晏軍

我校創(chuàng)建于2001年。作為一所新建校，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的班主任專業(yè)化隊伍，是我們迫切追求的目標(biāo)。從2002年秋季開始，在柳州市教育學(xué)會指導(dǎo)下，我們從改善班主任的心智模式開始，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班主任隊伍，走上一條依靠學(xué)習(xí)提高素質(zhì)的班主任專業(yè)化道路。

讓班主任有情感、有地位、有利益

隨著班主任專業(yè)化建設(shè)的不斷深入，一些新的問題不斷出現(xiàn)，如：怎樣提高班主任專業(yè)化培訓(xùn)的針對性和實效性？如何及時解決班主任工作中遇到的問題？如何更好地實現(xiàn)班主任隊伍教育藝術(shù)與智慧的整合？尤為關(guān)鍵的是，怎樣讓每一位班主任感受到工作的樂趣和成長的喜悅，能夠自主地可持續(xù)發(fā)展？我們能否成立一個為班主任服務(wù)、引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)？

我校班主任專業(yè)化研究室就是在這樣的背景下成立的。班主任專業(yè)化研究室是學(xué)校政教處下設(shè)的德育科研機(jī)構(gòu)，它的宗旨是“讓班主任有情感、有地位、有利益”，主要任務(wù)是組織班主任專業(yè)化培訓(xùn)，開展班主任專業(yè)化資格評審工作，制訂班主任專業(yè)化建設(shè)的各項制度及實施方案。同時，班主任專業(yè)化研究室面向全體班主任，開展旨在提高班主任專業(yè)化水平的各種理論與實踐的科研活動。

研究室設(shè)主任、副主任和秘書各一名，其他成員還包括學(xué)校德育和教學(xué)的分管領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任和教師代表。研究室成員均由學(xué)校任命，其中，研究室主任負(fù)責(zé)組織研究室成員制定研究室的各項制度、制訂班主任專業(yè)化建設(shè)計劃和各種實施方案等;副主任協(xié)助主任開展工作，秘書負(fù)貴研究室的日常工作。研究室還聘請校內(nèi)外的德育專家為顧問，指導(dǎo)研究室開展工作。

斑主任專業(yè)化研究室的誕生，為我校班主任專業(yè)化建設(shè)構(gòu)建了一個新的平臺，而研究室的創(chuàng)新機(jī)制，更是為班主任專業(yè)化建設(shè)注入了生機(jī)和活力。

立體化的創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

班主任專業(yè)具有獨特的、科學(xué)的、嚴(yán)密的邏輯程序，要求所有成員有效地交流理論知識和實踐經(jīng)驗，只有這樣，才會不斷產(chǎn)生新知識、新經(jīng)驗;另外，任何一個優(yōu)秀班主任都有一個成長過程，這個過程不僅僅表現(xiàn)在時間上，更表現(xiàn)在持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的經(jīng)歷上。因此，建立一種富有激勵作用、促進(jìn)班主任成長的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制，是非常有必要的。只有構(gòu)建起系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)體系，才能收到實效并得到可持續(xù)發(fā)展。

我校的班主任專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制，包括培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)管理三個方面。

一、培訓(xùn)途徑。

1.自我培訓(xùn)。

班主任專業(yè)化重在建設(shè)，重中之重在于班主任的自我建設(shè)。

首先，制定班主任專業(yè)化自我發(fā)展計劃。指導(dǎo)班主任分析現(xiàn)狀，特別是分析自身的優(yōu)勢及不足，確定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，然后制定出短、中、長期的發(fā)展計劃。

其次，在班主任工作實踐中進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，是我們的基本理念，即把工作的過程看成是學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)如同工作一樣地要求。所以，我們始終堅持把“學(xué)習(xí)——反思——研究——總結(jié)——實踐——升華”作為班主任自我培訓(xùn)的基本模式，提倡在學(xué)習(xí)中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究，然后尋求解決問題的辦法，改進(jìn)班主任的教育工作實踐，提升班主任素質(zhì)。這樣，形成工作、學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展四位一體，成為我校班主任成長的有效途徑。

