侯毛珊

摘 要： 教學模式是教學研究中一個非常重要的領(lǐng)域，尤其是在網(wǎng)絡出現(xiàn)后，信息技術(shù)作為教學的一種重要工具，對教學的方方面面產(chǎn)生了極為深刻的影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何建構(gòu)恰當?shù)恼Z文閱讀教學模式，以期取得最佳教學效果，是值得每一位語文教師深思和探求的問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 語文閱讀 教學模式

傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂中語文教師根據(jù)已有的教學經(jīng)驗、教參、課本設計教案，再憑借黑板、粉筆、講解把有關(guān)知識傳授給學生。這一背景下學生獲取信息的途徑相對單一，無法發(fā)掘自身的潛能。以課件和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，讓學生在閱讀時突破了教師和課本的限制，在教師的監(jiān)督和引導下進行自主合作學習和探究，從而形成較好的語文素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀教學模式的構(gòu)建是值得每一位語文教師深思的重要課題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡良好的交互功能，在合作交流中實現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡環(huán)境的最突出特征是其良好的交互性。信息技術(shù)給師生、生生的交流、討論、溝通提供了一個平臺。在學習過程中，師生、生生均可利用諸如在線聊天系統(tǒng)（QQ、MSN等）、BBS、電子郵件、微博、微信公眾號網(wǎng)上交流平臺進行交流、討論和溝通，實現(xiàn)彼此互動和多維閱讀交流。網(wǎng)絡中采取的不是面談形式，這將有助于學生克服畏懼與羞澀心理，因此對一些性格內(nèi)向的學生來說非常有利，他們可以利用這些便捷的交流平臺自由發(fā)表意見，可以通過和小組其他成員的討論、交流共同完成學習任務。這樣每個學生都是以主體地位加入討論的，在合作探討中互相學習，互相啟發(fā)。師生間、生生間的學習交流可突破課堂局限，延伸到課外，針對學生實際進行單個輔導，實現(xiàn)個性化學習，實現(xiàn)閱讀教學的多元化和最優(yōu)化。

二、信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡平臺激發(fā)學生語文閱讀學習的興趣。

網(wǎng)絡資源豐富多彩，它除了能為我們提供豐富的信息內(nèi)容外，還能根據(jù)我們的需要呈現(xiàn)如文字、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等多種信息形式。在語文教學中學生對利用多媒體呈現(xiàn)出的具有形象性和豐富性的相關(guān)信息一定會有濃厚興趣。那么，在布置學生預習文本時，教師可以布置學生利用網(wǎng)絡搜集諸如生字詞的意義、作者生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等豐富的材料，這將能激發(fā)學生的學習興趣，強化預習效果，為后續(xù)課堂教學節(jié)約大量時間，更重要的是養(yǎng)成自主探究學習的良好習慣。

三、運用信息技術(shù)建立“引導——探究”語文閱讀模式

素質(zhì)教育要求除了讓學生在課堂內(nèi)獲得知識和能力外，更重要的是提高學生自學能力及知識綜合運用能力。只有充分利用課余時間，用多樣的形式引導學生，才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習探究及靈活運用所學的能力，才能使學生在學習工作生活中具有更大的競爭力及更強的適應性。網(wǎng)絡資源是課外自讀的有效平臺。課外自讀能激發(fā)學生探究學習的興趣，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力，也能較好地鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。值得注意的是，學生的課外自讀應該在教師的指導下進行。

運用信息技術(shù)實施“引導—探究”式的語文閱讀教學模式的基本結(jié)構(gòu)可表示如下：

教師：布置任務→引導探究→啟發(fā)交流→拓展延伸。

學生：理解任務→思考探究→交流評價→深入探究。

該模式具有以下特點：

1.開放性?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的探究式學習涉及教學對象、教學環(huán)境、教學目標、教學方式、教學內(nèi)容等各個方面。比如：教學內(nèi)容不僅局限于書本知識，而且涉及社會、生活、他人等與學生自身發(fā)展相關(guān)的方方面面。這種模式倡導對任務問題的探究，而網(wǎng)絡資源、數(shù)字圖書館、專題閱讀網(wǎng)站等則會以最便捷的方式向?qū)W生提供最豐富的信息資源。

2.自主性。學生在信息技術(shù)環(huán)境下的探究式學習是一種自主探究的學習過程，也是學生根據(jù)學習需要，借助網(wǎng)絡自主處理學習問題的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)參與語文閱讀教學，能提高學生自主學習語文的積極性，讓他們學會借助豐富的網(wǎng)絡資源，在教師的引導下針對某一學習任務或問題展開深入自主的探究。這種自主學習的能力將會為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

3.生成性。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，教學目標、內(nèi)容、過程往往都是教材或教師預先設定了的，在這一背景下，學生很可能無法跳出這些預設的框架，久而久之便會喪失學習的自主性。信息技術(shù)環(huán)境下的語文閱讀教學模式往往會把預設的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑯?gòu)建課程的過程，學生在學習目標明確的前提下，可以自主選擇研究的方向，甚至可以在自主探究的過程中根據(jù)自己的興趣調(diào)整研究的重點，這就是生成。網(wǎng)絡為學生提供了一個符合學生認知發(fā)展規(guī)律的個性化的學習環(huán)境。另外，在網(wǎng)絡這樣一個不受時空制約的教學環(huán)境下，師生之間、生生之間、學生和文本之間均可展開思想的交流和碰撞，從而生成新的思想、新的觀點。這種注重學生參與的閱讀教學模式顯然有助于提高學生語文素養(yǎng)。

四、充分利用網(wǎng)絡平臺及時反饋教學信息

傳統(tǒng)教學模式下教師經(jīng)常會通過考試、默寫、提問等方式了解學生的學習情況，這往往會使不少學生產(chǎn)生“應付考試”的消極思想。網(wǎng)絡環(huán)境下可以隨時發(fā)表文章，教師可以通過留言、郵箱、微信、QQ群等網(wǎng)絡交流平臺進行定期交流，回答學生的問題，跟進了解學生的學習情況，對學生的學習作出動態(tài)評價。在群共享里教師還可以上傳一些相關(guān)閱讀材料，提出任務，引導學生課前課后自主探究，同時要求學生上傳探究成果、學習心得等。這既能增進師生情誼更能及時反饋教學信息。

現(xiàn)代信息技術(shù)的參與使得語文閱讀教學的理論與實踐研究變得前途廣闊，思想與實踐方面的創(chuàng)新使語文閱讀教學的各個領(lǐng)域充滿活力。在教學實踐中我們必須認識到，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然神奇，但它主要包含的課件和網(wǎng)絡技術(shù)在語文閱讀教學中所起的作用依然是輔助性的。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的語文閱讀教學過程中，我們必須把握語文閱讀教學的基本特點，在信息技術(shù)的支持下，突出語文課的特色，實現(xiàn)語文閱讀教學的基本目標。我們始終都要保持清醒的認識，在當前的條件下，在實際的閱讀教學過程中，傳統(tǒng)的閱讀教學手段在某些方面依然發(fā)揮獨特的教育、教學作用，我們還不能用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)的語文閱讀教學，更不能無視傳統(tǒng)閱讀教學的理論精華和實踐真知。