梁根全

“班主任是學生的精神關懷者”，其專業(yè)道德、專業(yè)素質、專業(yè)技能在很大程度上決定了學校德育的有效落實。關注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關注人的可持續(xù)發(fā)展、關注教育的可持續(xù)發(fā)展。以加強德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面開展新一輪基礎教育課程改革，全面推進素質教育，在這個新階段中，柳江教育工作者在深刻感悟教育本質的同時，開始了班主任專業(yè)化建設的新探索。2003年，我們通過政府行為，率先在全國以一個縣的規(guī)模推進班主任專業(yè)化建設，在教育探索的道路上邁出了嶄新的一步。

在邁出這第一步的同時，我們收獲到研究的喜悅，但更多的是對教育的憂思：長期以來，班主任的重要地位和作用沒有得到應有的體現，班主任作為教育體系中的獨立個體沒有得到充分的尊重，班主任的專業(yè)發(fā)展長期被忽視，對班主任缺乏行之有效的組織管理、科學系統(tǒng)的培養(yǎng)培育和準確到位的評價激勵。這些問題在一定程度上制約了班主任專業(yè)化的進程。在對困難與問題的反思中，縣政府敏銳地看到了問題的核心所在：班主任專業(yè)化發(fā)展不快、進程緩慢、沒有突破，關鍵在于沒有建立起一套與之相適應的運作機制。于是，縣政府迅速作出決策：以機制創(chuàng)新為突破口，推進班主任專業(yè)化建設，確立觀念更新、領導管理、培訓培養(yǎng)、評價激勵等4個機制創(chuàng)新的基本方向，以推進我縣班主任專業(yè)化進程。

一、確立觀念更新機制。

班主任專業(yè)化是一場教育思想的變革，是政府、教育行政部門、學校、教師都必須面對的。這一全新課題，對所有的柳江教育工作者都意味著兩個字——學習。基于此，我們確立了自上而下的觀念更新機制。

（一）在教育行政部門樹立班主任專業(yè)化觀念。教育行政部門的思想意識對學校、教師的觀念轉變具有導向作用，新的教育理念要融入教育賣踐，領導和主管部門的意識及對新理念的認同是關鍵。對全國而言，班主任專業(yè)化建設無論是理論還是實踐，都尚處于初始階段，對我們更是一個全新挑戰(zhàn)。什么是班主任專業(yè)化？要不要進行班主任專業(yè)化建設？如何更好地推進班主任專業(yè)化建設？是擺在柳江縣教育部門領導面前的一個時代性問題。理解這些問題、做出正確決策，不僅需要勇氣、魄力，更需要智慧。為深入理解班主任專業(yè)化問題，進一步推動我縣的班主任專業(yè)化建設，縣政府和教育部門的領導通過領導中心組學習、縣政府常務會及教育局行政會、行政擴大會、黨委會等常規(guī)會議學習，在分析國家教育改革方針政策、分析我縣教育現狀及未成年人思想道德工作薄弱環(huán)節(jié)的基礎上，多次專題研究討論班主任專業(yè)化的問題。在一次次學習、研究和熱烈討論中，教育行政部門達成了共識：班主任專業(yè)化是關注班主任成長，幫助班主任實現專業(yè)追求，提高生命質量的過程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在厘清認識的基礎上，我們進一步研究了班主任專業(yè)化建設的思路，明確了職責并加強對班主任專業(yè)化的宣傳和引導，迅速在全縣教育系統(tǒng)掀起了一場班主任專業(yè)化思想變革的“頭腦風暴”。

（二）為學校領導和骨干班主任“洗腦”。幾年來，通過專家講座、外出參觀、組織學習討論等多種方式，我們先后組織校領導和骨干班主任1000多人次到柳州、天津、上海及浙江沿海等地參加全國班集體建設理論研討會和經驗交流會，聆聽了班華、魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名教育專家和全國班集體研究中心及高等院校專家講授班主任專業(yè)化的系列問題，使學校領導和骨干班主任從不同角度去理解、認同班主任專業(yè)化理念。專家們對班主任專業(yè)化內涵的理性思考和精辟見解，使受訓人員對班主任專業(yè)化有了由淺至深的理解，“班主任是‘學生的精神關懷者，而不是我們從前認為的單純的班級管理者”，“‘班主任專業(yè)化不是一個遙遠而空洞的概念，它就在我們身邊，就在我們教育實踐的點點滴滴中”。同時，班主任們也開闊了視野，明確了改革的方向，認識到自身面臨的挑戰(zhàn)，增強了投身班主任專業(yè)化建設的信心和決心。

（三）讓班主任專業(yè)化理念深入到班主任教師當中。班主任專業(yè)化學習、成長、發(fā)展的理念是每一位班主任都應深刻理解的時代課題。我們通過集體理論學習和教師繼續(xù)教育活動，在學校領導和骨干班主任的帶動下，積極開展學習培訓、讀書研究、經驗交流等班主任專業(yè)化校本培訓，引導他們從對現實的分析中對比反思自我，使班主任教師對班主任專業(yè)化內涵、意義和建設途徑有初步了解，對班主任工作產生深層次認識，使班主任教師的自我反思意識得到加強，讓專業(yè)化的思想理念滲透到班主任教師的思想與行動中。我們在5所國家級班主任專業(yè)化實驗學校對400多名班主任教師的調查結果顯示;培訓前，平時注重自我反思與自我發(fā)展的班主任教師不到1Q%;培訓后，一半以上的班主任能自覺進行自我反思與自我發(fā)展。

