讓名著閱讀從“淺灘”駛向“深?！?/h1>
2023-07-20 03:58:42苑國明
教育實踐與研究·中學課程版 2023年6期
苑國明
摘? ?要：名著閱讀是提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，在具體的閱讀實踐中，師生因受錯誤觀念的影響，閱讀停留在表層。為改變現(xiàn)狀，教師需要遵循中小學生的認知規(guī)律，通過創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀時效，推動閱讀由“淺閱讀”向“深閱讀”邁進。
關鍵詞：學生閱讀；閱讀現(xiàn)狀；閱讀策略；學生發(fā)展
中圖分類號：G633.34? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0015-05
經典名著是世界文學蒼穹中一顆顆耀眼的星辰，它們以深邃的思想內涵、精湛的寫作技藝、豐富的人物形象給一代代閱讀者送去豐美的精神大餐。伴隨著時代的進步，閱讀越來越成為人們素養(yǎng)提高、民族素質提升的主要方式。蘇霍姆林斯基曾言，“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睘榱俗寣W生們從小接觸名著、走進經典，《語文教學大綱》及新課改之后的《語文課程標準》（實驗版、修訂版）都具體規(guī)定每一個學段的閱讀書目，各地各學校也采取了“以考促讀”“以賽促讀”等諸多措施。這些對于推動學生閱讀名著，打造書香校園、書香家庭起到了積極的作用。但調查結果卻顯示，學生對名著的閱讀多停留在“淺灘”，尚未駛向“深?！?。
一、中小學生名著閱讀現(xiàn)狀
（一）名著閱讀動機有失偏頗
無論是從教師層面還是從學生層面，大多存在著“讀”為“考”的不良傾向，出現(xiàn)了以讓學生讀“名著導讀”代替名著閱讀的現(xiàn)象，師生都覺得明白了名著導讀的內容就足以能應對中高考考試了。這樣造成的后果是沒有將學生“誘入”名著閱讀，而是“導出”了名著閱讀，使閱讀停留在了“淺表層”。
（二）名著閱讀時空受限制
繁重的作業(yè)負擔擠壓了學生的閱讀時間，滯后的辦學條件縮小了學生的閱讀空間。無論在校內還是在家庭，無論從小學生還是到高中生，機械重復的作業(yè)讓學生的睡眠時間尚且無法保證，又何以保證閱讀時間？因此，一些急功近利的辦學理念造成學校課程表上沒有了“閱讀課”，減去了“晨讀課”；沒有閱覽室，圖書室也是仄仄的空間，空曠的書架上擺著數(shù)百本幾乎沒有翻閱的新書。有的學校為了打造書香校園，把圖書擺到了樓道內，但學生苦于沒有閱讀時間，使得閱讀變成了“應景”式擺設。
（三）名著閱讀與語文教學融合度低
名著閱讀當下現(xiàn)狀是：教師安排學生利用課外時間進行閱讀，擔心閱讀名著會影響課內文本的閱讀教學，即使是講授節(jié)選的名著，也僅僅限于選文內容，不能“宕開一筆”，順勢而為。再者就是在具體教學過程中不能把名著當作資源“為課堂教學”用之。因此，名著成了口里喊著“重要”，實際操作“次要”的“亞資源”。
二、探索培養(yǎng)學生由“淺閱讀”走向“深閱讀”的途徑
如何解決閱讀活動中的“淺表層”現(xiàn)象，讓閱讀不再“應景”，不再“獨立特行”，即如何變“淺閱讀”為“深閱讀”，讓閱讀從“淺灘”駛向“深海”?，F(xiàn)以《駱駝祥子》一書為例嘗試進行相關途徑的探索。
（一）話題引領讀名著
為避免閱讀名著的淺表化，戒除只知其梗概的“囫圇吞棗”式或“不求甚解”式的閱讀現(xiàn)象，我們可以采取話題引領的方式促進學生“深閱讀”?！恶橊勏樽印肥抢仙嵯壬拇碜髦?，無論從主題的深刻性還是寫作的藝術性，都為我們提供了豐富的資源。閱讀時，我們不妨從以下幾個方面劃定話題進行閱讀。
