張迎秋

（阜新市阜蒙縣十家子學(xué)校，遼寧 阜新 112113）

記得一位語文教育專家曾說：“語文教學(xué)的著眼點，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上?！毙W(xué)語文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是發(fā)展思維?？鬃拥摹皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”正是遵循了思維訓(xùn)練的規(guī)律。思維，是人腦對客觀事物進(jìn)行間接概括的反映、揭示客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的過程。學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的形成、個性的養(yǎng)成，均離不開思維訓(xùn)練。如果我們抓好了思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力提高了，就會產(chǎn)生輻射作用，促進(jìn)其他各種能力的提高。

一、在換詞理解中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性

換詞理解，顧名思義，就是把一個詞換成另一個詞來理解。語言是思維憑借和依托，教學(xué)中，通過換詞理解，是學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語的好方法，也是培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性的一個途徑。例如《荷花》一課中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”那怎樣理解這句話的意思呢？教師可把這句話中的“冒”字換成“長”字，變成“白荷花在這些大圓盤之間長出來?！比缓笞寣W(xué)生同原句進(jìn)行比較。學(xué)生思考后知道，這個“冒”字生動形象地表現(xiàn)出白荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，同時，也可以體現(xiàn)出上句所寫的荷葉挨挨擠擠，非常茂盛，所以，白荷花只能從這些荷葉中冒出來，更傳神的寫出了白荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的昂然生機(jī)。再如《七顆鉆石》一課中有這樣一句“小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但一想起病中的媽媽，就趕緊抱著水罐往家跑去。”這句話中的“抱”字能不能換成“端”、“拎”、“提”、“捧”，學(xué)生經(jīng)過思考分析，最后明白：如果用“端”字，手指頭就會碰到水罐的口上，這樣，手指頭就會弄臟清亮清亮的水，那就太可惜了。如果用“拎”或“提”的話，水罐容易碰到地面上的石塊，如果碰到，水就容易灑掉，如果用“捧”，那樣會更不安全。所以，這里用“抱”字既能體現(xiàn)出水的寶貴，又能看出小姑娘的良苦用心。在詞句教學(xué)中如能經(jīng)常進(jìn)行換詞比較理解，創(chuàng)造學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的情境，使學(xué)生不僅準(zhǔn)確地理解詞語，牢固地掌握知識，又在獲得知識的過程中，訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性。

二、精心設(shè)問，激發(fā)思維的積極性

興趣是推動人們尋求知識的一種力量，問題設(shè)計得好，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，思維的積極性就激發(fā)起來了。

如：在講《小壁虎借尾巴》一課時問：小壁虎都向誰借尾巴？通過它們的對話你知道了什么？這些問題都是學(xué)生急于想了解的問題，又是文章的重點所在，這樣一來，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。

三、抓住線索，培養(yǎng)學(xué)生的條理性

一切事物和現(xiàn)象都是由發(fā)生到發(fā)展再到結(jié)束，要想把這些事情、現(xiàn)象記述下來，并且讓他人明白，就得按照他們本身發(fā)展的規(guī)律來寫，在說和寫的時候，把事物的現(xiàn)象本身發(fā)展情況弄清了，說明白了，就說明思維有了條理性。

如：《趕羊》一課讓學(xué)生理解他是按事情發(fā)展順序?qū)懙模合葘戁s——我把小調(diào)皮趕出麥地；接著寫追，小調(diào)皮跑我追;然后寫喚——我學(xué)金牛哥的樣子，呼喚小羊；最后寫哄—我拔些青草，哄小羊進(jìn)圈，這樣理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)生也就不難分出層次，從而理清了思路。

四、認(rèn)識變化，訓(xùn)練思維的靈活性

一切事物都是在變化的，世界上沒有永遠(yuǎn)不變的東西，這個思想，這個認(rèn)識，非常重要，能夠根據(jù)客觀條件的變化，用發(fā)展的觀點對待事物，及時地修改原定的計劃和方案，靈活的運(yùn)用一般原理、原則這就是思維靈活性的表現(xiàn)。

如：《柯利亞的木匣》一課，筆者是從認(rèn)識事物的變化入手，敵人來到敵人走，埋匣子到挖匣子，五歲到九歲，數(shù)到三到數(shù)到一百多，步子由小變大。讓學(xué)生從這些變化中認(rèn)識到一切事物都是在不斷變化，我們解決問題的方法也應(yīng)隨之變化，否則會釀成《刻舟求劍》的笑話。從而會培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

