陳玉虹

【摘? ?要】目前，整本書閱讀中存在淺表化、隨意化的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)綜合運(yùn)用預(yù)測、提問、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)等教學(xué)策略，按照導(dǎo)讀、引讀、深讀、拓讀四個(gè)步驟，深度推進(jìn)“快樂讀書吧”的教學(xué)，彰顯整本書閱讀的真正價(jià)值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；快樂讀書吧；閱讀策略

統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”把整本書閱讀納入語文課程，對課外閱讀作了系統(tǒng)的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀要求。然而，目前“快樂讀書吧”的落實(shí)情況并不樂觀，學(xué)生普遍用瀏覽、泛讀、跳讀代替精讀，看前沒計(jì)劃，看時(shí)不思考，看后沒提升。那么，如何幫助學(xué)生突破閱讀重難點(diǎn)，避免整本書閱讀淺表化、隨意化呢？以六年級上冊的“快樂讀書吧”為例，該“快樂讀書吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三部小說，其中重點(diǎn)推薦了《童年》。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用預(yù)測、提問、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)等教學(xué)策略，按照導(dǎo)讀、引讀、深讀、拓讀四個(gè)步驟，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀。

一、導(dǎo)讀：運(yùn)用預(yù)測策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

在學(xué)生初次閱讀整本書時(shí)，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生真正愿意閱讀。

（一）讀前：大膽預(yù)測，提出看法

學(xué)生拿到一本書后都會有一定的新鮮感。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對作者、封面、書評等進(jìn)行大膽猜測，以此激發(fā)他們的探究熱情。

1.對作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行預(yù)測

對作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行預(yù)測能使學(xué)生產(chǎn)生親近作家的欲望。在閱讀《童年》這本書之前，教師先讓學(xué)生說說他們認(rèn)識的高爾基，然后提問：“你們認(rèn)為這位大作家的童年應(yīng)該是什么樣的？”有的學(xué)生認(rèn)為，大作家肯定從小就打好了寫作的基礎(chǔ)，他的家庭應(yīng)該比較富裕，所以童年應(yīng)該是幸福的。有的學(xué)生則拿王冕、匡衡等中國古代文人舉例，他們雖然生于貧窮家庭，卻依靠自己的努力和堅(jiān)持，成為有才能的人，所以高爾基的童年也可能是窮困潦倒的。這樣有理有據(jù)的預(yù)測，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.利用封面進(jìn)行預(yù)測

同樣一本書，不同版本的封面是不一樣的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些封面，發(fā)揮想象，對封面人物身上可能發(fā)生的故事進(jìn)行預(yù)測?！锻辍酚泻芏喟姹?，不同版本的封面選擇的人物、事件不盡相同，畫師的手法也各有千秋。據(jù)此，教師提問：“你認(rèn)為哪個(gè)封面最貼合這本書的主題？”學(xué)生對此興趣盎然，紛紛拿起圖書開始閱讀。

3.鏈接書評進(jìn)行預(yù)測

導(dǎo)讀時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書評，看看別人是如何評價(jià)這本書的。比如，在導(dǎo)讀《童年》時(shí)，教師可以出示羅曼·羅蘭對這本書的評價(jià)“在俄羅斯文學(xué)中，我們從來沒有讀過比《童年》更美的作品”，讓學(xué)生讀一讀，并預(yù)測羅曼·羅蘭所說的“美”指的是什么。有的學(xué)生認(rèn)為是語言美、情感美，有的則認(rèn)為是故事美、人物美。接著，教師引入一段故事——列寧到高爾基在意大利卡普里島的寓所做客，高爾基不止一次向他講起自己童年和少年的生活。有一次，列寧對高爾基說：“您應(yīng)當(dāng)把一切都寫出來，老朋友，一定要寫出來！這一切都是富有極好的教育意義的，極好的！”教師讓學(xué)生預(yù)測“極好的教育意義”指的是什么。通過預(yù)測，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，期待與看過該書的人產(chǎn)生共鳴，并交流自己的想法。

