育界并沒有對(duì)殘疾兒童的家庭教育進(jìn)行嚴(yán)格的界定，更沒有對(duì)殘疾兒童的家庭教育支持進(jìn)行界定。實(shí)際上，在教育界尚未對(duì)家庭教育的內(nèi)涵達(dá)成一致意見的前提下，是很難對(duì)殘疾兒童的家庭教育進(jìn)行界定的。如果把家庭教育理解為“父母或其他年長者在家里對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育”[1]，那么，可以把殘疾兒童的家庭教育界定為：父母或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)殘疾兒童（含青少年）進(jìn)行的包括缺陷矯正、行為品德和態(tài)度養(yǎng)成、知識(shí)和能力培養(yǎng)的教育。同樣地，可以把殘疾兒童的家庭教育支持理解為：外界為父母或其他監(jiān)

童不同的是，殘疾兒童失去或弱化了某個(gè)或某些通過自然渠道學(xué)習(xí)的能力。這使得殘疾兒童包括家庭教育在內(nèi)的教育活動(dòng)具有更強(qiáng)的專業(yè)性，家長不學(xué)習(xí)不足以開展有效的家庭教育活動(dòng)。而家長學(xué)什么、怎么學(xué)又與整個(gè)國家的特殊教育水平或發(fā)展有關(guān)，殘疾兒童的家庭教育與國家的特殊教育事業(yè)密切相關(guān)，是國家特殊教育事業(yè)的有機(jī)組成部分。1 我國殘疾兒童教育事業(yè)的成就與問題我國自1874年建立第一所盲校以來[1]，現(xiàn)代意義上的特殊教育已經(jīng)走過了近150年。一百多年來，從單一類別的視力殘疾兒童

，對(duì)各地落實(shí)殘疾兒童康復(fù)救助制度、推進(jìn)殘疾兒童“應(yīng)救盡救”進(jìn)行專門部署，召開全國殘聯(lián)康復(fù)工作視頻會(huì)議對(duì)殘疾兒童康復(fù)救助“應(yīng)救盡救”工作作出具體安排。同時(shí)，各地殘聯(lián)積極溝通協(xié)調(diào)財(cái)政等相關(guān)部門，力爭(zhēng)更多殘疾兒童康復(fù)救助資金投入，并適時(shí)提高救助標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大救助范圍，讓更多殘疾兒童得到康復(fù)救助。河北省將部分家庭困難和低齡殘疾兒童（約占救助兒童數(shù)的50%）的救助標(biāo)準(zhǔn)由1.2萬元提高至1.8萬元。遼寧省將手術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目救助標(biāo)準(zhǔn)由原來的1.2萬元提高至1.8萬元，將救

業(yè)啟蒙教育。殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育作為以職業(yè)為導(dǎo)向，以啟蒙為手段，以特殊教育為抓手，培養(yǎng)殘疾兒童職業(yè)興趣，啟發(fā)殘疾兒童職業(yè)思考的教育，具有特殊教育與職業(yè)教育的雙重屬性，納入殘疾人教育中對(duì)殘疾兒童的未來發(fā)展具有重要意義。因此，本文通過探討殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的當(dāng)代價(jià)值、實(shí)踐模式與實(shí)踐構(gòu)想，期許為殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展提供一定理論視角。一、殘疾兒童職業(yè)啟蒙教育的當(dāng)代價(jià)值（一）實(shí)現(xiàn)殘疾兒童順利融入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)推力。一方面，在殘疾兒童中開展職業(yè)啟蒙教育，可以培養(yǎng)殘

近年來，我國殘疾兒童在兒童比重中也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》顯示，我國0-14歲殘疾兒童共387萬人，占?xì)埣踩丝诳偙壤?.66% 。其中，6-14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96%。各類別殘疾兒童的相應(yīng)比例為：視力殘疾兒童79.07%，聽力殘疾兒童85.05%，言語殘疾兒童76.92%，肢體殘疾兒童80.36%，智力殘疾兒童64.86%，精神殘疾兒童69.42%，多重殘疾兒童40.99%。[3]隨著我國關(guān)

校）由于智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)能力和正常兒童相比存在較大的差距，同時(shí)他們的抽象思維能力不足，記憶和應(yīng)用能力也有待提升，因此他們的學(xué)習(xí)很難持續(xù)進(jìn)行。但是，只要訓(xùn)練得當(dāng)，也可以充分挖掘殘疾兒童的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們?nèi)谌胝５纳?。?span id="syggg00" class="hl">殘疾兒童教育中，讓殘疾兒童全身心地融入教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵，游戲教學(xué)法可以起到非常關(guān)鍵的作用。教師可以通過趣味性較強(qiáng)的游戲開展教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得知識(shí)，有效提升其認(rèn)知能力。殘疾兒童教育不僅要采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，更需要教師保持一定的

