呂梅林

殘疾兒童既是正在發(fā)育中的兒童，又是有特殊困難的兒童。殘疾兒童不管是何種殘疾，也不論其殘疾程度的輕重，他們身心發(fā)展的基本規(guī)律仍然與健全兒童一致。因?yàn)樗麄兏髌鞴俚纳砉δ芤矔?huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。在心理上，殘疾兒童的感知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、想象、思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，情緒和情感活動(dòng)，意志活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展，也都遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不完善到逐步完善的一般規(guī)律。殘疾兒童在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和改造過(guò)程中，也會(huì)形成不同的能力、氣質(zhì)和性格。殘疾影響的是兒童身心發(fā)展的速度和水平，而不能使兒童身心發(fā)展的過(guò)程停止。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們首先要把各類殘疾兒童作為正在成長(zhǎng)的兒童來(lái)看待，絕不能因?yàn)樗麄兇嬖谥毕荻缫曀麄?，放松甚至放棄教育工作，其次在同情、尊重他們的基礎(chǔ)上，必須充分認(rèn)識(shí)到殘疾兒童的特殊性，開(kāi)展特殊教育。

一、殘疾兒童心理健康成因分析

殘疾會(huì)給兒童的身心發(fā)展帶來(lái)消極影響，使其產(chǎn)生一系列不良心理，具體表現(xiàn)為：

1.殘疾兒童由于自身的生理殘疾，總認(rèn)為自己比健全兒童矮一截，遇事畏縮，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和自信心，再加上升學(xué)、就業(yè)等的限制及社會(huì)傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，絕大多數(shù)殘疾兒童對(duì)未來(lái)失去信心，甚至有些殘疾兒童自暴自棄，不思奮發(fā)，自卑心理較強(qiáng)；同時(shí)，他們喜歡獨(dú)處或與同類殘疾兒童交往，和普通兒童交往甚少，從而形成孤僻、不合群、抑郁等不良心理。

2.一些殘疾兒童在生活當(dāng)中受到過(guò)多的照顧，慢慢養(yǎng)成依賴心理，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力極差。

3.由于殘疾兒童自身的缺陷，與人交往時(shí)，其語(yǔ)言和思維能力較正常人遲滯緩慢，容易產(chǎn)生偏見(jiàn)和誤解，表現(xiàn)出急躁、猜疑、反感等情緒，并通過(guò)面部表情、言語(yǔ)表情充分流露。他們的猜疑心重、嫉妒心強(qiáng)。他們最怕不公平、最怕被人瞧不起，常常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)。在受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，極易激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，甚至?xí)c對(duì)方發(fā)生沖突。

二、殘疾兒童心理健康教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

1.在特教班級(jí)或殘疾兒童隨班就讀班級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，通過(guò)心理衛(wèi)生常識(shí)講解、心理調(diào)節(jié)問(wèn)題解答、焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，使殘疾兒童了解掌握心理科學(xué)知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，學(xué)會(huì)如何調(diào)適心理狀態(tài)、解決心理問(wèn)題。同時(shí)利用學(xué)校心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室、心理咨詢信箱、心理咨詢熱線電話等，加強(qiáng)學(xué)校、教師與殘疾兒童之間的聯(lián)系，及時(shí)掌握殘疾兒童的心理狀況，幫助其解決心理問(wèn)題。

2.舉辦有關(guān)殘疾兒童的心理健康專題講座，設(shè)立專欄宣傳心理健康知識(shí)，印發(fā)有關(guān)心理健康知識(shí)資料，并開(kāi)展心理健康教育系列活動(dòng)，如“手拉手”征文比賽、“我的特殊伙伴”等關(guān)心幫助殘疾兒童心理健康手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽，能夠使班級(jí)所有學(xué)生在參與和實(shí)踐中了解殘疾兒童心理狀況，學(xué)會(huì)幫助解決殘疾兒童心理問(wèn)題，同時(shí)提高殘疾兒童自己的心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

3.在教學(xué)活動(dòng)中，使教師能根據(jù)殘疾兒童的心理規(guī)律，通過(guò)不同的教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)、吸引力大、參與面廣、互動(dòng)性高的教學(xué)活動(dòng)，將殘疾兒童的自信心、挫折承受力等心理品質(zhì)有意識(shí)地滲透到各學(xué)科之中，營(yíng)造出“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、愉快”的課堂氛圍，能夠讓殘疾兒童的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

4.建立殘疾兒童心理健康成長(zhǎng)記錄檔案，包括殘疾兒童的基本情況、家庭情況、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況、經(jīng)歷的重大事件、個(gè)性與能力、心理健康水平以及心理健康輔導(dǎo)談心記錄、心理健康問(wèn)卷調(diào)查表、心理健康系列活動(dòng)資料等。這些不僅是班主任對(duì)殘疾兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要依據(jù)，而且更有助于學(xué)校及家長(zhǎng)更好地了解殘疾兒童心理特征及心理活動(dòng)軌跡，從而對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們沖破心理誤區(qū)，消除心理障礙，向健康方向發(fā)展。

（二）心理健康教育與家庭、社會(huì)相結(jié)合

學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、印發(fā)一些心理健康教育資料等與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解心理健康教育的重要意義和規(guī)律，使他們掌握殘疾兒童心理規(guī)律、問(wèn)題及對(duì)策，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，保持與學(xué)校教育一致。

每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，只要我們充分挖掘殘疾兒童的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，讓每一位殘疾兒童都感到自己的優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)心產(chǎn)生自己是整個(gè)社會(huì)的一員，從而消除自卑等不良心理，對(duì)生活充滿信心，以此來(lái)提高和帶動(dòng)其他方面的健康發(fā)展，體現(xiàn)自身價(jià)值。月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福，殘疾兒童的存在是現(xiàn)實(shí)，但是缺陷是可以補(bǔ)償?shù)?，只有我們教師、家庭及社?huì)時(shí)刻關(guān)注殘疾兒童的心理健康，重視和加強(qiáng)殘疾兒童的心理健康教育工作，引導(dǎo)殘疾兒童從自己的實(shí)際出發(fā)，確立遠(yuǎn)大理想，樹(shù)立切實(shí)的生活目標(biāo)，并發(fā)奮努力，把自己鍛煉為對(duì)社會(huì)有用的人。

注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《殘疾兒童心理健康教育研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH091。

編輯 杜元元