（二）讀中：碰撞思維，進(jìn)行求證

學(xué)生在閱讀的過程中，往往會產(chǎn)生一些疑問或猜想。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，并進(jìn)行求證。

1.抓重要信息進(jìn)行求證

在學(xué)生閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找閱讀材料中隱含的重要信息，并進(jìn)行求證。比如，《童年》第一章中有這樣的句子：滿院子晾曬的都是大塊大塊的濕布……一個(gè)看不見的人在大聲說一些莫名其妙的詞匯：“紫檀——洋紅——明礬……”教師可以讓學(xué)生據(jù)此預(yù)測“外祖父家是做什么的”，然后繼續(xù)閱讀，尋找答案。

2.循故事線索進(jìn)行求證

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找故事中的重要線索，并作出猜測，不斷進(jìn)行驗(yàn)證?！锻辍芬粫校髡邲]有明確交代母親幾次離家以及回家的原因。對此，教師可以先讓學(xué)生預(yù)測“母親第一次離家后發(fā)生了什么事”，然后引導(dǎo)學(xué)生從第五章外祖父和外祖母的爭吵中尋找線索，閱讀求證。

3.依章節(jié)目錄進(jìn)行求證

文章的章節(jié)目錄同樣能激起學(xué)生猜想的欲望。對于沒有章節(jié)目錄的圖書，教師可以先給出章節(jié)題目，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，再讓他們馬上進(jìn)行閱讀。閱讀過程中，學(xué)生不斷尋找閱讀材料中隱含的關(guān)鍵信息，求證猜想。

二、引讀：運(yùn)用提問策略，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀

長篇經(jīng)典名著篇幅較長、語言深奧，學(xué)生很難堅(jiān)持閱讀。教師應(yīng)允許學(xué)生“囫圇吞棗”地讀，并教給他們速讀方法，幫助他們提高閱讀速度。

（一）用記錄表督促學(xué)生閱讀

“快樂讀書吧”的目標(biāo)不是一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識能力“定制”閱讀方式，逐步落實(shí)閱讀目標(biāo)（如表1）。

溫馨提醒：讀第1遍時(shí)要集中精力，不回讀；讀第2遍時(shí)要帶著問題默讀。

“閱讀時(shí)長”讓學(xué)生關(guān)注閱讀速度，“溫馨提醒”則幫助學(xué)生提高閱讀速度。總之，閱讀計(jì)劃表能讓學(xué)生清楚自己每天的閱讀量，并根據(jù)閱讀速度合理安排閱讀時(shí)間，從而跟上班級共讀進(jìn)程。

表2是個(gè)性化的閱讀記錄，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況有選擇地完成。根據(jù)此表，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，監(jiān)控學(xué)生閱讀的興趣、態(tài)度，掌握班級學(xué)生的平均閱讀進(jìn)度，適時(shí)推進(jìn)、拓展閱讀。

備注：在七項(xiàng)閱讀任務(wù)中自主挑選五項(xiàng)及以上并認(rèn)真完成。

（二）用共讀單引導(dǎo)學(xué)生思考

六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，主題是“有目的地閱讀”。為培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，教師以《童年》第一章節(jié)內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)如下共讀單。