作用，合力為殘疾兒童打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和社交空間，以推動(dòng)其文化素養(yǎng)和交往能力的發(fā)展，為其今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、莊浪縣融合教育的現(xiàn)狀開展融合教育需要更為專業(yè)的教師。我們了解到，當(dāng)?shù)氐拇蠖鄶?shù)教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)比較淺薄，本身也不具備教育殘疾兒童的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷，所以即便班級(jí)中有殘疾兒童，他們也很難給予其有效的引導(dǎo)和教育。從整體來看，莊浪縣缺乏特殊教育學(xué)校，地區(qū)內(nèi)的殘疾兒童只能到普通小學(xué)讀書。通過前期調(diào)查走訪，莊浪縣內(nèi)的殘疾兒童相對(duì)不多，但情況也各不

國0～14歲殘疾兒童共387萬人，占?xì)埣踩丝诳偙壤?.66%。其中，6～14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96%。[1]這些殘疾兒童由于自身生理缺陷，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中以及在社會(huì)適應(yīng)過程中更容易出現(xiàn)心理問題。田源（2017）研究發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童在認(rèn)知、思維、情緒、意志行為和個(gè)性維度的得分均低于正常兒童，相較正常兒童，殘疾兒童在情緒和意志行為方面的問題比較突出。郭遜（2010）研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒適應(yīng)以及學(xué)校文化適應(yīng)

57000)殘疾兒童因其身體狀態(tài)的特殊性，導(dǎo)致學(xué)校和家長無法分道而行，必須攜手前進(jìn)，唯有此，才能呵護(hù)殘疾兒童的健康成長。對(duì)殘疾兒童教育來說，家長配合與學(xué)校引導(dǎo)，皆缺一不可，作為學(xué)校教師和學(xué)生家長之間，要彼此給予對(duì)方充分的信任和尊重，以二者之力，托舉起殘疾兒童健康成長的明天。1.特殊教育學(xué)校家校合作的必要性對(duì)殘疾兒童來說，特殊教育學(xué)校是他們獲得知識(shí)、增強(qiáng)本領(lǐng)的主陣地，更是他們通往社會(huì)的必由之路。如果沒有特教學(xué)校，很可能會(huì)導(dǎo)致很多殘疾兒童一輩子無法進(jìn)入學(xué)校，但

權(quán)利公約》將殘疾兒童定義為：在生理功能、解剖結(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)方面呈現(xiàn)異?；騿适В糠只蛉繂适粘Ｉ钭岳?、學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的18 歲以下兒童[1]?！妒澜鐨埣矆?bào)告》顯示，在0～14 歲兒童中，約有0.93 億是中度或重度殘疾[2]。2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查報(bào)告顯示，我國有387萬0～14歲殘疾兒童，占全國殘疾人總數(shù)4.66%[3]。每一位殘疾兒童成長的背后都是照護(hù)者們經(jīng)年累月的付出。殘疾兒童照護(hù)者是兒童生活和成長獲得長期穩(wěn)定支持的提供者，

100068殘疾兒童健康發(fā)展是重要的公共衛(wèi)生議題，已引起國際社會(huì)的特別關(guān)注[1]。促進(jìn)殘疾兒童健康發(fā)展是聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》和《兒童權(quán)利公約》的重要關(guān)注點(diǎn)[2]，有助于改善殘疾兒童及其照護(hù)者生活質(zhì)量[3]，改善其家庭及社會(huì)負(fù)擔(dān)[4]。殘疾兒童是基本康復(fù)服務(wù)的重點(diǎn)人群，殘疾兒童康復(fù)服務(wù)是落實(shí)“康復(fù)2030”行動(dòng)[4-5]、實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國2030 可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)[5]的關(guān)鍵。關(guān)注兒童康復(fù)服務(wù)發(fā)展，亦是落實(shí)“健康中國2030”規(guī)劃綱要、實(shí)現(xiàn)“人人享有康復(fù)服務(wù)”目

年《關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見》提出最基本的是保障殘疾兒童的全面發(fā)展的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童康復(fù)服務(wù)全覆蓋。針對(duì)殘疾兒童康復(fù)救助的問題具有一定的緊迫性和回報(bào)性價(jià)值，研究還大多停留在政策的落實(shí)上，缺乏系統(tǒng)的理論性研究。因此，為了政府等相關(guān)部門和社會(huì)各界能更好地為殘疾兒童提供完善的康復(fù)救助服務(wù)，了解殘疾兒童康復(fù)救助目前存在的問題。本文檢索了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行總結(jié)和歸納，了解殘疾兒童康復(fù)救助的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供參考建議。1.研究現(xiàn)狀國外關(guān)于殘

然而，大部分殘疾兒童由于長期缺少交流，甚至缺少關(guān)愛。不良習(xí)慣的養(yǎng)成、家庭條件差、社會(huì)環(huán)境較差等因素影響他們的健康成長，使他們難以樹立正確的人生觀，甚至走上犯罪的道路。根據(jù)我實(shí)地對(duì)殘疾兒童家庭的調(diào)查和個(gè)別殘疾兒童犯罪的調(diào)查，意在從多個(gè)角度去探討影響他們社會(huì)適應(yīng)性的各種因素，為促進(jìn)殘疾兒童適應(yīng)性提供具體的理論素材和可行性實(shí)證資料。根據(jù)我們的觀察、座談及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前殘疾兒童的心理健康現(xiàn)狀不樂觀：一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，另一方面他們又自卑、