2.校本培訓(xùn)。

21世紀(jì)的中國教育改革進(jìn)入了以加強(qiáng)德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段。教師隊伍的建設(shè)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，班主任是教師隊伍中的骨千力量，班主任專業(yè)化素質(zhì)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。因此，我們在校本培訓(xùn)中加強(qiáng)班主任專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)，主要有：

——專業(yè)理念：“育人為本”的教育觀，“認(rèn)識學(xué)生、研究學(xué)生”的學(xué)生觀，“發(fā)揮學(xué)生的潛能，相信每一位學(xué)生都能成功”的人才觀，“以學(xué)生發(fā)展為核心，的教育評價觀，等等。

——專業(yè)精神：關(guān)愛精神，敬業(yè)樂業(yè)精神，學(xué)而不厭精神，教育創(chuàng)新精神，勇于負(fù)責(zé)精神，等等。

——專業(yè)道德：愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，獻(xiàn)身教育，熱愛學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展，以身作則，為人師表，等等。

——專業(yè)知識：現(xiàn)代班集體建設(shè)要素，比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識，邊緣學(xué)科和新學(xué)科知識，最新科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)信息，等等。

——專業(yè)能力;學(xué)習(xí)能力，組織能力，交際能力，科研能力，洞察能力，自我發(fā)展能力，創(chuàng)新能力，等等。

3.觀摩考察。

“他山之石，可以攻玉。”到教育發(fā)達(dá)的地區(qū)去，走進(jìn)名校，近距離地感受現(xiàn)代教育的氣息，聆聽教育專家的話語，感悟現(xiàn)代教育的新理念、新思想和新做法，為我所用，是促進(jìn)班主任成長的途徑之一。

二、培訓(xùn)方式。

，.自學(xué)反思——班主任成長的有效途徑。

班主任專業(yè)化建設(shè)貴在學(xué)習(xí)、重在反思。班主任自學(xué)方式最靈活，內(nèi)容最豐富，也最具有針對性。班主任在自學(xué)中要學(xué)會理性反思，對自己和學(xué)生的思想行為特點進(jìn)行分析和總結(jié)，掌握其中帶有普遍性、規(guī)律性的東西，不斷提高自己的專業(yè)能力。因此，在開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)時，我們指導(dǎo)班主任從實際出發(fā)，制定出針對性強(qiáng)的專業(yè)化培訓(xùn)計劃，同時制定出專業(yè)化的目標(biāo)要求。在學(xué)?？赡艿那疤嵯?，為班主任提供時間與空間、經(jīng)費與教材方面的支持，培養(yǎng)班主任自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，努力提高自己的專業(yè)化水平。

2.集中學(xué)習(xí)討論——強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊學(xué)習(xí)。

我們知道團(tuán)隊智慧高于個人智慧，良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的基本條件。比如組織班主任研討“怎樣上好一節(jié)主題班會課”，其程序是：①由一位班主任根據(jù)班級和學(xué)生的實際情況擬出提綱;②本年級或全體班主任參加集體備課;③班主任集體聽主題班會課;④由該班班主任說課，其他班主任集體評課。這樣，班主任們參與到班會課的各個環(huán)節(jié)中去，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)的活力。又如開展案例分析，我們要求每個班主任精選出班主任工作中最成功或最棘手的案例，在學(xué)習(xí)時先拋磚引玉，其他班主任則可以暢所欲言，形成爭相發(fā)言的熱烈場面，共享成功的喜悅。