（1）第一章里出現(xiàn)了哪些人物？（先在書上畫出來，再畫出人物關(guān)系圖）

（2）“我”的弟弟是什么時(shí)候出生的？

（3）“我”是怎么描寫在船上頭幾天看到的沿途的景色的？

（4）作者用很多筆墨寫了母親、外祖母、外祖父的語言、動作、心理活動，請任選一個(gè)人物，摘抄描寫他（她）的相關(guān)語句。

（5）從對外祖父家院子的描寫中，你能否猜出外祖父家是做什么的？

（6）如果讓你給第一章加標(biāo)題，你會寫什么？

共讀單分別從梳理內(nèi)容、預(yù)測判斷、關(guān)注語言、整理概括四個(gè)角度提問。其中，問題（1）指向梳理人物關(guān)系，這也是“快樂讀書吧”閱讀提示中的要求；問題（2）和問題（3）指向根據(jù)重要信息進(jìn)行預(yù)測；問題（4）和問題（5）是根據(jù)六年級上冊第四單元的語文要素設(shè)計(jì)的；問題（6）則指向檢測學(xué)生的概括能力。在共讀單的導(dǎo)引下，學(xué)生在整本書閱讀過程中積極思考，保持著高漲的閱讀熱情。

三、深讀：運(yùn)用統(tǒng)整策略，發(fā)展學(xué)生的高階思維

在教學(xué)中，教師可以有意識地搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生搜集、提煉并整合相關(guān)信息，讓學(xué)生與作品、作者進(jìn)行深度對話，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

（一）繪制思維導(dǎo)圖，厘清故事內(nèi)容

整本書通常篇幅較長、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們搜集信息，通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理整本書的主要內(nèi)容。

1.以點(diǎn)帶面，破“人物眾多”之困

只有厘清人物與人物之間的關(guān)系，才能厘清文本的內(nèi)容，為整本書的深度閱讀做好鋪墊。《童年》中，很多人物都影響了主人公阿廖沙的成長。有的學(xué)生以阿廖沙為核心，集中梳理了他周圍的人物關(guān)系。有的學(xué)生則將人物分成兩大類，一類以外祖母為代表，另一類以外祖父為代表。這樣以點(diǎn)帶面，促使學(xué)生整體把握整部小說的人物關(guān)系，為他們深入閱讀小說奠定了基礎(chǔ)。

2.尋藤摸瓜，解“情節(jié)繁雜”之難

長篇故事大多以情節(jié)取勝，因而深入閱讀整本書，還需梳理它的故事脈絡(luò)?！锻辍非楣?jié)復(fù)雜，故教師可按照如下順序展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理重大事件、整合相關(guān)信息，更好地了解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)。

◎聚焦：關(guān)注阿廖沙童年時(shí)生活地點(diǎn)的變化，聚焦高頻詞“搬家”。

◎交流：阿廖沙一共搬了幾次家？分別搬去了哪里？為什么要搬家？

◎梳理：繪制搬家圖，梳理出主要的故事情節(jié)。

◎比較：在閱讀交流課上，挑選幾張有代表性的搬家圖，比較異同。

學(xué)生按照上面的順序，通過畫搬家圖梳理整本書的結(jié)構(gòu)，從而理清了小說的情節(jié)脈絡(luò)，同時(shí)培養(yǎng)了提取信息和整理信息的能力。

（二）鏈接故事背景，審視人物形象

雖然學(xué)生通過梳理整本書的故事脈絡(luò)，對關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物有了一定的印象，但這種印象還是比較零散的，提煉的人物特點(diǎn)也比較單一。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過勾連前后文和社會環(huán)境，統(tǒng)整相關(guān)信息，重新審視人物。

1.勾連前后文，重構(gòu)人物形象

為了讓學(xué)生對人物形象有全面、充分的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)人物跳讀全書，篩選出相關(guān)信息，完整地建構(gòu)人物形象。因此，教師針對《童年》一書設(shè)計(jì)了閱讀導(dǎo)航單，讓學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，多角度、多方面品味人物形象。

快速瀏覽書中描寫人物的片段，品味相關(guān)細(xì)節(jié)，將人物身份、事件、人物特點(diǎn)分別填入第二環(huán)、第三環(huán)、第四環(huán)，最后把阿廖沙受到的影響填入圖的中間位置。