11.123殘疾兒童是我國社會(huì)發(fā)展過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的群體。在大家的固有印象中，殘疾兒童主要是指肢體殘缺的兒童，不過殘疾兒童的父母的覆蓋范圍其實(shí)是非常廣泛的，殘疾兒童不僅包括存在人體結(jié)構(gòu)殘缺的殘疾兒童，同時(shí)也包括在精神生理等各方面存在先天或后天問題致使某一部分功能喪失進(jìn)而使其無法正常參與社會(huì)活動(dòng)的兒童。從當(dāng)前我國殘疾兒童發(fā)展?fàn)顩r上來看殘疾兒童數(shù)量與日俱增，而且在殘疾兒童中殘疾孤兒占比也不斷升高，這些孩子的生活及未來發(fā)展值得關(guān)注。兒童福利院作為專門為孤兒和殘疾

約》的定義，殘疾兒童指生理功能、解剖結(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)異?；騿适В糠只蛉繂适粘Ｉ钭岳?、學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的18歲以下兒童[1]。我國共有504.3 萬殘疾兒童，占?xì)埣踩丝倲?shù)的6.08%[2]。殘疾兒童在幼年的康復(fù)狀況，對(duì)其后天成長起到重要作用[3]。對(duì)殘疾兒童提供及時(shí)、有效的康復(fù)服務(wù)，能夠幫助殘疾兒童恢復(fù)或補(bǔ)償功能，減輕殘疾程度，促進(jìn)殘疾兒童健康與福祉。我國通過實(shí)施殘疾康復(fù)工程[4]、建立殘疾兒童康復(fù)救助制度，為殘疾兒童提供康復(fù)服務(wù)，促進(jìn)殘疾兒童

王宏鋒引言殘疾兒童是社會(huì)最關(guān)注、最具有康復(fù)救助價(jià)值的群體。早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)和早教育是殘疾兒童康復(fù)的關(guān)鍵?？祻?fù)機(jī)構(gòu)是為殘疾兒童提供康復(fù)服務(wù)的重要載體。建設(shè)好各級(jí)各類殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供有效康復(fù)救助、康復(fù)規(guī)劃和完成康復(fù)工程提供必備基礎(chǔ)和保障。背景“十二五”期間，全國不斷加強(qiáng)社會(huì)化康復(fù)服務(wù)體系建設(shè)和保障制度建設(shè)，促進(jìn)殘疾人康復(fù)工作有效開展。殘疾兒童康復(fù)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)建設(shè)覆蓋面逐步擴(kuò)大，殘疾兒童康復(fù)服務(wù)工作初見成效，社會(huì)效應(yīng)好。但是目前殘疾兒童康復(fù)定點(diǎn)

們相距甚遠(yuǎn)。殘疾兒童的存在是難以改變的現(xiàn)實(shí)，但改變殘疾兒童的人生卻是有可能實(shí)現(xiàn)的希望，上帝不會(huì)為殘疾兒童開門推窗，為他們打開窗戶的是從事特殊教育的學(xué)校和教師。優(yōu)秀的特殊教育教師就是上帝之手，他們能為殘疾兒童打開一扇門、推開一扇窗、指引一條路，撫慰殘疾兒童的心靈，發(fā)現(xiàn)殘疾兒童的潛能，授予殘疾兒童本領(lǐng)，改變殘疾兒童的人生。一片冰心撫障生要常懷一顆惻隱之心?！皭烹[之心，仁矣”。殘疾兒童是不幸的，他們從來到這個(gè)世界就與正常兒童不一樣，他們的人生注定伴隨磨難，他們中

社會(huì)活動(dòng)，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育有助于他們發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。我國《憲法》第45條規(guī)定：“國家和社會(huì)幫助安置盲、聾和其他殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育。”《殘疾人保護(hù)法》將殘疾人定義為心理、生理和人體構(gòu)造上某種組織、功能喪失或者不正常、全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。根據(jù)《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》，殘疾兒童被定義為“未滿18歲”。受教育權(quán)是憲法賦予公民的基本權(quán)利，接受教育是殘疾人參與社會(huì)生活、獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的前提，也是完善自我、追求美好生活的前提[

提出大力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，根據(jù)殘疾幼兒身心發(fā)展情況、家庭意愿和當(dāng)?shù)靥厥饨逃Y源狀況，通過普通幼兒園就學(xué)、特殊教育幼兒園（含學(xué)前部）就學(xué)、兒童福利機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)接納等方式，提高殘疾幼兒學(xué)前三年入園率。到2020年，珠三角地區(qū)和粵東西北地區(qū)持證殘疾幼兒學(xué)前三年入園率分別達(dá)到85%和75%以上。王淑榮（濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院教授）：大部分學(xué)前殘疾兒童的教育，更多關(guān)注的是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，尤其是特殊教育學(xué)校的學(xué)前教育教師大都是從事義務(wù)段教育的教師。這些