3.讀書活動——由讀書開啟心智。

首先制定讀書計劃。研究室根據(jù)實際情況制定出短、中、長期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，然后根據(jù)每位班主任的具體情況，幫助班主任有針對性地制定個人讀書計劃。從2002年秋季至今，學(xué)校精選部分教育專著為必讀書，如唐云增教授的《中小學(xué)班集體建設(shè)經(jīng)驗全書》、魏書生的《班主任工作漫談》、彼得·圣吉的《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》，另外還有《高中班主任》、《教師的成長與發(fā)展》、《班主任——專業(yè)化的理論與實踐》、《專業(yè)化——挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》等。第二，建立個人讀書學(xué)習(xí)檔案，要求班主任寫讀書筆記、心得體會，結(jié)合教育實踐撰寫教育案例、教育故事或教育隨筆。第三，在讀書方式上，采取自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4.課題研究——提高專業(yè)能力的階梯。

我校在班主任培訓(xùn)中采取了課題研究的培訓(xùn)方式。課題研究的過程，就其本質(zhì)來講就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。我校班主任課題研究的步驟，包括確定科研課題、收集課題的資料、制定課題科研計劃和進(jìn)行課題研究活動等幾個環(huán)節(jié)。

我校高一、高二年級共17名班主任參加了柳州市或全國優(yōu)秀班集體建設(shè)實驗研究，分別申報了“主題型班集體建設(shè)”和“學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)”兩個課題。我們提倡課題研究以案例（問題）研究為主，班主任帶著工作中出現(xiàn)的問題去學(xué)習(xí)、反思、研究，尋求可解決問題的辦法。我們以課題研究為契機(jī)，做到人人有課題、人人搞研究，促使班主任自覺學(xué)習(xí)，從而加快了青年班主任的成長。

三、培訓(xùn)管理。

1.班主任培訓(xùn)制度。

我校實施了以下幾方面的班主任培訓(xùn)制度：

——新班主任崗前培訓(xùn)。做班主任工作不到兩年的或見習(xí)班主任，應(yīng)該注重班主任的基本理論和技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)要求是：每學(xué)年開始前，要進(jìn)行不少于20課時的崗前培訓(xùn)。

——班主任崗位培訓(xùn)。班主任工作兩年以上，要把工作實踐中的發(fā)現(xiàn)與自己的班主任工作反思結(jié)合起來，提高斑主任崗位育人能力。培訓(xùn)要求是：每學(xué)年開學(xué)初，集中班主任進(jìn)行不少于10課時的培訓(xùn)，每學(xué)期召開兩次班主任經(jīng)驗交流會，每學(xué)期組織兩次班主任外出學(xué)習(xí)觀摩活動，班主任每學(xué)期撰寫兩篇學(xué)習(xí)心得、教育案例或教育論文，每周五的第八節(jié)課確定為班主任專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間。

——優(yōu)秀班主任專業(yè)培訓(xùn)。在多年班主任工作實踐的基礎(chǔ)上，把課題研究與班主任工作結(jié)合起來，不斷提高班主任的科研能力和創(chuàng)新能力，爭取培養(yǎng)一批優(yōu)秀班主任。培訓(xùn)要求是：以班主任的自學(xué)和課題研究為主，集中培訓(xùn)為輔，著重考查班主任工作成果。

2.建立班主任專業(yè)化個人發(fā)展檔案。

班主任專業(yè)化是班主任在工作中不斷學(xué)習(xí)、反思、研究，總結(jié)而不斷升華的過程，我們?yōu)槊恳晃话嘀魅谓⑵饘I(yè)化個人發(fā)展檔案，目的就是為了更加有序、有效地開展班主任專業(yè)化建設(shè)。班主任專業(yè)化個人發(fā)展檔案的主要內(nèi)容有：學(xué)校要求的班主任專業(yè)化的計劃及實施方案，斑主任專業(yè)化個人發(fā)展計劃，自學(xué)筆記及心得體會，集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄及反思，班主任工作故事或案例分析，每學(xué)期班主任專業(yè)化建設(shè)小結(jié)，小組評議及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評議意見，等等。

科學(xué)化的創(chuàng)新評價機(jī)制

班主任專業(yè)化評價有利于班主任的自我認(rèn)識和自我激勵，能激發(fā)班主任的理想信念和價值追求。這充分體現(xiàn)了以人為本、突出自律與他律的統(tǒng)一性原則。強(qiáng)化評價主體的參與意識，是充分調(diào)動人的主觀能動性的有效的激勵機(jī)制。通過班主任專業(yè)化評價，使班主任認(rèn)識到組織對自己的信任、關(guān)懷和期待，不斷加速自己的專業(yè)化進(jìn)程。