通過勾連相關(guān)信息，學(xué)生明白了人物特點(diǎn)不是單一而是多樣的，人物形象不是平面而是立體的，并懂得了如何全面評價(jià)人物。全班交流之后，教師讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的人物制作人物名片。由此，學(xué)生從梳理基本信息、勾連相關(guān)信息再到重構(gòu)信息，完成了對人物形象的深度加工，形成了對人物的全面認(rèn)識。

2.勾連社會環(huán)境，體察人物命運(yùn)

全面把握了人物形象之后，教師還要讓學(xué)生明白小說中的人物形象并不是憑空造出來的，人物性格與他所處的時(shí)空和他的生活息息相關(guān)，因此理解人物還要勾連社會環(huán)境。

《童年》中，外祖父和兩位舅舅自私、貪婪、暴力，但跳出他們的家庭背景，仔細(xì)閱讀“喝醉酒后唱歌”等章節(jié)，著重研讀歌詞的具體內(nèi)容，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，學(xué)生就會明白：他們也和很多底層百姓一樣，只是時(shí)代的犧牲品。

通過聯(lián)系社會背景、統(tǒng)整相關(guān)信息，學(xué)生不但學(xué)會了客觀評價(jià)人物，也明白了人物性格與社會環(huán)境密切相關(guān)，因而對人物命運(yùn)有了更全面深刻的體察。

四、拓讀：運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，提高學(xué)生的審美水平

學(xué)生閱讀時(shí)，既要深入理解文本，又要跳出文本，與生活聯(lián)結(jié)，通過思辨完善認(rèn)知，解決生活中的問題。只有這樣，才能收獲閱讀意義，發(fā)展思維能力，提升審美水平。

（一）跨文本聯(lián)結(jié)，拓展閱讀內(nèi)容

整本書交流的結(jié)束并不意味著閱讀的結(jié)束。這時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與同類文本的聯(lián)結(jié)，在跨界比較中拓展閱讀視域。

1.比較閱讀同類主題作品

成長小說關(guān)注的是“心靈”。為了讓閱讀場域繼續(xù)擴(kuò)大，教師可以把《愛的教育》《小英雄雨來》《草房子》《童年》放一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

板塊一：討論四部小說的共同之處

都以“成長”為中心，主人公都有一番特別的經(jīng)歷和不幸的遭遇，最后在多種因素的影響下，適應(yīng)了特定的時(shí)代和環(huán)境，找到了自己的定位。

板塊二：探討四個(gè)故事的不同之處

從故事的背景來看，主人公生活的環(huán)境或所處的場景都不一樣。從敘述的細(xì)節(jié)來看，主旨不同，故事的寫法也不同。

在這種主題性的對比閱讀中，學(xué)生明白了成長小說的共同特征，也清楚了不同小說間的差異，并學(xué)會了靈活運(yùn)用習(xí)得的閱讀策略，其思維能力由低階向高階發(fā)展。

2.比較閱讀不同版本作品

很多外國名著都會有眾多譯本。翻譯其實(shí)是一種二次創(chuàng)作。比較閱讀同一本書的不同譯本，可以體會不同的語言特色。以《童年》第一章中描寫外祖母出場的片段為例，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真品讀不同譯本的語言，談?wù)勛约焊矚g哪種風(fēng)格，并說明理由。

譯本一：外祖母拉起了我的手。她長得胖乎乎的，大腦袋，大眼睛，鼻子上的肉松耷耷的，看起來挺好笑。這時(shí)她穿著一身黑衣裳，也在哭，但她的哭跟我母親不同，她哭得很熟練，像唱歌似的。

譯本二：外祖母抓著我的手，她胖胖的體型，大腦袋，大眼睛，鼻子上的肌肉松弛，可笑地耷拉著。她穿一身黑衣服，整個(gè)人都軟綿綿的，出奇地招人喜歡。外祖母也在哭，可哭得有些特別，似乎在陪哭，而且隨著媽媽的嗚嗚咽咽配合得挺合拍。