布《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童學(xué)前教育的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），要求到2020年持證殘疾兒童學(xué)前三年入園率達(dá)到90%?！兑庖姟芬笥變簣@應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童入園，確保學(xué)前教育資源中心面積不小于60平方米，并配備適用的玩教具等設(shè)施設(shè)備，使其具有學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、基本康復(fù)訓(xùn)練的功能，滿足隨園就讀殘疾兒童的需要。建立和完善殘疾兒童學(xué)前教育課程體系，建立科學(xué)評(píng)估和個(gè)別化教育制度，重視加強(qiáng)保育教育常規(guī)、設(shè)備維護(hù)和保養(yǎng)、幼兒安全等管理。同時(shí)，學(xué)前教育

作為監(jiān)護(hù)人的殘疾兒童情況，將當(dāng)前監(jiān)護(hù)的0～6歲的有視力、聽力、言語、肢體、智力等障礙的殘疾兒童和孤獨(dú)癥兒童全部納入康復(fù)救助范圍，及時(shí)建立殘疾兒童康復(fù)救助動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保符合康復(fù)救助條件的殘疾兒童都享有康復(fù)救助。通知指出，要積極宣傳引導(dǎo)由民政部門服務(wù)保障的殘疾兒童申請(qǐng)康復(fù)救助，繼續(xù)優(yōu)化提升兒童福利機(jī)構(gòu)康復(fù)服務(wù)，主動(dòng)爭(zhēng)取殘聯(lián)組織、衛(wèi)生健康等部門支持。引導(dǎo)支持相關(guān)社會(huì)力量廣泛參與，落實(shí)培育孵化、購買服務(wù)、稅收優(yōu)惠等政策，優(yōu)化助殘社會(huì)組織的發(fā)展環(huán)境。（甘貝貝 來

布《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童學(xué)前教育的指導(dǎo)意見》，要求到2020年持證殘疾兒童學(xué)前三年入園率達(dá)到90%?！兑庖姟芬笥變簣@應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童入園，確保學(xué)前教育資源中心面積不小于60平方米，并配備適用的玩教具等設(shè)施設(shè)備，使其具有學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、基本康復(fù)訓(xùn)練的功能，滿足隨園就讀殘疾兒童需要。建立和完善殘疾兒童學(xué)前教育課程體系，建立科學(xué)評(píng)估和個(gè)別化教育制度，重視加強(qiáng)保育教育常規(guī)、設(shè)備維護(hù)和保養(yǎng)、幼兒安全等管理。同時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療、

會(huì)越來越關(guān)注殘疾兒童社會(huì)保障的相關(guān)問題，保障殘疾兒童各項(xiàng)權(quán)益對(duì)于他們的成長至關(guān)重要，政府和家庭的幫助有利于他們立足社會(huì)并追尋自己的夢(mèng)想。2019年兩會(huì)提案中有很多關(guān)于保障殘疾兒童權(quán)利的建議。雷軍提出全國各地政府應(yīng)針對(duì)殘疾人建設(shè)配套資金，并加強(qiáng)對(duì)殘疾人群的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，其中包括互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端、人工智能軟硬件的學(xué)習(xí)。俞敏洪提出要保障適齡殘障兒童和正常孩子一樣平等享受義務(wù)教育，并逐漸減少城鄉(xiāng)受教育的差距，同時(shí)還提出各地教育部門和衛(wèi)生計(jì)生部門協(xié)同建立“特殊兒童信息系統(tǒng)

0）適齡重度殘疾兒童送教上門工作是一項(xiàng)讓殘疾兒童享受教育權(quán)的重要舉措，也是提高殘疾兒童受教育水平的必然要求。因此，實(shí)施送教上門的教師要深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，積極探索適合重度適齡殘疾兒童發(fā)展的居家教育工作經(jīng)驗(yàn)，以逐步完善殘疾兒童少年教育保障制度，讓送教上門真正成為殘疾兒童接受教育的“福音”，以激發(fā)殘疾兒童的潛能，提高殘疾兒童的認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、社會(huì)的能力，進(jìn)一步推薦殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。那么，如何開展送教上門工作呢？其一，需要教育

大學(xué)一、我國殘疾兒童社會(huì)福利的現(xiàn)狀在我國大多學(xué)者將殘疾兒童定義為：“在生理、心理和精神上有異于正常人，或因此上原因?qū)е虏糠只蛉繂适ё岳砟芰?，與同齡兒童相比在學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)的能力相對(duì)較低。根據(jù)致殘?jiān)蚍譃橹w殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、視力殘疾、智力殘疾?！钡诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中腦癱兒童和自閉癥兒童發(fā)病率呈不斷上升的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了其自理的能力，所以這類兒童也在殘疾兒童的范疇之中。我國關(guān)于殘疾兒童福利的界定還未有明確的定義，將其歸于兒童福利中的一部分，主要分為四類：

