zhì)教育質(zhì)量的途徑，也不斷提高各自的教學(xué)實踐能力和理論水平。

3． 實踐在理論學(xué)習(xí)中。向書本學(xué)理論，向同行學(xué)經(jīng)驗。作為一種間接經(jīng)驗也是必要的，在我為間接經(jīng)驗，在他人則為直接經(jīng)驗。因此實踐的觀點也要求我們把親自實踐與接受間接經(jīng)驗加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。事實表明，理論素養(yǎng)的高低不僅影響到教師發(fā)展層次的高低，而且直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)校在教師管理中要重視引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)?？梢砸蠼處熯M(jìn)行系統(tǒng)的知識進(jìn)修，或者學(xué)習(xí)專題性的教育理論，還可以通過展示讀書筆記、開展教學(xué)沙龍等形式交流學(xué)習(xí)心得，促使教師不斷提高理論素養(yǎng)，進(jìn)而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)能力。

四、堅持辯證的觀點，科學(xué)地分析評價。唯物辯證法認(rèn)為，事物內(nèi)部都包含著既相互依賴、又互相排斥的兩個方面。在教師隊伍的管理上，管理者必須堅持全面的觀點，辯證地看問題，從發(fā)展的角度科學(xué)地分析、評價、對待教師成長過程中暴露出的問題，以實施有效管理。要循序漸進(jìn)，不能急于求成；要尊重個性，不搞一刀切；要打破平衡，力避居安求穩(wěn)；要正視個人價值，不搞精神萬能和物質(zhì)萬能。

（作者單位 江蘇如東縣掘港小學(xué)）