馮增紅 王福秀

語(yǔ)塊是指按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，如聚合詞、搭配詞、固定搭配等。根據(jù)語(yǔ)塊教學(xué)法創(chuàng)始人Michael Lewis的闡述，語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成，人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，也不是單純地運(yùn)用語(yǔ)法將詞匯進(jìn)行連接，而是利用預(yù)先編制好的語(yǔ)塊進(jìn)行輸出。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)理念更加多元，語(yǔ)塊教學(xué)作為一種新的理念也逐漸被引入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。語(yǔ)塊教學(xué)的運(yùn)用能夠打破單一的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)局限，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加流暢、地道。接下來(lái)，筆者就結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1. 立足基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊

讓學(xué)生理解語(yǔ)塊的含義，是教師構(gòu)建語(yǔ)塊教學(xué)模式，提高語(yǔ)塊教學(xué)效果的前提。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生講解不同類型的語(yǔ)塊。具體包括：英語(yǔ)單詞和聚合詞，如在Friendship的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對(duì)upset/outdoors等單詞說(shuō)明語(yǔ)塊的含義;英語(yǔ)搭配，這在英語(yǔ)表達(dá)中十分常見，固定搭配形成了一個(gè)基本的語(yǔ)言模式，學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中只需要將相應(yīng)的內(nèi)容“套入”即可，如在Friendship一單元中，set down/a series of/in order to等;固定表達(dá)，這些語(yǔ)塊在日?？谡Z(yǔ)表達(dá)中非常常見，如“How old are you？”“Nice to meet you.”“Love me， love my dog.”“A friend in need is a friend indeed.”等，在日常表達(dá)中可以直接應(yīng)用;半固定表達(dá)，即英語(yǔ)句子的“半成品”，如“Nelson Mandela—A Modern Hero”中，有關(guān)于“Where/When/Why”等引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，而其中一些半固定的搭配可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊環(huán)節(jié)，教師可以從基礎(chǔ)入手，根據(jù)教材中的內(nèi)容說(shuō)明語(yǔ)塊的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)單詞、句型、語(yǔ)法儲(chǔ)備，對(duì)之前學(xué)過(guò)的類似的語(yǔ)塊進(jìn)行舉例說(shuō)明，并在單選題目、完型填空、閱讀理解中找出相應(yīng)語(yǔ)塊，以完成知識(shí)積累。

2. 注重方法，注重語(yǔ)塊知識(shí)講解

在完成了語(yǔ)塊認(rèn)識(shí)之后，教師應(yīng)利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊講解，促使學(xué)生理解并掌握語(yǔ)塊。在語(yǔ)塊講解中，教師首先要從含義入手，聯(lián)系漢語(yǔ)意思，構(gòu)建語(yǔ)塊情境，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)塊的意義以及應(yīng)用的語(yǔ)言情境。例如在English Around the World的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師講解“get tired of...”這一短語(yǔ)，讓學(xué)生理解其“對(duì)……感到厭煩”的含義，并舉例“I have got tired from the book.”，以深化學(xué)生的理解。其次，要通過(guò)相近語(yǔ)塊的對(duì)比，幫助學(xué)生辨析語(yǔ)塊的運(yùn)用，以突破理解誤區(qū)，提高語(yǔ)塊運(yùn)用的準(zhǔn)確性，例如在上述“get tired of...”的例子中，教師可以引入“get tired from...”這一語(yǔ)塊，指導(dǎo)學(xué)生辨析，前者表達(dá)“對(duì)……感到厭煩”的含義，后者表達(dá)“因……而厭煩”的含義，并舉例說(shuō)明，利用二者的異同之處，提高對(duì)固定搭配的理解與運(yùn)用。最后，引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用語(yǔ)塊，，在日常練習(xí)中教師應(yīng)注重語(yǔ)塊的滲透，例如在get along with/fall in love with等固定搭配的教學(xué)中，教師可以采用造句法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，并在舉一反三的過(guò)程中提高表達(dá)能力，鞏固語(yǔ)塊理解。

3. 記憶訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)塊

加強(qiáng)記憶和訓(xùn)練是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)塊的有效方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)提出要求，即學(xué)生應(yīng)制作專門的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)筆記，將教材中以及日常訓(xùn)練中遇到的語(yǔ)塊進(jìn)行分門別類的記錄，例如在Travel Journal一單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)ever since/be fond of.../short coming等語(yǔ)塊進(jìn)行分類，并做好記錄以備學(xué)習(xí)之用。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)愉快的循環(huán)講解和反復(fù)測(cè)試，例如在Earthquakes中，教師可以在精講課文的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊知識(shí)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，如在以后的練習(xí)中遇到則應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排或者一帶而過(guò)，或詳細(xì)講解，讓學(xué)生在循環(huán)學(xué)習(xí)中加深印象，提高對(duì)語(yǔ)塊的掌握效果。再次，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的過(guò)程中，還應(yīng)做好輔導(dǎo)工作，對(duì)于語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行著重分析并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的記憶經(jīng)驗(yàn)。例如，在課堂設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生預(yù)留出互動(dòng)交流時(shí)間，并以“take”這一單詞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展示自己的記錄與積累，并對(duì)高頻搭配造句，以擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)塊積累，促進(jìn)教學(xué)交流，在共同學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與運(yùn)用效果。最后，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)以致用是語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的根本目的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提倡語(yǔ)言表達(dá)效果，對(duì)其語(yǔ)塊的掌握情況做出評(píng)價(jià)與分析。例如，根據(jù)有趣的話題進(jìn)行口頭作文，或圍繞課文內(nèi)容用語(yǔ)塊加以復(fù)述，進(jìn)而提高語(yǔ)塊運(yùn)用效果。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)塊教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)英語(yǔ)的機(jī)械化教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)塊輸出中提高英語(yǔ)表達(dá)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊，并創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)的理解能力，利用教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)塊，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：山東省壽光市第二中學(xué)）