張紅軍

（紹興市馬山鎮(zhèn)中學，浙江 紹興 312027）

學習語言需要識記大量的詞匯、知識點，積少成多，積沙成塔，在積累的過程中，不斷提高聽、說、讀、寫、譯的技能，從而提高使用語言的綜合能力。英語教學中的聽寫是廣大英語教師普遍采用的用來積累語言知識點的有效方法之一。如何靈活、恰當、有效地運用聽寫手段，對減輕學生學習負擔、培養(yǎng)學生學習能力、提高英語教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，不斷改進，不斷嘗試，摸索出了一套行之有效的聽寫策略。

一、傳統(tǒng)的英語聽寫中存在的弊端分析

1.形式陳舊，重點不突出

有些教師習慣于按照單詞表逐個報下去，讓學生聽到單詞讀音后迅速正確拼寫，并在旁邊注上中文，有時候還要寫上詞性等，幾乎表中所有單詞都同等看待。但事實上，有些單詞如地名、人名、生僻詞只要求學生理解就行，沒有必要作為重點來處理。如Tokyo,Toronto,Moscow,irregular,uncountable,accessory等；還有些單詞拼寫很有規(guī)則，很簡短，學生一看就會的，如card,way,bank等，教師也沒有必要不厭其煩地一次又一次地讓學生拼寫。教師要著重挑選那些出現(xiàn)頻率高、學生容易寫錯的單詞來聽寫，以澄清概念，強化記憶。同時在形式上也要注意更新，既要重視單詞的拼寫，也要適當進行詞性、詞形變換，詞組聽寫時也要注意形式多樣，以避免學生產(chǎn)生厭倦感。

2.要求古板，激勵不明顯

學生間的個體能力存在差異，如果教師習慣于整齊劃一、一視同仁地對待每個學生，勢必會造成有的吃不飽、有的消化不了的現(xiàn)象。比如，要求每個學生聽寫必須達到90分以上，對于那些記憶力稍差、領(lǐng)悟能力稍弱的同學而言，總會達不到目標。久而久之，他們會失去學習的信心，甚至對英語產(chǎn)生恐懼感。但如果教師降低要求，以70分為達標分的話，有些優(yōu)秀的同學就會隨之降低對自己的要求，時間一長，學習習慣變差了，知識掌握得不扎實了，從而影響了學習成績。所以，這種忽視學生個體差異、不注重因材施教的聽寫方法無疑會給我們的英語教學帶來更多困惑。

3.反饋遲緩，鞏固不到位

由于平時的聽寫，教師都會安排在上課前5分鐘或離下課還有5分鐘的時候進行，學生交上聽寫本后沒有時間及時查閱有疑問的內(nèi)容，這就失去了最好的鞏固機會。另外，教師在批改完聽寫本后，受時間和精力的限制，對學生出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容只要求他們進行訂正再抄幾遍，對于錯誤特別多的，可能會要求他們?nèi)バ〗M長那兒重新聽寫，殊不知許多學生往往會對此敷衍了事，只重形式，無法達到真正鞏固的目的，以致于下次聽寫時仍犯同樣的錯誤。這些看似聽寫中的小事應(yīng)該引起英語教師的關(guān)注和重視。

二、初中英語聽寫的有效策略

1.立足課標，有的放矢

現(xiàn)行教材詞匯量大，在豐富了教材內(nèi)容的同時也給教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學中首先要認真研讀《課標》，準確把握《課標》要求掌握的詞匯數(shù)量以及掌握程度，不能盲目地把教材中出現(xiàn)的每一個單詞都當作重點來處理。有些生詞雖然在本單元以白體字的形式出現(xiàn)了，但并非到了需要著重掌握的時候，在以后的單元中還會以黑體字出現(xiàn)，并且教材和練習為它們的運用提供了多種語境，這時候?qū)W生就應(yīng)該并且容易掌握了。學生詞匯的真正掌握不是通過機械記憶就能掌握的，它需要一個由記到用再到記的循序漸進的過程，教師可以在日常的聽寫中抓實這項工作，尤其對于常見的詞性、詞形變換更要訓練學生能舉一反三，融會貫通。例如：第一次聽寫country時，要求學生能正確拼寫并釋義就行，但以后幾次就該要求學生能根據(jù)中文“許多國家”寫出“many countries”，或根據(jù)中文“許多國家之一”寫出“one of the countyies”，甚至放在句子中不給任何提示，讓學生根據(jù)上下文寫出它的正確形式。再如：visit這個單詞，可在掌握其拼寫與意義后，試著要求學生寫出“許多游客”（many visitors），以強調(diào)部分單詞詞性變化的規(guī)律以及特別要注意的地方。有時為了區(qū)別拼寫極其相似、容易混淆的單詞，教師可把這些詞放在同一個句子中加以區(qū)別鞏固。如：The quiet girl is quite clever.It is difficult to find out the differences between the different pictures.聽寫的形式可以靈活變化，結(jié)合語境、上下文語意，往往能使單詞更具生命力。在教師這種有的放矢的聽寫要求引導下，學生就會在平時時刻注意到詞匯的具體運用技巧，確實保證“質(zhì)”的要求。