日起全面實(shí)施殘疾兒童康復(fù)救助制度6月25日，據(jù)新華網(wǎng)消息，中國殘疾人聯(lián)合會(huì)副理事長賈勇6月1日在國務(wù)院新聞辦公室召開的國務(wù)院政策例行吹風(fēng)會(huì)上表示，我國將于2018年10月1日起全面實(shí)施殘疾兒童康復(fù)救助制度。賈勇介紹，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議原則通過《關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見》，意見按照“兜底線、織密網(wǎng)、建機(jī)制”的要求，著眼為殘疾兒童接受基本康復(fù)服務(wù)提供制度性保障，提出了有針對(duì)性的政策措施。這一制度主要針對(duì)我國殘疾兒童康復(fù)服務(wù)保障制度空白，將現(xiàn)有社會(huì)保障制度

中重要內(nèi)容的殘疾兒童福利有了質(zhì)的飛躍。另一方面，我國殘疾兒童數(shù)量龐大，現(xiàn)有福利供給遠(yuǎn)未能滿足現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會(huì)發(fā)布的《2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第2號(hào)）》，截止到2006年底，我國全國殘疾人口8296萬，其中0-14歲的殘疾兒童387萬人，占?xì)埣踩丝诳倲?shù)的4.66%（其中0-5歲殘疾兒童占1.7%，6-14歲殘疾兒童占2.96%）；0-17歲殘疾兒童504.4萬人,占?xì)埣踩丝诳偭康?.08%。①中國殘聯(lián)：《2006年第二次

甘肅 武威）殘疾兒童既是正在發(fā)育中的兒童，又是有特殊困難的兒童。殘疾兒童不管是何種殘疾，也不論其殘疾程度的輕重，他們身心發(fā)展的基本規(guī)律仍然與健全兒童一致。因?yàn)樗麄兏髌鞴俚纳砉δ芤矔?huì)隨著年齡的增長而增長。在心理上，殘疾兒童的感知覺、記憶、語言、想象、思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，情緒和情感活動(dòng)，意志活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展，也都遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不完善到逐步完善的一般規(guī)律。殘疾兒童在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和改造過程中，也會(huì)形成不同的能力、氣質(zhì)和性格。殘疾影響的是兒童身

呂梅林殘疾兒童既是正在發(fā)育中的兒童，又是有特殊困難的兒童。殘疾兒童不管是何種殘疾，也不論其殘疾程度的輕重，他們身心發(fā)展的基本規(guī)律仍然與健全兒童一致。因?yàn)樗麄兏髌鞴俚纳砉δ芤矔?huì)隨著年齡的增長而增長。在心理上，殘疾兒童的感知覺、記憶、語言、想象、思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，情緒和情感活動(dòng)，意志活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展，也都遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不完善到逐步完善的一般規(guī)律。殘疾兒童在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和改造過程中，也會(huì)形成不同的能力、氣質(zhì)和性格。殘疾影響的是兒童身心發(fā)展

寧市關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的實(shí)施辦法》印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真抓好貫徹執(zhí)行。西寧市人民政府2018年12月19日西寧市關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的實(shí)施辦法第—章 總 則第—條為改善殘疾兒童康復(fù)狀況，促進(jìn)殘疾兒童全面發(fā)展，減輕殘疾兒童家庭負(fù)擔(dān)，完善社會(huì)保障體系，致力于創(chuàng)建殘疾兒童及其家庭健康，有尊嚴(yán)、高品質(zhì)生活，根據(jù)《殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》《國務(wù)院關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見》（國發(fā)〔2018〕20號(hào)）和《青海省人民政府關(guān)于建立殘疾兒童救助制度的

50064）殘疾兒童是我國兒童群體中的特殊組成部分，需要通過康復(fù)教育的方式來進(jìn)一步提高殘疾兒童的社會(huì)能力，從而促進(jìn)殘疾兒童的健康、可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)《2017年中國殘疾人事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《2017年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中的數(shù)據(jù)顯示，截止到2017年底我國殘疾人數(shù)量超過8600萬，其中殘疾兒童所占比例約為4.56%，占0到14歲同齡兒童人口綜述的2.69%。與此同時(shí)，超過70%的殘疾兒童有康復(fù)教育訓(xùn)練的需求，而就當(dāng)前殘疾兒童康復(fù)教育的現(xiàn)實(shí)情況來看，截止

發(fā)《關(guān)于做好殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），要求各地按照“全覆蓋、零拒絕”的原則，根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際制訂教育安置方案。《通知》提出，各地應(yīng)以縣（市、區(qū)）為單位設(shè)立殘疾人教育專家委員會(huì)，建立殘疾兒童少年信息交流和共享機(jī)制，并根據(jù)新生兒疾病篩查、學(xué)齡前兒童殘疾篩查和殘疾人統(tǒng)計(jì)等信息，對(duì)義務(wù)教育適齡殘疾兒童少年進(jìn)行入學(xué)前登記，全面掌握適齡殘疾兒童少年的數(shù)量和殘疾情況。endprint