我校對班主任專業(yè)化的評價是通過班主任專業(yè)化資格評審工作開展的。班主任專業(yè)化資格評審以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代班集體建設(shè)的理論為依據(jù)，堅持班主任工作評定內(nèi)容多元化的原則，資格評審分為兩個等級：初級，二級。

一、資格評審工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

評審領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，成員包括分管德育、教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)以及政教處和教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)。主要職責(zé)是組織制訂班主任專業(yè)化資格評審方案，指導(dǎo)開展班主任專業(yè)化資格評審工作，審核資格評審委員會的評審意見。

班主任專業(yè)化資格評審委員會，由學(xué)校分管德育副校長任組長，成員包括班主任專業(yè)化研究室主任、學(xué)校內(nèi)有高級職稱且有豐富德育工作經(jīng)驗的教師，主要職責(zé)是組織開展班主任專業(yè)化資格評審工作。

二、資格評審的程序及內(nèi)容。

我校的班主任專業(yè)化資格分為初級、二級兩種。評審的程序和內(nèi)容主要是：審查班主任專業(yè)化資格申報表→審查班集體建設(shè)過程中形成的原始材料→審查班集體建設(shè)的成果及特色→審查班主任專業(yè)化建設(shè)成果一升級答辯或論壇一家長、學(xué)生和科任教師對班主任工作的評價→資格評審委員會意見→資格評審領(lǐng)導(dǎo)小組確定等級→學(xué)校頒發(fā)資格證書。

三、班主任專業(yè)化資格證書的管理。

1.資格證書的頒發(fā)。

凡經(jīng)學(xué)校班主任專業(yè)化資格評審委員會審查同意，資格評審領(lǐng)導(dǎo)小組確定資格的班主任，均發(fā)給相應(yīng)的資格證書。

2.資格證書的審核。

班主任資格證書由教師個人持有，每年暑假交學(xué)校資格評審領(lǐng)導(dǎo)小組審核。

3.資格證書的降級及注銷。

持有班主任專業(yè)化資格證書的教師，如出現(xiàn)有下列行為，則給予降級或注銷資格證書的處理：凡有違反教師職業(yè)道德行為或違紀(jì)行為而受到學(xué)校處分者，給予降級處理（如有班主任專業(yè)化初級資格者則為注銷）;凡有嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德行為或嚴(yán)重違紀(jì)行為而受到上級有關(guān)部門處分者，給予注銷資格證書處理。

多元化的激勵機(jī)制

一、目標(biāo)激勵。

一方面，研究室制定班主任專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃以及相應(yīng)的短、中、長期計劃，引導(dǎo)班主任制訂出自己的計劃和實施方案，逐步實現(xiàn)在班主任專業(yè)化道路上的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，我們開展班主任專業(yè)化資格評審，激勵班主任申報更高一級的專業(yè)化資格。另外，在評出二級班主任的基礎(chǔ)上，把部分優(yōu)秀班主任推薦到縣、市級，繼續(xù)參加一級、高級班主任的評審，以不斷提高自己的專業(yè)化水平。

二、精神激勵。

對達(dá)到相應(yīng)級別的班主任，發(fā)給專業(yè)化資格證書，專業(yè)化資格與班主任的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，給班主任以精神上的鼓勵和肯定。

三、物質(zhì)待遇激勵。

1.班主任津貼。

凡持有學(xué)校頒發(fā)的初級班主任、二級班主任資格證書的教師，在擔(dān)任班主任期間可以分別享受高于基礎(chǔ)津貼20、40%的班主任津貼。

2.職稱評定、聘用。

——職稱評定。凡申請晉升中學(xué)二級職稱的教師，要有1年班主任工作經(jīng)歷，同時具有初級或初級以上班主任資格;凡申請晉升中學(xué)一級職稱的教師，要有2年班主任工作經(jīng)歷，同時具有二級或二級以上班主任資格;凡申請晉升中學(xué)高級職稱的教師，要有擔(dān)任4年班主任工作經(jīng)歷，同時具有一級或一級以上班主任資格。符合以上條件的教師，在職稱評定時優(yōu)先推薦。