其一，老舍是我國偉大的“人民藝術家”，是“京味”作家的代表，其“京味”是指他的作品中充盈著北京的方言、土語。請從整部作品中找出老舍運用的北京方言、土語，然后找出普通話中的同義詞，并以表格形式匯總。
其二，在這部著作中，老舍塑造了哪些人物形象，請以表格形式繪制出人物圖表。
其三，環(huán)境描寫是小說的三要素之一，《駱駝祥子》中有很多處運用了環(huán)境描寫，請找出來，說明是在什么背景下的環(huán)境描寫，各自有什么作用？
（二）人物代言讀名著
只有讓學生真正參與進閱讀，學生的積極性才會變得高漲。話讀名著是一種有效的方式，它有如下形式：
第一，讓學生變成作者去“話讀”，即讓學生作為作者來“話”說自己創(chuàng)作的動機、背景、主要內容、故事梗概、人物形象、表現(xiàn)手法等。如此，有助于學生對作品的整體閱讀。閱讀《駱駝祥子》，我們不妨代言老舍如是說：
大家好，本人是老舍，一提到我，估計會有很多人將我跟祥子一樣與駱駝聯(lián)系在一起。祥子與駱駝是我給捏合在一起的，但真正把我與祥子、駱駝連在一起的是我的一位朋友。那是1936年的一天，我有一個朋友向我談起了他雇車夫的經歷：他曾經雇了一個車夫，那個車夫因為運氣實在不好，三次買車又三次賣車，結果還是難逃窮死的命運；另外一個車夫，因為時局動蕩不安，被官兵捉了去，竟陰差陽錯地得到三匹駱駝。這兩個車夫的故事給了我創(chuàng)作的靈感，于是我寫下了長篇小說《駱駝祥子》，并于1936年發(fā)表在《宇宙風》雜志上。這部小說我把它放在20世紀20年代末期北京市民的生活背景下，以人力車夫祥子的坎坷遭遇為主要情節(jié)，來深刻揭露舊中國的黑暗，控訴統(tǒng)治階級的罪惡，進而表現(xiàn)對勞動人民的深切同情。各位，祥子原本跟我們一樣淳樸善良、吃苦耐勞，一心想通過自己的勞動過上心怡的生活，說不定還想買上一套別墅。但就是那樣的現(xiàn)實，把“一個勤勞善良的青年，改塑成一個行尸走肉的無業(yè)游民”，這就是社會的罪惡。
讓學生變成主人公去“話讀”。學生讀完作品后，根據(jù)自己的實際情況（性格、情趣等），選取作品中自己比較感興趣或對自己影響最大一個人，把自己當做此主人公來“大話特話”。如讀《駱駝祥子》，學生可以變?yōu)橄樽觼硗侣蹲约罕瘧K的遭遇與人生歷程：
我叫祥子，因為在兵亂中偷偷帶著三匹駱駝逃離虎口，人們把我與駱駝結合在了一起，不過，也很合適，因為我和駱駝一樣少言寡語、憨厚淳樸、吃苦耐勞。本來我可以通過拉車實現(xiàn)自己過上好日子的夢想，可是兵荒馬亂，我剛買的新車被搶，可惡的孫偵探又把我辛辛苦苦攢的積蓄全部搶走，虎妞難產我又不得不把我唯一維系生活乃至生命的車賣掉為她出殯。三起三落把我拋到人生的漩渦中。小福子死了，我的心也死了。于是，我吃，我喝，我嫖，我賭，我懶，我狡猾，好端端一個憨厚、善良、淳樸、勤勞的我變得狡猾、潦倒、日漸墮落、昏天度日。嗨，這能全賴我駱駝——祥子嗎？
第二，讓學生變成評論員去“話讀”。學生可以參照他人對名著的評價，加入自己的見解進行閱讀。評價可以從小說的寫作內容（含主題）、寫作特點兩個方面進行。
《駱駝祥子》是老舍的代表作，也是他“作職業(yè)作家來的第一炮”，難怪老舍本人稱這是“譚叫天唱《定軍山》”。小說通過描寫正直好強的青年車夫祥子由“希望、受挫、掙扎、絕望到最終墮落成城市垃圾”的悲慘遭遇，揭露了黑暗的舊社會對勞動人民的壓迫和剝削，表達了作者對勞動者的深切同情，批判了自私狹隘的個人主義。悲劇色彩是《駱駝祥子》的一大特色，小說中不僅是祥子，就是專橫跋扈的劉四爺、驕奢潑辣的虎妞、善良堅強的小福子、孤苦的小馬祖孫，都在逐漸走向絕望的境地。