了《關(guān)于做好殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》，要求按照“全覆蓋、零拒絕”的要求，根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際制訂教育安置方案，逐一做好適齡殘疾兒童少年的入學(xué)安置工作。據(jù)悉，國務(wù)院第161次常務(wù)會(huì)議修訂通過的《殘疾人教育條例》于2017年5月1日開始施行。為貫徹落實(shí)該條例，《通知》從高度重視統(tǒng)籌安排、認(rèn)真組織入學(xué)前登記、“一人一案”落實(shí)教育安置、加強(qiáng)條件保障、加大社會(huì)宣傳力度等5個(gè)方面做出部署，進(jìn)一步保障適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利?！锻ㄖ芬?，各?。?/div>

教育 2017年23期2017-06-20

了《關(guān)于做好殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》，從高度重視統(tǒng)籌安排、認(rèn)真組織入學(xué)前登記、“一人一案”落實(shí)教育安置、加強(qiáng)條件保障、加大社會(huì)宣傳力度五方面做出部署，進(jìn)一步保障適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。要求各地以區(qū)縣為單位，設(shè)立殘疾人教育專家委員會(huì)，建立殘疾兒童少年信息交流和共享機(jī)制；根據(jù)新生兒疾病篩查、學(xué)齡前兒童殘疾篩查和殘疾人統(tǒng)計(jì)等信息，對(duì)義務(wù)教育適齡殘疾兒童少年進(jìn)行入學(xué)前登記，全面掌握適齡殘疾兒童少年的數(shù)量和殘疾情況；按照“全覆蓋、零拒絕”

，為隨班就讀殘疾兒童提供資源和經(jīng)費(fèi)保障。依托信息技術(shù)，整合民政、教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門的力量和信息，為所有殘疾兒童建檔立卡，設(shè)立專用信息庫。經(jīng)過評(píng)估分級(jí)后的殘疾兒童，在適合隨班就讀的原則上都應(yīng)進(jìn)入普通學(xué)校就讀。同時(shí)，要加強(qiáng)隨班就讀教師隊(duì)伍建設(shè)，探索殘疾兒童雙學(xué)籍制度，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的督導(dǎo)力度。 （摘自2017年3月8日《北京晚報(bào)》）endprint

）欠發(fā)達(dá)地區(qū)殘疾兒童教育福利制度研究 ——以肇慶為例蔣勇 陳前（廣東省肇慶學(xué)院 廣東 肇慶 526061）在社會(huì)的弱勢(shì)群體中，殘疾兒童比較特殊。在較為落后的地區(qū)，殘疾兒童的生存狀況和教育情況叫人擔(dān)憂。殘疾人能夠融合到社會(huì)中和發(fā)展形式權(quán)利的重點(diǎn)是兒童的教育，這也是殘疾人開展事業(yè)提高自己的關(guān)鍵點(diǎn)，但是如果不能讓殘疾兒童收到良好的教育福利，就會(huì)阻礙殘疾人的發(fā)展。發(fā)展殘疾人的教育事業(yè)反映了一個(gè)國家的文明程度和教育公平性，對(duì)建立和諧社會(huì)意義非凡。此次研究是把廣東省肇

顯威 周迎春殘疾兒童康復(fù)現(xiàn)狀與需求調(diào)查分析 ——以北京市朝陽區(qū)為例■劉顯威 周迎春了解殘疾兒童的康復(fù)現(xiàn)狀與需求對(duì)促進(jìn)殘疾兒童的康復(fù)具有重要的意義。通過對(duì)北京市朝陽區(qū)的376名殘疾兒童家長進(jìn)行入戶問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，72.6%的殘疾兒童正在醫(yī)院或者機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練；86%的殘疾兒童家長存在消極心態(tài)，且在兒童的就學(xué)就業(yè)、未來發(fā)展等方面存在擔(dān)憂，在康復(fù)知識(shí)、家庭干預(yù)等方面有較大需求。應(yīng)當(dāng)從殘疾兒童的康復(fù)需求出發(fā)，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，為殘疾兒童提供更好的康復(fù)服務(wù)。

門田光司日本殘疾兒童家庭支持現(xiàn)狀及建議■門田光司日本殘疾兒童的護(hù)理基本是以家庭為中心，兒童對(duì)家庭的高依賴度成為家庭的重負(fù)。文章回顧了1945年至今日本殘疾兒童家庭支持政策不同階段的變遷過程，研究分析了日本殘疾兒童家庭支持在經(jīng)濟(jì)上、家屬身心負(fù)擔(dān)以及殘疾兒童父母過世后子女由誰照顧等方面存在的問題，進(jìn)而對(duì)今后日本殘疾兒童家庭支持提出構(gòu)建殘疾兒童咨詢?cè)w制、完善社會(huì)福利服務(wù)、加大對(duì)殘疾兒童父母離世后支持服務(wù)等建議措施。以期能建立更為完善的、即使離開家庭也能自立生