——職稱聘用。學(xué)校在聘用教師時，聘用中學(xué)一級教師，必須要有兩年或兩年以上班主任工作經(jīng)歷，且持有班主任專業(yè)化二級或二級以上資格證書;聘用高級教師，要求有4年或4年以上班主任工作經(jīng)歷，且持有班主任專業(yè)化一級或一級以上資格證書。

持有二級或二級以上班主任專業(yè)化資格證書的教師，在學(xué)校實行結(jié)構(gòu)工資的情況下，有權(quán)享有低職高聘（職稱）的待遇。

——職務(wù)晉升。學(xué)校中層或中層以上的干部，原則上從持有班主任專業(yè)化資格證書的教師中選拔或推薦。

——評優(yōu)、評先（年度考核）。學(xué)校及上級部門的各項評優(yōu)、評先（年度考核），在同等條件下，優(yōu)先考慮持有班主任專業(yè)化資格證書的教師。

——課時待遇。持有班主任專業(yè)化資格證書的教師，在擔(dān)任班主任工作期間，享有減少三分之一課時量的權(quán)利。

——其他待遇。持有班主任專業(yè)化資格證書的教師優(yōu)先享有學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題研究等方面的權(quán)利。

根據(jù)班主任專業(yè)化資格評審的條件和程序，研究室組織并開展了兩次班主任專業(yè)化資格評審，共有17位班主任被評為初級資格，4位班主任被評為二級資格。

讓班主任在快樂中成長

班主任專業(yè)化研究室成立以來，主要是從機(jī)制創(chuàng)新的實踐中探索推動斑主任專業(yè)化發(fā)展的途徑。在研究室成員、班主任及學(xué)生的共同努力下，我校班主任專業(yè)化建設(shè)穩(wěn)步有序地進(jìn)行，班主任專業(yè)化建設(shè)成果逐步呈現(xiàn)，出現(xiàn)了一系列喜人的變化。

變化之一：對學(xué)校而言，初步實現(xiàn)了班主任專業(yè)化建設(shè)從低層次運行向高水平發(fā)展，從無序到有序，從不規(guī)范到規(guī)范，再從規(guī)范向賦予班主任一定自由度的方向發(fā)展。

變化之二：有利于班主任成長的學(xué)習(xí)、研究活動廣泛開展，蔚然成風(fēng)，逐步形成了重研究、重實踐、重反思、重互助的科研氛圍。

變化之三：加快了班主任的成長。班主任的成長首先體現(xiàn)在更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立新的教育理念上;其次，班主任駕馭工作的能力有了明顯提高。

變化之四：班主任專業(yè)化建設(shè)成果層出不窮。兩年多來，共有32位班主任的5（1多篇論文分別獲得市、自治區(qū)、國家級獎勵。

變化之五：班集體建設(shè)成果突出并逐漸形成各自的特色。兩年多來，共有52個班級獲得校級優(yōu)秀班集體稱號，其中有3個班級被評為柳州市優(yōu)秀班集體，一個班級被評為自治區(qū)優(yōu)秀班集體。同時，班集體建設(shè)特色日益凸顯，成為一道道亮麗的風(fēng)景線，如學(xué)生自治、文化興班、互動合作、超越自我等。

成立班主任專業(yè)化研究室的意義在于：為班主任服務(wù)，為班主任工作服務(wù)，為班主任專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，不斷激發(fā)班主任自我建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，讓班主任真正成為工作的主人，達(dá)到想做、爭做、會做班主任的目的。我們堅信，今后會有越來越多的班主任，在班主任專業(yè)化的道路上快樂地成長！