郭永平

名校之為名校，關(guān)鍵是因為有名師。名師從何而來？有特殊吸引力的學(xué)校當(dāng)然可以考慮引進(jìn)，但更現(xiàn)實、更重要的路子是培養(yǎng)——立足自己學(xué)校的條件，挖掘?qū)W校資源，緊緊依托校本培訓(xùn)，這是全面提升教師素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量的根本途徑。

近年來，山西省平遙中學(xué)以創(chuàng)建國家級示范性高中為}f標(biāo)，以常規(guī)培訓(xùn)為基點，以教育科研為先導(dǎo)，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，積極開展優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)科研活動，努力打造素質(zhì)過硬的師資隊伍，探索出了一套行之有效的校本培訓(xùn)模式，開辟了學(xué)校實施跨越式發(fā)展戰(zhàn)略的新局面。

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識，確立校本培訓(xùn)的目標(biāo)和規(guī)劃。

在以學(xué)校為主陣地的教師培訓(xùn)過程中，如何激發(fā)教師主動參與培訓(xùn)的積極性，讓教師把參與培訓(xùn)作為一種自覺行為和內(nèi)在需要，從而適應(yīng)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢，以主人翁的姿態(tài)來對待自身素質(zhì)的提高，應(yīng)該成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿。

那種隨便列幾本書讓教師自學(xué)，也沒有什么檢查、考核措施的放任自流的做法，勢必讓校本培訓(xùn)自學(xué)變成“走過場”;而那種一味地以為只要學(xué)校規(guī)定了教師每年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，以強硬的考評手段督促自學(xué)，就能取得良好的培訓(xùn)效果的做法，終將使培訓(xùn)效果適得其反。所以，開展校本培訓(xùn)，必須顧及教師的感受和內(nèi)在需要，強化教師在培訓(xùn)工作中的主體地位，通過有組織、有計劃、有針對性的培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有這樣，校本培訓(xùn)才有生命活力，才有發(fā)展后勁。

為此，學(xué)校建立健全了校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)實施機構(gòu)，在校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮下，校長、副校長、教導(dǎo)處、教科處各部門分工負(fù)責(zé)，有計劃有組織地開展校本培訓(xùn)的實施與管理工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。

同時，學(xué)校在校本培訓(xùn)的規(guī)劃中，對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、時間的安排與方式的確定等，都充分考慮到每個教師的需求，緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)，突出“以校為本”、“以人為本”的培訓(xùn)理念，在促進(jìn)教師個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動教師群體的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

在教師素質(zhì)培養(yǎng)上，學(xué)校對全體教師提出要樹立“兩種精神”、增強“四種意識”、培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、教育智慧和創(chuàng)新精神，要增強開拓意識、奉獻(xiàn)意識、團隊意識和未來意識，要培養(yǎng)班主任工作能力、師生交流能力、心理健康教育能力、組織指導(dǎo)課外活動能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力和教育科學(xué)研究能力。

學(xué)校以“科研興校”為導(dǎo)向，以教師為本，面向全體教師，突出青年教師、骨干教師的培訓(xùn)，努力造就一批復(fù)合型教師，達(dá)到能教一門專業(yè)課，能開一門受歡迎的選修課，或指導(dǎo)一項課外活動;造就一批特長型教師，包括各科奧賽教練員和高水平的輔導(dǎo)教師以及各級教學(xué)大賽的獲獎選手;造就一批科研型教師，在搞好現(xiàn)有國家級、省級課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，設(shè)立一批校級課題，出一批科研成果;造就一批有良好師德修養(yǎng)，有先進(jìn)教學(xué)思想、較強管理能力的名班主任。

二、優(yōu)化培訓(xùn)方式，確保教師參加培訓(xùn)的實效性。

教師的特長和優(yōu)勢在校本培訓(xùn)中是否得到發(fā)展，直接影響到教師的教育教學(xué)和參培情緒。因而，校本培訓(xùn)決不能不顧及教師的特長和優(yōu)勢，不能不尊重教師的意愿，不能用一個“模式”來鑄造教師。校本培訓(xùn)形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，培育教師對其特長和優(yōu)勢的自我認(rèn)同感，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