五、在展開想象中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)新離不開想象。沒有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。想象，是一種創(chuàng)造性的思維活動。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，有利于開闊思路，發(fā)表獨創(chuàng)見解。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生往高處想，往新處想，往妙處想，往趣處想，由此激活學(xué)生的思維，使其敢于想象，敢于創(chuàng)新?！端巷w機(jī)》一課中，書上只介紹了三種水上飛機(jī)的作用，接著，我讓學(xué)生想象一下，如果讓你來設(shè)計，你會設(shè)計什么樣的水上飛機(jī)，學(xué)生興趣盎然，有的說：我要設(shè)計一架專門在水上撿垃圾的飛機(jī)，保護(hù)水資源不受污染，我給它取名叫“水上環(huán)保機(jī)”，有的說：我要設(shè)計一架能探測海底情況的飛機(jī)，叫“水下探測機(jī)”。有的說：我要設(shè)計一架導(dǎo)航機(jī)，讓迷失的船找到方向。有的說：我要設(shè)計一架能在海底觀察動物的飛機(jī)，讓我們都能看到海底的奇妙世界，我給它取名叫“海底觀光機(jī)”。再如《我應(yīng)該感到自豪才對》這一課，課后作業(yè)筆者是這樣設(shè)計的，讓學(xué)生想象一下，第二天，小駱駝又來到小溪邊照鏡子，小紅馬看見了又會說些什么呢？學(xué)生一個個面露喜色，小眼發(fā)光，立刻拿起筆在紙上寫著。讓學(xué)生的想象既合情理，又具有創(chuàng)造性。所以，在教材關(guān)鍵處啟發(fā)想象，這種閱讀教學(xué)，使學(xué)生既能主動理解，又充分發(fā)揮了想象力，豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

六、在演示教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞進(jìn)入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩。”使用演示手段來品詞析句。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對詞句的理解，又能培養(yǎng)思維的敏捷性。如《花瓣飄香》一課中“小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了”，這句中的“俯”、“小心的地摘”、“雙手捧”、“飛快地”這些詞，在教時，并沒有直接的去說去理解。而是讓同學(xué)們先看老師是怎樣演示的，抓住“小心地摘”、“捧”，演示后學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，然后讓學(xué)生自己去做一做，從中體會到課文的感情基調(diào)，即小姑娘非常的愛自己的母親，同時又體現(xiàn)出小姑娘愛花的品質(zhì)。學(xué)生一邊觀察，一邊思考，一邊做動作。觀察要仔細(xì)，思考要迅速，動作要正確。這樣通過演示，不僅使學(xué)生對課文有了深刻的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

七、在看圖解詞中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的全面性

一般的說，學(xué)生看圖解詞句，一要從整體到部分按順序看，二要仔細(xì)看。這種看圖理解訓(xùn)練，能較好地培養(yǎng)思維的全面性。例如教學(xué)《長城和運(yùn)河》這一課中的“穿行”、“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“飄落”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”這些詞時，讓學(xué)生仔細(xì)看書上的圖，先用自己的話說一說，整體感知一下，然后分析，在這些詞中，“穿行”這個詞，用得恰如其分，貼切生動，寫出了形如巨龍的長城的矯健與壯麗，賦予“長城”以動感，化靜為動，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力?！帮h落”一詞更是精彩，運(yùn)河似一條綢帶從天空飄下，極言她的“輕柔之美”，點染出詩歌的浪漫氣息。通過看圖，讓學(xué)生了解到：寫文章時選詞用句還有那么大的講究。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞句，不僅使學(xué)生對詞句的理解全面深刻，扎實的進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性。

思維訓(xùn)練的目的是開啟學(xué)生的智慧。智慧又是高明意識的外現(xiàn)，而高明意識的標(biāo)志是較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。只有讓學(xué)生的思維過程充分暴露出來，教師才能把握學(xué)生思維活動的過程和特點。教學(xué)實踐證明，想得清楚，才能說得明白，寫得通順；思維敏捷，有條理，才能出口成章，揮筆立就。所以，思維能力的訓(xùn)練，已成為語文教學(xué)中的一個核心問題。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需明確的目的性和訓(xùn)練的科學(xué)性，需循序漸進(jìn)、常抓不懈，這樣才能收到良好的效果。只要我們抓住培養(yǎng)思維能力這個關(guān)鍵，按照不同的階段，去安排基本功訓(xùn)練的項目，并且扎實地、嚴(yán)格地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能把他們潛在的智能充分發(fā)揮出來，使其越學(xué)越聰明，越學(xué)越主動，這才是我們所有老師夢寐以求的。