0)?四川省殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展探究陳立(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)近年來四川省殘疾兒童學(xué)前教育雖得到一定程度發(fā)展，但是現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在諸多問題.應(yīng)逐步加大對(duì)殘疾兒童學(xué)前教育的支持力度，引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒教師提高專業(yè)化水平，積極開展殘疾兒童家長教育，完善殘疾兒童學(xué)前教育支持體系.學(xué)前教育；殘疾兒童；對(duì)策殘疾兒童是指在身心發(fā)展上與普通兒童相比存在顯著差異的兒童群體.殘疾兒童學(xué)前教育，是對(duì)學(xué)齡前殘疾幼兒提供一定治療、補(bǔ)償性教育、功能性

內(nèi)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年實(shí)施“一人一案”，確保每一名殘疾兒童少年都能接受良好的教育。據(jù)悉，該省將成立由教育部門牽頭，醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理和特殊教育專家等人員組成的殘疾兒童少年入學(xué)鑒定委員會(huì)，經(jīng)核實(shí)未入學(xué)的殘疾兒童少年，各地要解決其接受教育的問題，已經(jīng)入學(xué)的則及時(shí)建立學(xué)籍，納入義務(wù)教育統(tǒng)一管理。該省還規(guī)定，到校就讀有困難的重度或多重殘疾兒童少年可獲得送教上門或遠(yuǎn)程服務(wù)，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T指定特殊教育學(xué)校組織實(shí)施。endprint

件的0-6歲殘疾兒童，全部納入搶救性康復(fù)范圍。0-6歲是殘疾兒童康復(fù)最佳期。據(jù)省財(cái)政廳相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，省級(jí)承擔(dān)了50%以上的康復(fù)任務(wù)所需資金，其中對(duì)聽力語言、智障、孤獨(dú)癥、腦癱殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)每人每年補(bǔ)助12000元，肢體殘疾兒童矯治手術(shù)費(fèi)每人補(bǔ)助15000元，進(jìn)入機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)的低視力兒童每人補(bǔ)助1000元，重度聽力殘疾兒童免費(fèi)提供人工耳蝸產(chǎn)品一套、每人手術(shù)費(fèi)補(bǔ)助12000元和康復(fù)訓(xùn)練補(bǔ)助14000元。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)殘疾兒童社會(huì)參與權(quán)的界定及權(quán)利構(gòu)成的分析尚在確立階段，但此項(xiàng)權(quán)利仍可通過國際公約與國內(nèi)法律法規(guī)，結(jié)合有關(guān)兒童參與權(quán)及殘疾人參與權(quán)的概念進(jìn)行擬定。筆者認(rèn)為，殘疾兒童社會(huì)參與權(quán)是指十八周歲以下的殘疾人通過多種途徑和形式，參與家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)生活及相應(yīng)事務(wù)的權(quán)利。本文在概念分析的基礎(chǔ)上，通過權(quán)利邊界的確認(rèn)，認(rèn)為殘疾兒童社會(huì)參與權(quán)由多項(xiàng)子權(quán)利構(gòu)成，其涵蓋知情權(quán)、自由發(fā)表言論權(quán)、自由參加文體活動(dòng)的權(quán)利以及無障礙環(huán)境享有權(quán)。當(dāng)前，由于多方面因素影響，

38000）殘疾兒童教育不公平現(xiàn)象的原因分析王光輝（廣安市兒童福利院 四川廣安 638000）自新中國成立之后，我國針對(duì)殘疾兒童的教育方面相應(yīng)的頒發(fā)了一些法律法規(guī)，使得殘疾兒童在教育公平上有了比較明顯的進(jìn)步。但是，我國殘疾兒童在教育過程、機(jī)會(huì)以及結(jié)果這三個(gè)方面依然存在較不公平的教育現(xiàn)象。而致使這種現(xiàn)象發(fā)生的原因有很多，不但有法律層面上的因素，同時(shí)在社會(huì)、文化層面上也存在著促使教育發(fā)生不公平現(xiàn)象的影響因素。所以，下面筆者主要從這一角度出發(fā)，針對(duì)殘疾兒童的教育

西部貧困地區(qū)殘疾兒童基礎(chǔ)教育研究張淑苗，馬國軍，談存鋒，馬占軍，白 剛（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 科技發(fā)展研究院，甘肅 蘭州 730070）殘疾兒童基礎(chǔ)教育不健全的教育是失敗的教育。我們要客觀地認(rèn)識(shí)西部貧困地區(qū)殘疾兒童基礎(chǔ)教育存在的問題：殘疾兒童受教育總體水平較低、殘疾兒童在基礎(chǔ)教育中處于不公平地位、適齡兒童就學(xué)率偏低、城鄉(xiāng)差距大、殘疾兒童基礎(chǔ)教育水平不高等問題；積極探索提升西部貧困地區(qū)殘疾兒童基礎(chǔ)教育的途徑：多渠道籌集殘疾兒童基礎(chǔ)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提高殘疾兒童基礎(chǔ)教育普