通過比較，學(xué)生更喜歡第一個(gè)版本，理由是它的語言更能透露出外祖母的與眾不同，暗示她會對“我”今后的生活產(chǎn)生特別的影響。學(xué)生通過深度思考不同譯者的語言風(fēng)格，從而在閱讀過程中形成了自己的判斷，提高了思辨能力。

3.比較閱讀不同媒介作品

學(xué)生可以突破紙質(zhì)媒介，體會不同媒介的表現(xiàn)力。以《小英雄雨來》為例，該書的故事背景距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，將文字和影像進(jìn)行對比，可以重現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生身臨其境。具體操作流程如下。

◇活動一：粗讀簡介，補(bǔ)充電影信息

如果要把《小英雄雨來》拍成一部電影，你想在哪里拍？主角是誰？你想突出哪些關(guān)鍵場景？請快速瀏覽《小英雄雨來》的文字簡介，完成信息卡（如表3）。

◇活動二：選讀片段，聚焦特寫鏡頭

選讀《小英雄雨來》中雨來智斗鬼子的片段，補(bǔ)充相關(guān)電影片段，在文字和影像中感受角色魅力。

◇活動三：配話外音，定格無聲鏡頭

播放消除了聲音的《小英雄雨來》電影片段，想象雨來的心理活動并為他配話外音。

無論是小說還是電影，都讓學(xué)生感受到了雨來的機(jī)智、勇敢、愛國。原著選文中，動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫十分細(xì)膩，激發(fā)了讀者的無限想象；電影片段中，角色的面部表情、內(nèi)心獨(dú)白以及音效色彩等都讓觀眾有身臨其境之感。兩者互相補(bǔ)充，能讓學(xué)生更好地理解作品。

（二）跟生活聯(lián)結(jié)，品味生活哲理

書中的人和事，往往能在生活中找到影子。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活體驗(yàn)與閱讀感悟結(jié)合起來，品味生活哲理，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣和辨別真善美的能力。

1.與自己對話，引發(fā)共鳴

讀成長小說需要從書中讀到自己。讀完整本書后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入文本，重新審視書中的觀點(diǎn)，在對話中產(chǎn)生共鳴。

在閱讀交流課上，教師出示《童年》中阿廖沙評價(jià)自己童年的一段話：甜也好，苦也好，都是豐富心靈的調(diào)料；幸福也好，苦難也好，都是滋養(yǎng)成長的蜂蜜。隨后提出疑問“你如何理解苦難是成長的蜂蜜？能結(jié)合小說內(nèi)容和自己的生活經(jīng)歷談一談嗎”，幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行比照，深入思考人生，學(xué)會解決成長過程中遇到的問題。學(xué)生用幾句話寫下自己對成長的感悟和理解，從而開啟與作者的對話，更好地體會成長的內(nèi)涵。

2.與生活對照，增強(qiáng)思辨

學(xué)生讀完整本書后，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)話題，將家庭、學(xué)校和社會中的現(xiàn)象與書中的故事進(jìn)行聯(lián)系，并組織學(xué)生討論、思辨。

學(xué)生讀完《小英雄雨來》后，教師拋出話題：“什么是真正的英雄？你覺得雨來能稱為英雄嗎？當(dāng)今社會，少年兒童怎樣才能成為真正的英雄？”這樣的話題，將學(xué)生的視角從書中的人物轉(zhuǎn)向自己，從抗戰(zhàn)時(shí)期轉(zhuǎn)向當(dāng)今社會。通過討論交流，學(xué)生都覺得要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，回報(bào)家庭、社會和祖國，做一個(gè)愛家、愛國、敢于承擔(dān)責(zé)任的人，這才是新時(shí)代真正的英雄。

總之，教師要將預(yù)測、提問、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)等教學(xué)策略融入“快樂讀書吧”，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀起來、讀進(jìn)去、讀出來，從而引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)深度閱讀的境界。

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（浙江省溫嶺市錦園小學(xué)）