校本培訓(xùn)要立足于教師的本職、本崗教育教學(xué)實際的需要，既能滿足其專業(yè)發(fā)展的個性需求，又能滿足教育教學(xué)過程中教師群體的共性需求，尤其是在當(dāng)前新課程改革中，一個好的培訓(xùn)所產(chǎn)生的效應(yīng)，至少有以下幾個特征：能帶給教師“經(jīng)m的分享”。這種分享不是由培訓(xùn)“告訴”教師的，而是教師在培訓(xùn)過程中通過深切的體驗而感悟獲得的。能帶給教師“理智上的挑戰(zhàn)”。培訓(xùn)中營造一種適當(dāng)?shù)膯栴}情境，在“真實的問題”中給教師認(rèn)知上的洞見。能帶給教師“價值的構(gòu)建”。這種構(gòu)建不僅包括認(rèn)知方面的收獲（如概念、定義、原理以及其教學(xué)技能的形成、鞏固和完善），還包括情感、態(tài)度和價值觀的豐富與提升，以及精神的陶冶和心靈的凈化，從而在靈魂深處滋長出教育的理想和信念。

在實施校本培訓(xùn)時，學(xué)校采取了“五結(jié)合”的方式：

1.個人自修與培訓(xùn)講座相結(jié)合。

在充分調(diào)動教師進(jìn)行自我進(jìn)修的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)講座，把共性問題與個性問題結(jié)合起來，互為補充，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有教師自我需求，有力地推動了教師參與培訓(xùn)的積極性。

2.公共課與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合。

為使培訓(xùn)更具有針對性和賣效性，培訓(xùn)按各職務(wù)層次教師的需要和實際情況，分公共選修和專業(yè)分科兩大類，開設(shè)必修、指定選修、自由選修課程。專業(yè)課分語、數(shù)、外、理綜、文綜、音體美、信息技術(shù)等學(xué)科來進(jìn)行培訓(xùn)。

3.校內(nèi)培訓(xùn)與校外訪問學(xué)習(xí)相結(jié)合。

學(xué)校采用走出去、請進(jìn)來的辦法，為教師提供多渠道的對外交流方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師先后訪問過北師大附中、首師大附中、上海建平中學(xué)、山西省實驗中學(xué)等40余所全國知名中學(xué)，交流經(jīng)驗，分享認(rèn)知。學(xué)校還與山西省康杰中學(xué)、山西省忻州一中強強聯(lián)手，結(jié)為友好學(xué)校，加強教師交流與合作，并先后邀請北京師范大學(xué)周之良教授等知名專家、學(xué)者來校講學(xué)，有力地推動了學(xué)校師資培訓(xùn)工作，提高了教師的教育教學(xué)水平。

4.交流提高與督察評估相結(jié)合。

學(xué)校對青年教師進(jìn)行“參與互動式”培訓(xùn)，兩周上一次“交流課”，由年級的學(xué)科教研組長組織進(jìn)行，課后結(jié)合大量實際問題進(jìn)行溝通、思辯與對話，最后由教研組長組織點評、小結(jié)。每學(xué)年學(xué)校還組織一次規(guī)模較大的“普聽課”，課后就每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究與評價，這種聽課方式具有督導(dǎo)性、檢查性和指導(dǎo)性，能夠促進(jìn)青年教師成長并及時發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)新秀。

5.示范引路與教學(xué)評優(yōu)相結(jié)合。

充分發(fā)揮名、特、優(yōu)教師的作用，通過學(xué)術(shù)講座、上示范課、著書立說等方式，宣傳先進(jìn)的教育教學(xué)思想，推廣教改成果，帶動廣大教師。為使這項工作真正落到實處，從各學(xué)科教研組長開始，舉辦每月一次的示范性“研究課”活動。

對于參加教育教學(xué)工作三年之內(nèi)的新教師，除了進(jìn)行崗前、崗中培訓(xùn)外，每年還舉辦一屆青年教師課堂教學(xué)評優(yōu)大獎賽，參賽人員備課時采用抽題、定時的方法，講課與答辯相結(jié)合，聽課與查教案相結(jié)合進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)了一批新人的快速成長。

