宋熠

有句俄羅斯諺語(yǔ)說(shuō)：“它不是蜜，卻可以粘住一切”。這個(gè)可以粘住一切的，就是語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)藝術(shù)是語(yǔ)言藝術(shù)，教師能否具有較高的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，正是衡量教學(xué)藝術(shù)精湛程度的一桿標(biāo)尺。特別是授語(yǔ)言之“業(yè)”的語(yǔ)文教師，更要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。我們不是常常碰到這樣的情況嗎？?jī)蓚€(gè)教師的知識(shí)水平相仿，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力相近，教學(xué)內(nèi)容相同，但教學(xué)效果卻迥然有異。一個(gè)講得情趣橫生，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得興致勃勃；一個(gè)講得平淡無(wú)奇，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。可見(jiàn)，教師掌握運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，是十分重要的。一堂語(yǔ)文課的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，教師的語(yǔ)言就應(yīng)該像演奏一支動(dòng)人的樂(lè)曲：起調(diào)能扣人心弦，主旋律則引人入勝，終曲余音繚繞。語(yǔ)文教師要竭力去創(chuàng)造教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的佳境。

一、“起調(diào)”激情，揚(yáng)波掀瀾

一堂好的語(yǔ)文課，一開(kāi)始教師的語(yǔ)言就應(yīng)當(dāng)像清泉暢流，似小溪出谷，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界，一下子扣動(dòng)學(xué)生心弦。于漪老師在教學(xué)《雨中登泰山》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)我們頗有啟示。他在開(kāi)頭是這樣說(shuō)的：“你們游覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江、黃河，那千姿萬(wàn)態(tài)的三山五岳，孕育了我們中華民族的古老文明，一想到它們，民族自豪感就會(huì)充盈心頭。在所有的名山中，五岳為最。五岳之長(zhǎng)巍巍泰山，有拔地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿。歷代多少文人墨客寫詩(shī)撰文來(lái)謳歌、贊美。今天我們學(xué)一篇李健吾的《雨中登泰山》，請(qǐng)作者為向?qū)?，我們跟隨他攀登游覽那高聳雄奇的泰山?！苯處熒险n之始，這樣有聲有色的描述，一下子把學(xué)生導(dǎo)入了美好的學(xué)習(xí)氛圍，吹暖了學(xué)生的心田，撩撥了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的沖動(dòng)，激起了學(xué)生求知的饑渴心理，使學(xué)生的腦海里揚(yáng)起了波瀾，在心中升騰起對(duì)祖國(guó)山河熱愛(ài)和向往的情感。

二、“主旋律”動(dòng)聽(tīng)，引人入勝

扣人心弦的開(kāi)場(chǎng)白能將學(xué)生導(dǎo)入美好的學(xué)習(xí)氛圍，然而一堂語(yǔ)文課的“主旋律”則要引人入勝，因?yàn)檫@是一堂課的主心骨，要起到穿針引線、承前啟后的作用。為此，教師的教學(xué)語(yǔ)言，首先要明白，具有邏輯性。教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地把課文內(nèi)容和有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)告訴學(xué)生，不犯知識(shí)性錯(cuò)誤。教師的教學(xué)語(yǔ)言要圍繞教學(xué)內(nèi)容的安排，以及教學(xué)思路、教學(xué)步驟來(lái)組織，用精確的詞匯、周密的語(yǔ)言進(jìn)行表述。表達(dá)干凈利落、具有內(nèi)在邏輯力量和高度的概括水平，使得每一句話、每一個(gè)字都緊扣教材中心，起到應(yīng)有的作用，由此啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。其次要生動(dòng)活潑，具有形象性。語(yǔ)文教材中有大量形象生動(dòng)的文學(xué)作品，本身就是用生動(dòng)形象的文學(xué)語(yǔ)言寫成的。教學(xué)這樣的課文，教師的語(yǔ)言應(yīng)該既有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活潑口語(yǔ)，又有生動(dòng)形象的描述，使學(xué)生通過(guò)似乎看得見(jiàn)、摸得著的描繪，在腦海里重現(xiàn)場(chǎng)景、感知故事、認(rèn)識(shí)人物、思考問(wèn)題。第三、要抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。語(yǔ)文課的教學(xué)語(yǔ)言要因文而異，年級(jí)有別。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)聲音洪亮、吐字清晰、咬字準(zhǔn)確、發(fā)音規(guī)范、語(yǔ)速快慢適宜、語(yǔ)調(diào)自然?？偟膩?lái)說(shuō)，音量要適當(dāng)，根據(jù)課文內(nèi)容，表達(dá)感情上的需要，有高有低；語(yǔ)速要中度，有快有慢，能給學(xué)生留有思考的余地；音調(diào)要和諧，抑揚(yáng)起伏，錯(cuò)落有致。真正做到以音質(zhì)激發(fā)悅耳興趣，以音速撥動(dòng)學(xué)生思維，以音色烘染課堂氣氛。

三、“終曲”有力，余音繞梁

語(yǔ)文課結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)與導(dǎo)語(yǔ)一樣，要能給學(xué)生無(wú)窮的回味，做到“余音繚繞”，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。教師在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，切忌把話說(shuō)絕，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的廣闊天地。為此，教學(xué)中教師應(yīng)因文（文體、文章）、因情（情境）、因人（教者、學(xué)者）而異，或給語(yǔ)文課堂教學(xué)輕松愉快地劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)；或大筆濃墨地書(shū)寫一個(gè)凝重的感嘆號(hào)；或意猶未盡地點(diǎn)上一個(gè)含蓄的省略號(hào)。教師在結(jié)課時(shí)可以畫(huà)龍點(diǎn)睛，三言兩語(yǔ)，使學(xué)生大徹大悟；可以尾首回應(yīng)，橫向比較，以拓寬學(xué)生的思維空間；也可引而不發(fā)，留下空白一片，任學(xué)生想象、創(chuàng)造；還可借題發(fā)揮，讓學(xué)生的思維觸角由書(shū)本延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，伸向靈魂深處。當(dāng)然，課堂結(jié)尾作為一種藝術(shù)，絕不是為了嘩眾取寵，而必須要講求實(shí)效。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不僅能夠把思想概念，而且能夠把最復(fù)雜的，色彩最細(xì)膩的圖畫(huà)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?？梢赃@樣說(shuō)，在人的腦里好像有著成千上萬(wàn)個(gè)、也許還是成百萬(wàn)個(gè)鍵子，一個(gè)正在講話的人就好像用無(wú)形的手指在大腦這個(gè)鍵盤上彈奏一樣，而講話所奏出來(lái)的的那支交響樂(lè)也就在知音者的頭腦里回響起來(lái)?！苯虒W(xué)語(yǔ)言也應(yīng)是這樣。這就要求語(yǔ)文教師在課前要認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)語(yǔ)言，先講什么，后講什么，怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結(jié)尾，在“序”上多下點(diǎn)功夫。任何時(shí)候都不講廢話，時(shí)刻提防習(xí)慣性語(yǔ)病和講話的隨意性。使自己的教學(xué)語(yǔ)言在高清晰度的基礎(chǔ)上，更富有藝術(shù)性，像蜜糖一樣滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

作者單位：南京市江寧教師進(jìn)修學(xué)校