任麗娟 劉永濤

以學生為主體，激發(fā)和調動學生學習積極性的工作既是科學也是藝術，有規(guī)律可循。對于職業(yè)和民辦高等教育工作者來說，要認真思考、深入研究，不斷提高學生的學習效率和質量，把學生培養(yǎng)成為高素質、高技能的人才。

一、樹立“以學生為主體”的教學理念

“人的主體性”就是人們關注的主題。隨著現代文明的不斷發(fā)展，人的主體性比以往任何時候都高漲。強調教育改革，更要增強學生的主體性。何謂學生的主體性？概括地講有三個方面：

其一，自主性。是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權利與能力。學生的自主性首先是學生有明確的學習目標和積極的學習態(tài)度，能在教師的主導下，獨立地學習知識，掌握技能；其次是學生對學習活動能進行自我調節(jié)和控制，發(fā)揮自己的潛力去主動學習。

其二，能動性。是指學生不單純受制于教師教育活動本身，被動地學習，而是能自覺地認識到受教育的目的、意義并積極配合教師施教活動，主動參與其中。學生可以根據自己已有的知識經驗、認知結構和情意結構去主動地學習，或者說學生可以跳出教師的引導和管理，主動地探索學習內容、方法和途徑，尋求自己的發(fā)展空間，選擇適合自己的方法和途徑。顯然，能動性是學生對教育現實的選擇，是主體性形成的必然和前提。

其三，創(chuàng)造性。創(chuàng)造性也可稱為創(chuàng)造力，即可萌發(fā)新設想、提出新概念或對問題做出獨特解答的能力，是學生在吸納和融合優(yōu)秀文化的基礎上，具有的一種創(chuàng)造新文化、新知識、新技能的能力。創(chuàng)造性是學生對現實教育的超越，是優(yōu)秀人才的品格和標志。

現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是學習的主導，教是為學服務的。因此教學過程中，必須體現學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性。當學生的主體性受到關注，主體意識被喚醒時，才能把目光投向自己，為自己的每一成長而欣喜，為自己的每一挫敗而懊喪，從而能主動地學習、積極地學習、創(chuàng)造性地學習。此時，我們的教育理念才符合以學生為主體的現代教育原理。我們的一切是為了學生，是為了學生的一切，是為了一切學生。

二、樹立創(chuàng)新意識、調動學生學習積極性的藝術

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。情境教學法，是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生理解知識，獲取技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法突破了以往唯智主義教學方法的框框，將言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動。近年來，這種教學法受到廣大師生的歡迎。情境教學法符合以學生為主體，教會學生做人、學習和創(chuàng)新的現代教育觀。比如說，在為高職院校學生講授求職應聘訓練時，可采用情景模擬的方式，將課程分為兩個專題進行：第一個專題為簡歷寫作，由教師帶領學生制作簡歷，簡歷制作完成后，由教師挑選幾名學生或學生毛遂自薦扮演公司人力資源師，按一定的標準篩選簡歷，簡歷篩選通過的學生視為通過第一輪考驗；第二個專題為模擬面試，由教師扮演主考官，由學生扮演的人力資源師也一同作為考官，其他學生扮演應聘者，考官對應聘者進行現場面試提問，考驗學生的應答能力。當應聘者得到考官認可時視為通過第二輪考驗，被成功錄用。面試問題可以由教師提供，也可由扮演考官的學生提前查找相關資料準備，扮演應聘者的學生也可提前進行相關準備。

這兩個專題是按照企業(yè)招聘工作的順序進行情境模擬的，可以讓學生進入到情境中，很好地鍛煉聽、說、寫的能力。教師在進行情境模擬時要讓學生充分地進入情境，做好鋪墊，并可以按照學生的所學專業(yè)設計應聘職位及應聘條件，甚至還可以由扮演考官的學生進行點評，充分發(fā)揮學生的主動性。作為教師，在進行情景模擬時，要當好策劃和導演，才能讓學生充分參與進來，體驗學習的樂趣。

2. 端正動機，發(fā)揮學生的主觀能動性。學習動機是學習的原動力。學習的動機既來源于學習需要，又來源于社會和教育對學生的客觀要求，所以學習動機的形成，既離不開社會的影響，也離不開學生本身對知識的渴望。引導學生端正學習動機，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

首先，提高學習動機的層次，樹立為強國富民而勤奮學習的思想，明確所學專業(yè)在市場經濟發(fā)展中的社會意義和重要價值，認識到自己所學專業(yè)的發(fā)展前景和已達到的水平，從根本上解決為什么上大學、為誰上大學的問題。其次，確定學習目標，把國家對大學生所規(guī)定的培養(yǎng)目標定為自己的學習需要和動力，同時要確定與遠期目標相適應的近期目標，這樣才能保證學業(yè)順利進行和取得理想效果。再次，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，興趣是人們積極探索某一事物的認識傾向，是推動人們求知的內驅力，當學生對知識產生興趣時，注意力高度集中，主動去探索鉆研，并伴隨著愉快的情緒體驗，產生積極性、創(chuàng)造性，使知、情、意、行都處于積極的活躍狀態(tài)中。最后，鼓勵學生參加社會實踐，強化學習動機，通過寒暑假到企業(yè)等一線進行實踐，可以驗證自己所學的知識是否符合實際需要。如果所學知識在實踐中解決問題獲得成功，取得了較好的實際的效果，將會大大提高學習興趣和信心。反之，如果感到自己所學知識的不足，也會激發(fā)學生新的更強烈的學習需求。