三、創(chuàng)新教研活動，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

學(xué)科教研組的工作是校本培訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)，其工作開展的好壞直接影響到整個學(xué)校校本培訓(xùn)工作的效果。同時，學(xué)科教研組肩負(fù)著學(xué)科教研的主要任務(wù)，在組織協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)、教研、教改，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分重要的作用。因而，在實施校本培訓(xùn)的過程中，就需要把教研組的工作作為一項重要工作來抓實、抓好。

1，建立教研組長例會制度。

學(xué)校實行教研組長例會制度，即每月上旬定期召開一次教研組長會議，會議主要內(nèi)容有：制定年度學(xué)校教研工作思路，討論學(xué)校教研工作計劃;學(xué)習(xí)有關(guān)條例、制度以及相關(guān)教育教學(xué)理論、研究成果等;相互交流教研工作中的情況和經(jīng)驗;督促檢查學(xué)科組教研工作按計劃開展的情況;研究、布置下一階段培訓(xùn)工作的重點。

2，開展好教研組活動。

——注重理論學(xué)習(xí)、研究，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。第一，加強理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容努力體現(xiàn)時代性、相關(guān)性，并要做好學(xué)習(xí)筆記備查。提倡期終寫學(xué)習(xí)心得、論文，保證教師觀念時刻緊跟時代節(jié)奏。第二，學(xué)習(xí)、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。這是教研的基本內(nèi)容。教育是發(fā)展的，隨著社會的進(jìn)步，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也隨之發(fā)生變化，學(xué)生也會發(fā)生變化。因此，教師要認(rèn)真研究，而且要將現(xiàn)代教育思想貫穿于研究中，將學(xué)生實際與教材有機結(jié)合起來。

——研究課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)研究一般采取講課、說課、評課的方式進(jìn)行。說課是基礎(chǔ)，評課是關(guān)鍵，要客觀地評出問題、評出改進(jìn)措施、評出努力方向?！奥犜u課活動”是扎實開展課堂教學(xué)科研工作和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，各學(xué)科教研組有計劃、有目的地指導(dǎo)各年級工作部開展同一學(xué)科之間每周一次的“聽評課活動”，本年級工作部同一學(xué)科的教師全員參與，共同研究，整體提高，聽評課活動可以在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

——搞好專項課題研究。學(xué)校要提升辦學(xué)層次，提升教師素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須重視科研工作。學(xué)校承擔(dān)的國家級課題有“資源庫在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用”，省級課題有“信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)模式的研究”、“中小學(xué)生心理健康教育”等，在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)置了校級科研課題，努力搞好全校性課題研究。在課題選立上，我們要求做到“三為主”：以應(yīng)用研究為主，以微觀研究為主，以引入研究為主。

3.集體備課，共同提高。

教研組工作中，各年級工作部同一學(xué)科的教師開展集體備課，實踐證明這是開展教研活動的一種靈活、有效的方式，是發(fā)揮集體智慧、體現(xiàn)團隊精神、實施師資培訓(xùn)的重要場所，是全面提升教育教學(xué)水平的主陣地。集體備課在內(nèi)容和方式上，主要針對教材重點內(nèi)容，一位教師重點準(zhǔn)備、中心發(fā)言，然后大家圍繞下列問題進(jìn)行研究：學(xué)生情況分析（共性特點和本校學(xué)生實際）;教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求;教學(xué)主要內(nèi)容（包括重點、難點、關(guān)鍵和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的要求）;采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù);作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計理由。

校本培訓(xùn)已成為平遙中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過持續(xù)的培訓(xùn)，整體提升了學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)，改善了教師的生命質(zhì)量，全校形成了名師代代傳承的良好發(fā)展態(tài)勢。校本培訓(xùn)，給學(xué)校發(fā)展增添了強大的動力;校本培訓(xùn)，是滋養(yǎng)學(xué)校成長的不竭源泉。