二、構建領導管理機制。

班主任專業(yè)化建設是涉及政策、經費等多方面的系統(tǒng)工程，這就要求班主任專業(yè)化建設不僅是班主任個人的行為，而且是學校、教育行政部門和政府的共同行為，需要系統(tǒng)內部各力量要素之間、要素與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的協(xié)作與整合。在這一科學組織理論的指引下，我們構建了“政府——教育行政部門——學校”三級領導機構。

決策協(xié)調層面：縣政府有效整合與班主任專業(yè)化建設密切相關的各職能部門的力量，成立了柳江縣班主任專業(yè)化建設工作領導小組，由分管教育的縣領導擔任組長，縣政府辦公室和教育部門領導任副組長，成員由人事、財政、計劃等部門領導組成，負責全縣班主任專業(yè)化建設工作的領導、組織和協(xié)調工作，研究制定相關政策并保障落實。領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局，具體負責全縣班主任專業(yè)化建設各項工作的組織實施，定期向領導小組匯報實施情況。

管理指導層面：縣教育局成立了柳江縣班主任專業(yè)化研究與培訓指導中心，在縣領導小組的領導下，在全國班集體研究中心和柳州市班主任專業(yè)化培訓指導中心的指導下開展工作。指導中心設專門的工作機構和專家支持系統(tǒng)，專門工作機構由教育局分管領導及負責德育、人事、計財、督導、教研等相關人員組成，負責全縣班主任專業(yè)化的研究、指導、組織和培訓工作，對學校班主任專業(yè)化建設工作進行考評。專家支持系統(tǒng)有常設專家指導組和臨時專家指導組，由全國班集體研究中心及專家組的教育專家、我縣資深班主任和教研人員組成的常設專家指導組，負責我縣班主任專業(yè)化建設研究和系統(tǒng)培訓工作;臨時專家指導組由我縣不定期聘請高等院校從事教育理論研究的教授、專家組成，為我縣的班主任專業(yè)化建設提供先進教育思想、教育理念。

組織實施層面：各實驗學校成立由校長擔任組長的班主任專業(yè)化建設領導小組，建立班主任專業(yè)化建設研究室，研究室構建校外專家支持系統(tǒng)和校內成員參與機制，學校政教、科研、教研人員和班主任在專家引領與縣指導中心的指導下，建立合作學習的伙伴關系，開展本校班主任專業(yè)化學習培訓、理論研究和經驗交流活動，營造學校班主任專業(yè)化建設的學習氛圍，引領班主任通過團體學習走向專業(yè)化。

政府、教育行政部門、學校三級領導機構的建立，將班主任專業(yè)化建設工作從班主任的個人行為，上升到學校、教育行政部門和政府的共同行為，為該工作的順利推進提供了強有力的組織保障。

三、創(chuàng)新培訓培養(yǎng)機制。

專業(yè)化是一個專業(yè)水平不斷深化、不斷提升的過程，這一過程是外部推動力和內部驅動力共同作用的結果。要實現班主任專業(yè)水平的高效提速，必須構建起一個外源發(fā)展與內源發(fā)展相結合的班主任培訓培養(yǎng)機制，通過學習改變班主任的心智模式，使“班主任專業(yè)化”成為全縣班主任的共同愿景，從而尋找出班主任及班主任專業(yè)化建設的生命源。由此，我們從三個方面入手創(chuàng)新班主任的培訓培養(yǎng)機制：

（一）建立健全班主任在職培訓機制。我們注重抓好班主任的在職培訓，在組織上，我們明確了由縣班主任專業(yè)化研究與培訓指導中心負責縣級培訓，學校班主任專業(yè)化建設研究室負責本校具體培訓工作;在制度上，我們建立了新任班主任崗前培訓、班主任崗位培訓、優(yōu)秀班主任專業(yè)培訓三個層次的培訓制度，確立不同層次的培養(yǎng)目標、內容和要求，使每位班主任都有“最近發(fā)展區(qū)”，初步形成具有層次性、系統(tǒng)性、可行性的培養(yǎng)機制;操作上，我們注重有計劃地開展系統(tǒng)培訓，縣班主任專業(yè)化研究與培訓指導中心制定全縣班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強對班主任專業(yè)發(fā)展培訓的指導，通過舉辦講座、骨千培訓、開展交流、外出學習等方式，組織開展縣級班主任專業(yè)培訓，各實驗學校班主任專業(yè)化建設研究室根據縣級規(guī)劃制定本校班主任專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和年度培訓計劃，著力組織開展校本培訓。這一培訓培養(yǎng)機制的創(chuàng)建，為班主任創(chuàng)造了專業(yè)水平整體提升的良好機會。