3. 因材施教，挖掘每個學生的潛能。

因材施教是教育的理想和目標，是教育的永恒主題。教師應根據每個學生的個別差異和不同特點采取不同的教育措施，對其進行相應的教育。職業(yè)院校的教育教學改革必須切實了解學生實際情況，圍繞學生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，保證教育教學的質量，培養(yǎng)出高水平、多類型的職業(yè)技能型人才。由于高職院校的學生起點低，普遍存在自尊和自卑同存、獨立和依賴同存的狀態(tài)，缺乏自我約束力，不會科學地安排自己的學習。這就要求教師在授課前應主動與輔導員老師交流，了解學生知識基礎、基本能力、智力水平和心態(tài)，在安排教學內容的次序、確定教學進度和教學內容的深度、難點、重點等方面做到因材施教。在教學過程中，注意關心和幫助后進學生，及時耐心仔細地進行輔導，使每個學生的求知欲、學習積極性得到保證和發(fā)展。有條件的話，可以分層教學。在詳細剖析教學內容的基礎上，將統(tǒng)一性和靈活性相結合，充分考慮學生個性化發(fā)展，構建“層次結構”，分為加強層、基礎層和提高層，由學生自主選擇學習層次，實施分層次教學。

實施因材施教，既要對不同學生采用不同教學形式和方法，挖掘他們的潛能，又要注意不僅傳授知識，更要啟迪他們的智力，培養(yǎng)他們的能力，訓練他們的技能，全面提高學生綜合素質。

4. 多方拓展，開展豐富多樣的第二課堂活動。第二課堂活動是實現教育目的、激發(fā)學生學習積極性的重要途徑之一。學生可以根據本人的興趣、愛好和特長，自由選擇。它的形式和方法是靈活多樣的。例如：口才講演、各類講座、外語競賽、大學生辯論會、外語角、文藝匯演、各類體育比賽等活動。課外活動與課堂教學的目的是一致的，第二課堂活動雖不是課堂教學的延續(xù)，但卻與課堂教學有著密切的聯(lián)系，可以說，是課堂教學的必要補充。既豐富了學生的業(yè)余文化生活，又激發(fā)了他們的學習積極性，同時又加深了學生所學的知識，開闊了眼界，滿足和發(fā)展了他們在各知識領域中的興趣，培養(yǎng)了他們的組織能力、自學能力以及把所學知識運用到實際中的能力。

5. 提高教師的自身素質。常言道“師高弟子強”，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，保證提高教學質量，吸引學生自覺地學習。

首先，教師應正確地加以引導、培養(yǎng)，運用科學的教學方法和藝術性教學語言來激發(fā)學生的學習積極性。教師的藝術語言可以為學生創(chuàng)造一個良好的、愉快的、溫馨的學習環(huán)境，使學生既在藝術語言營造的氛圍中得到了藝術的熏陶，又有利于開發(fā)智力潛能、開闊視野、拓寬知識面。科學的教學方法是上好每一節(jié)課的必備條件。

其次，教師應在教學中采用新穎的、生動的教學方法來吸引學生，進一步激發(fā)學生的學習興趣。這樣學生就不會對學習感到枯燥，而是把學習當成一種樂趣、一種享受，使求知成為需要，從而形成了對知識如饑似渴、孜孜不倦的學習和探索。因此，要選擇符合學生特點、能激起學習興趣、切實可行的教學方法，才能使教學語言的藝術性貫穿整個教學環(huán)節(jié)中。從講解與訓練、語音與語調、語速與節(jié)奏、板書與繪畫、風度與神情，啟發(fā)與鼓勵等方面，使其教學與藝術融于一體，可極大地激發(fā)學生學習的興趣，把學生潛在的積極性充分地調動起來。只有學生和老師默契地配合，才能使教學的藝術性充分地體現出來。

最后，教師對現代化技術的應用不應忽略，在現代科技高速發(fā)展的時代，它可使教學內容和教學方法更具新穎性、趣味性，以此激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，這也是提高學生學習積極性不可缺少的手段。教師還應注意指導學生充分利用現代信息技術，利用網絡查閱各種資料，獲得各種新的信息。可在計算機上對學生所學專業(yè)進行模擬、仿真各種實驗，使學生有更大的空間進行探索、研究和創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、認知能力和創(chuàng)造能力。教師通過行之有效的教學方法和具有藝術性的教學手段，使緊張的課堂氣氛變得輕松、愉快，消除了學生的壓抑感、厭倦感，誘發(fā)了學生積極向上的參與意識。

（作者單位 河北石家莊科技工程職業(yè)學院）