蔣巧艷　盧曉鳴

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要輸出使用語言時(shí)，頭腦里往往搜索不到想要的表達(dá)方式;或受漢語影響，表達(dá)中文化，不符合英語表達(dá)習(xí)慣，造成歧義，影響語意。此類問題的出現(xiàn)，大多是因?yàn)檎Z塊意識缺乏，語塊積累不到位所致。語塊是語言習(xí)得的基本單位，往往被當(dāng)作一個(gè)整體儲存在大腦中，語言使用者可直接提取和使用這些“預(yù)制語塊”，或經(jīng)稍微改動(dòng)后就能使用。因此，語塊的有效教學(xué)，不僅能縮短語言使用者組織語言的時(shí)間，而且能提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。為落實(shí)語塊教學(xué)，筆者在日常教學(xué)中，嘗試從以下幾個(gè)方面將語塊教學(xué)滲透到各環(huán)節(jié)中。

一、樹立語塊意識，培養(yǎng)自主習(xí)得能力

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境和語言文化中學(xué)習(xí)、使用語塊，并在課堂強(qiáng)化訓(xùn)練中幫助學(xué)生形成、強(qiáng)化語塊意識。語言學(xué)習(xí)中，語塊的數(shù)量眾多，如果單靠課堂教學(xué)，學(xué)生的語塊積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到位的，因此，教師必須通過點(diǎn)滴教學(xué)，在潛移默化中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)得的意識與能力。依據(jù)小學(xué)生的年齡特征，教師可以嘗試分階段地提高自主習(xí)得能力。

以“多詞語塊”為例。起始階段，為避免脫離語境，孤立地為了教單詞而教單詞，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課本中找到該詞所在的語塊，落實(shí)詞在句中學(xué)，以做筆記或抄寫的形式記錄下來，并且鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文組詞來拓展語塊，在模仿中逐漸建立正確的詞匯使用規(guī)則。比如學(xué)習(xí)指示詞that，它在課文中以that man， that boy這樣的語塊呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀察，推測它也可以that girl， that woman， that book這樣的語塊形式呈現(xiàn)，進(jìn)而得出that后面跟的是離說話者比較遠(yuǎn)的人或物。學(xué)生通過“觀察—類推—驗(yàn)證”的程序，逐漸學(xué)會(huì)從課本中提煉出能夠體現(xiàn)典型類連接或搭配的預(yù)制語塊，從而拓展自身的語塊群總量。

二、搭建語塊框架，夯實(shí)語塊積累

常見的語塊有多元詞、固定搭配、習(xí)慣表達(dá)以及句子框架等。因其形式多樣，理論上來說，語塊無處不在。但是，當(dāng)前我們使用的英語教科書，通常只是在課本后面附有單詞表或者極少量的短語，基本沒有系統(tǒng)歸納學(xué)生所要習(xí)得的語塊，這樣的編排弱化了語塊的作用，學(xué)生容易孤立地、脫離語境文化地死記硬背。要解決這個(gè)問題，教師要充分運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，備教材，備學(xué)生，挖掘教材中所有的語塊，為學(xué)生積累語塊打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用了“提供—熟讀—識記—?dú)w納”的程序。①開學(xué)初，歸納整理本學(xué)期書本上出現(xiàn)的語塊，印發(fā)給學(xué)生，并要求張貼在書本上，做到方便取用與長期保存。②建立語塊朗讀常規(guī)機(jī)制，通過朗讀，學(xué)生在耳濡目染中形成語感，直至能夠背誦，達(dá)到能快速搜索到所需要的表達(dá)。③在背誦的基礎(chǔ)上，落實(shí)到識記必不可少。寫是語言學(xué)習(xí)的輸出階段。通過家聽、默寫、堂聽等形式，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)。④以話題為中心，定期歸納總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式反復(fù)呈現(xiàn)舊知，建立新舊知識之間的橫向或縱向聯(lián)系，形成語塊群。比如：在by oneself這一結(jié)構(gòu)里，oneself可以根據(jù)情況替換成與主語相匹配的代詞。

三、在聽說讀寫中加強(qiáng)語塊練習(xí)

語塊具有預(yù)制性、整體性和約定性，同時(shí)也具備生成性。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線和小學(xué)生年齡特征，把預(yù)制語塊當(dāng)作一個(gè)整體存在大腦中后，只有通過反復(fù)使用、滾動(dòng)呈現(xiàn)預(yù)制語塊，學(xué)生在具體運(yùn)用中才能不假思索，脫口而出。教師應(yīng)豐富練習(xí)形式，創(chuàng)造學(xué)生輸出語塊的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中形成“自然語言”。

1. 語塊造句練習(xí)。教師提供指定語塊，讓學(xué)生補(bǔ)充其他句子成分，連詞成句。如：

have a picnic

Sometimes I have a picnic with my parents at the weekend.

You can have a picnic on a sunny day.

2. 語塊中英文互譯練習(xí)。教師設(shè)置練習(xí)，學(xué)生看中文說或?qū)懹⑽?，反之亦然。如?/p>

next to the window（在窗戶旁邊）

in front of（在...前面）

Good idea.（好主意）

3. 提供框架，仿寫練習(xí)。教師為學(xué)生搭建句型框架，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子寫句子，通過說寫結(jié)合的方式，形成固定的“自然語言”。如：

Where is the...？ Its ...

Where is the clock？ Its on the bookshelf.

Where is the boat？ Its on the river.

4. 語塊改錯(cuò)練習(xí)。教師有意識地給出錯(cuò)誤的語塊，學(xué)生在訂正中加深記憶。如：

in front the car（改為in front of the car）

I want you draw a fish.（改為I want you to draw a fish.）

I have much than 50 stamps.（改為I have more than 50 stamps.）