（二）完善班主任自我發(fā)展機制。沒有班主任的自我發(fā)展，就沒有班主任的專業(yè)化。自我發(fā)展主要源于班主任個體的內動力，是班主任提升專業(yè)水平不可或缺的一種方式。為促進班主任的自我發(fā)展，我們構建了學習——實踐——反思的自我發(fā)展循環(huán)模式?！皩W習”就是精心讀好“一本書”，即先進教育思想和理念這本書;“實踐”就是用先進的教育思想指導自己的教育行為;“反思”就是用研究的眼光和方法審視自己的教育行為，提出改進的方案，確定再學習的目標。

自我發(fā)展的歷程是教育智慧進發(fā)的過程，為將這些教育智慧凝聚成一個強大的“智慧場”，我們建立了班主任個人發(fā)展檔案，內容包括發(fā)展目標設計、學習計劃、點滴心得、教育故事、個案反思、經驗總結等，記錄了班主任自我發(fā)展的成長歷程，體現了循環(huán)發(fā)展各環(huán)節(jié)中的個體成長和智慧火花，使班主任在智慧的交流與碰撞中產生自我發(fā)展的“內驅力”。而學校則在引導、指導班主任自我發(fā)展的同時，把對個人發(fā)展檔案的評議結果作為年終考核、評優(yōu)評先、選派外出學習的重要依據，又為推動班主任自我發(fā)展構設了外部“動力場”。

（三）建立科研式的專業(yè)發(fā)展機制。教育科研是班主任走向專業(yè)化的更高平臺，是班主任專業(yè)培訓從低層次的經驗演進式步入高層次的科學規(guī)范式的必由之路。為把班主任專業(yè)化發(fā)展引到內涵式提高的科學發(fā)展軌道上，我們建立了實驗學校班主任全員參與的科研式專業(yè)發(fā)展機制：即科研的橫向溝通與縱向聯(lián)結機制。這一機制注重強化班主任專業(yè)化科研課題與其他相關課題之間的橫向溝通，強化班主任專業(yè)化科研總課題與分解的各子課題之間的縱向聯(lián)結，引導班主任將常規(guī)教育教學管理工作與科研工作有機相融，學會在工作的過程中研究，在研究的狀態(tài)下工作，在不斷的研究與工作中確立先進的教育思想和理念，掌握科學的研究方法，把握教育教學規(guī)律。

一方面，我縣班主任專業(yè)化實驗學校積極探尋基礎教育課程改革、心理健康教育、校本培訓、教學改革等原有課題與班主任專業(yè)化建設的契合點，將課題研究內容與班主任專業(yè)化建設內容相互滲透，使班主任在多學科、多課題的研究中提高其專業(yè)綜合素質和能力。另一方面，在斑主任專業(yè)化建設的總課題下，我們設立了諸多子課題。目前，我縣率先進入班主任專業(yè)化建設實驗的柳江二中、實驗高中、柳江中學、拉堡小學、進德四中，已經開展了“班主任自我建設”、“班主任專業(yè)化機制創(chuàng)新”、“教育科研對班主任專業(yè)化建設的推動力”、“新課改與班主任專業(yè)化建設關系”、“農村學校班主任專業(yè)化成長途徑”等子課題研究。全縣33所實驗學校都有自己的研究子課題，每個實驗班又都有學校子課題下的子課題，每位班主任都作為研究主體，參與到課題研究中?？蒲惺綄I(yè)發(fā)展機制的建立，使柳江的教育科研活動形成了一個以班主任專業(yè)化建設研究為紐帶的互動科研網絡。各實驗學校逐漸形成了人人關注班主任專業(yè)化，人人參與搞科研的喜人局面，一些不擔任班主任工作的教師，也主動申請參加到班主任專業(yè)化的科研活動中來?！翱吹轿覀兊睦蠋熞匀绱说臒崆橥度氚嘀魅螌I(yè)化的學習研究，我感受到了學校發(fā)展的巨大潛力。對學校的未來，我充滿信心！”一位校長的話讓我們看到了科研式專業(yè)發(fā)展機制的生命活力。

培訓培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，初步構建了我縣班主任專業(yè)發(fā)展的主體框架。即：以在職培訓為切入點，豐富班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)內涵;以自我發(fā)展為重點，通過分析自我行動，讓班主任在實踐中不斷完善自我、發(fā)展自我，提升自己的實踐智慧;以科研行動為動力，使班主任在研究中實現教育思想的不斷升華，朝著研究型班主任的方向發(fā)展。三個方面共生互補、協(xié)調發(fā)展。

四、厘定評價激勵機制

2004年4月，柳江縣實驗高中的1？位班主任領到了學校頒發(fā)的班主任專業(yè)資格等級證書，這本小小證書將與他們今后的工資待遇、職稱評聘，職務晉升等聯(lián)系在一起。這是柳江縣人民政府出臺《柳江縣班主任專業(yè)資格等級評審工作實施方案》后，全縣最早獲得班主任專業(yè)資格證書的17位教師。這一看似平凡的事件，在班主任隊伍中引起了不小的波瀾。這一評價激勵機制的厘定，標志著柳江班主任專業(yè)化建設進入了一個新的時期。