果一個(gè)家庭有殘疾兒童，那么這個(gè)家庭會(huì)比沒有殘疾兒童的家庭經(jīng)歷更多的困難[1]。其家庭成員因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">殘疾兒童將有更多經(jīng)濟(jì)、心理和身體的負(fù)擔(dān)，同時(shí)家庭的不穩(wěn)定性增加，家庭功能減弱[2]。解決這個(gè)問題需要國家和社會(huì)的支持，這種支持應(yīng)該采用以殘疾兒童與其親屬共同生活的家庭為中心的方法。因?yàn)樵诩彝ブ屑彝コ蓡T密切相關(guān)、相互依存，一方面殘疾兒童會(huì)給家庭帶來明顯影響，另一方面家庭對(duì)殘疾兒童的治療、教育和康復(fù)有重要影響，殘疾兒童的生存與發(fā)展離不開家庭支持。從兒童權(quán)利方面來看，所有

63000）殘疾兒童心理障礙干預(yù)及教育策略袁會(huì)英（河北省唐山康復(fù)教育中心 河北唐山 063000）殘疾兒童由于身體上的缺陷，使得他們?cè)谛睦硪膊唤】?，并且產(chǎn)生的心理不健康的問題也越加顯得突出。本文通過分析殘疾兒童的心理障礙表現(xiàn)的形式找到其產(chǎn)生的原因，并為解決殘疾兒童心理障礙問題提供可行性的策略。殘疾兒童；心理；教育策略殘疾兒童這一獨(dú)特人群，其成長過程中出現(xiàn)一些關(guān)于心理健康方面的新問題，也出現(xiàn)關(guān)于心理障礙特征的一些現(xiàn)象，這些也越來越受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)注。

、教育政策及殘疾兒童學(xué)前教育政策政策一般是指國家、政府為解決社會(huì)公共事務(wù)所頒布、施行的行動(dòng)準(zhǔn)則,也就是通常所說的公共政策。公共政策作為政府對(duì)社會(huì)的干預(yù)措施,體現(xiàn)了政府控制、指揮、管理、監(jiān)督社會(huì)的功能[1](P17-19),是對(duì)社會(huì)資源和利益的權(quán)威性分配。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大和國家職能的加強(qiáng),教育已超越家庭事務(wù),并伴隨福利國家的發(fā)展而成為社會(huì)公共事務(wù)。國家有辦教育、管理教育的權(quán)力和責(zé)任,作為管理社會(huì)公共事務(wù)的教育政策,是教育領(lǐng)域內(nèi)的公共政策。教育政策作為國家管

■趙小瑜重度殘疾兒童非正規(guī)義務(wù)教育探討■趙小瑜根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)齡殘疾兒童入學(xué)率遠(yuǎn)低于健全兒童入學(xué)率，其中重度殘疾兒童成為殘疾兒童義務(wù)教育的瓶頸。保障重度殘疾兒童接受教育的基本權(quán)利，是他們提高綜合素質(zhì)及今后融入社會(huì)的重要基礎(chǔ)。為此，本文提出開展對(duì)重度殘疾兒童的非正規(guī)義務(wù)教育，建立以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干、非正規(guī)教育為補(bǔ)充的教育體系。殘疾兒童；非正規(guī)教育；義務(wù)教育；特殊教育引言調(diào)查數(shù)據(jù)表明，殘疾兒童義務(wù)教育的瓶頸在重度殘

新疆隨班就讀殘疾兒童心理支持的有效性梁蓉(昌吉學(xué)院社會(huì)科學(xué)系 新疆 昌吉 831100)盡管隨班就讀工作開展以來，人們給予了殘疾兒童大量物質(zhì)、技術(shù)及心理的支持，但是殘疾兒童還是存在著許多心理問題，影響著隨班就讀工作的開展。借鑒Thoits，Kessler以及肖水源等人關(guān)于社會(huì)支持的研究，假設(shè):教師、家長以及同伴對(duì)隨班就讀殘疾兒童進(jìn)行的心理支持，由于沒有被殘疾兒童所感知并加以利用，失去了它支持的有效性，從而使殘疾兒童仍處于心理不利位置。為此，本論文通過互證的

新疆隨班就讀殘疾兒童心理健康現(xiàn)狀、分析及對(duì)策研究沈明泓(昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100)隨班就讀不僅為殘疾兒童提供了最少受限制的教育環(huán)境，而且也為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)社會(huì)生活提供了良好條件。但是，隨班就讀也為殘疾兒童的學(xué)習(xí)、生活和人際交往帶來了諸多不便，影響著其心理的健康發(fā)展。為此，本文就新疆隨班就讀殘疾兒童的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究。新疆;隨班就讀;殘疾兒童;心理健康1 引言隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是全納教育思想對(duì)中國特殊教