2.巧設(shè)語塊，事半功倍

“語塊是語言使用者在語言輸入與輸出過程中頻繁使用的，具有特定語意和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句子?！崩纾篒t is impossible to learn English well without practicing speaking.這個句子就由It is impossible to do,learn English well,without practicing speaking 3個語塊組成。由于語塊具有穩(wěn)定性，在英語學習中就好比語言的預制板，是語言的半成品，可以作為語言儲存和輸出的理想單位，使用時不必臨時“組裝”，有利于提高口語表達的流利度，同時語塊符合英語母語國家的習慣語言，屬于地道的英語，有助于學生克服“漢語式英語”的影響和提高學生英語口語韻律和節(jié)奏的感悟。因此，教師在教材中或練習中總結(jié)一些典型的語塊，讓學生去朗讀、記憶、聽寫，這無疑為英語學習開辟了另一條途徑。例如：the pop singer with funny glasses,have a lot of new things to learn,something expensive等語塊，其中的介詞搭配、不定式用法、不定代詞與形容詞的位置關(guān)系這些語法規(guī)則很枯燥干澀，學生不易掌握。但若讓學生反復誦讀，正確聽寫，并能放在句子中舉一反三，就會達到事半功倍的效果。但語塊不同于詞組。不能在詞匯表中直接找到，而需要自己歸納、總結(jié)。因此，為了保證語塊的正確性和典型性，一開始教師要親自為學生列出某一單元的語塊，并解釋他們的構(gòu)成以及具體用法，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶、聽寫。一段時間以后，教師要求學生自己歸納、總結(jié)語塊，教師給予校對、點評、更正。等學生掌握了這種技能后就可以完全放手讓學生自主學習，教師只要把關(guān)就行。在這一過程中，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓他們體會到英語學習的樂趣與成就感，又促使學生扎實、靈活地掌握重點，積累語言，從而提高語言綜合運用能力。

3.豐富形式，妙趣橫生

聽寫的最大功能是鞏固已學知識，是促進學生掌握知識的一個手段，檢測未必就是最終目的。所以，聽寫的形式可以多種多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷模式外，我們還可以嘗試一些充滿樂趣的方法。

（1）半開放式。這種模式在“單詞大檢閱”時比較適用。教師發(fā)下試卷，先讓學生閉卷默寫，在交卷前5分鐘向?qū)W生宣布：以下時間開卷，但不許旁觀。此時，學生有的拼命翻書，“奮筆疾書”；有的認真檢查，仔細校對；有的從容不迫，胸有成竹。課堂氣氛忙而不亂，學習效果不錯。

（2）開展比賽。把學生分成4組，每次每組派一名組員在黑板上聽寫3個單詞，以接力賽的形式直至輪流完或再周而復始，整個過程不得旁窺。最后計算小組得分，獲勝小組給予獎勵或表揚。這種把個人與集體榮譽融為一體的方法能提高學生學習的積極性。

4.分層要求，共同提高

因材施教是教學的重要原則，對于學生聽寫的要求也應(yīng)因人而異。筆者一般會在學期初讓學生給自己定一個通過努力可以達到的分數(shù)目標，成績優(yōu)秀的學生可以讓他們制定100分、95分的高目標，中等生可制定90分、85分的目標，而學困生可以降低到60分，甚至更低。只要他們每天都去認真準備，達到自己的目標，那么時間長了，點滴的進步積累起來也是不小的收獲，這是第一次批改上的分層要求。此外，還應(yīng)特別重視二次批改時的層次要求。每次聽寫結(jié)束后，教師要及時反饋情況，對錯誤分析講解后，立即讓學生訂正，對學困生只要求訂正后再默寫一下錯誤的那幾個，而對于較好的學生則要求他們在訂正的基礎(chǔ)上舉一反三，即自己給自己出題，以確保牢固掌握知識?！疤惶?，讓孩子摘到蘋果。”學生在一次次的努力得到肯定后，他們會更自信，更積極，更優(yōu)秀。

綜上所述，聽寫是語言學習過程中操作便捷、效果明顯的教學手段。教師要按照新課標的原則不斷反思、嘗試、改進，不斷完善聽寫的策略與方法，讓英語聽寫發(fā)揮它最大的作用，助我們的教學一臂之力。

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