老舍先生不愧為京派作家。這首先體現(xiàn)在小說的語言上，老舍的語言俗白精致，雅俗共賞。作品中人物的語言是提煉過的北京白話，讓讀者易于理解卻又頗有深度。用通俗、平白的文字來反應時代和生活，這才是老舍作為語言大師的境界，可謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（三）思維導圖讀名著
為了讓學生對名著有一個整體而深刻的感知，教師還可以采取以思維導圖的形式來加深閱讀的深度，即運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（見上圖）。
當然，由于學生受整體架構與知識能力所限，教師要引導學生設計思維導圖，或給出思維導圖讓學生填寫內容。
（四）劇本編演讀名著
我們可以充分利用已經學過的關于劇本的相關知識，分組組織學生選取精彩的章節(jié)編寫劇本，讓學生表演。這樣學生既掌握了劇本的相關知識，又增強了閱讀的積極性，還提高了寫作水平，一舉三得。將名著改編成劇本是一個再加工、再創(chuàng)作的過程，演出劇本則又加入了每一個“演員”的再加工、再創(chuàng)作。兩次加工、創(chuàng)作帶來的勢必是對名著的“深閱讀”。
《駱駝祥子》第十四章“劉四爺慶壽”應該是精彩的部分之一，其中出現(xiàn)的人物也較多，便于動員班級大部分學生參與進來，有利于促進全體學生在“閱讀，閱讀，再閱讀”中加深對名著的理解。
章節(jié)人物：劉四爺? 虎妞? 祥子? 馮先生? 其他車夫
場景：搭起的戲棚彩屏懸上畫的是“三國”里的戰(zhàn)景，三戰(zhàn)呂布、長坂坡、火燒連營等，大花臉二花臉都騎馬持著刀槍。壽堂中間一個大大的“壽”字，周邊貼著些小“壽”字。
劉四爺：（吞了一杯茶，摸了摸禿腦袋）明天的車份兒不要了，四點收車。白教你們拉一天車，都心里給我念道點吉祥話兒，別沒良心！
……
虎妞扯了一下祥子，祥子跟她走了出來。車夫們都蹬著眼看著祥子的背影。
車夫一：（小聲說）看，劉姑娘又把祥子叫出去了！
車夫二：（小聲說）咱們也出去搭訕搭訕。
……
（五）節(jié)目訪談讀名著
電視節(jié)目中有很多的訪談欄目，給人以輕松、活潑、自由的感覺，便于被訪談者吐露心聲。名著閱讀，我們不妨采用此種方式增強其愉悅性。在具體操作中，我們可以請一位語言概括能力較強的學生充當欄目主持人，然后依次對老舍、祥子、虎妞、劉四爺?shù)冗M行訪談，或者他們幾位一塊登上訪談現(xiàn)場說感悟等。
主持人：祥子，俗話說得好，一切都交給時間來評判吧。這些年過去了，你心里到底對虎妞是喜歡還是不喜歡，請給觀眾朋友把你的心底交代一下好嗎？
祥子：（憨笑了一聲）我的希望不也是想成一個像樣兒的家嗎？但是說真的，我開始不喜歡虎妞那樣的性格脾氣，也覺得不是一條路上的人，但出于生活的無奈，我們成婚了，她很疼愛我。我沒有真心地對待她，是我對她的虧欠。……她死了，死得很不幸，她跟我一樣不幸。她的不幸更加速了我的墮落。
主持人：好，下面讓我們聽一聽虎妞女士是如何看待與祥子的這段婚姻史的？
……
（六）網(wǎng)絡交流讀名著
在信息社會的大背景下，人人離不開網(wǎng)絡，也造就了諸多的“低頭族”。我們完全可以利用QQ群、微信群的形式開辟網(wǎng)上閱讀交流，將自己的閱讀感悟、見解發(fā)布到網(wǎng)上，在交流中既能提高自己的文字功底，又能博他人之“采”。為了提升閱讀的深度，可以安排一名或幾名人員整理交流成果，形成完整的材料，發(fā)往“群文件”，供大家共享。
就《駱駝祥子》閱讀而言，可以以“我眼中的祥子”“虎妞——褒貶說”“《駱駝祥子》語言品賞”等等為主題各抒己見，以達到真正“讀”進去的目的。
（七）拿起畫筆讀名著
教師可以引導學生根據(jù)自己對名著中某一精彩片段的理解，發(fā)揮自己的想象，用畫筆將具體情境勾畫出來，這其中有人物形象的勾勒，有人物語言的補白，有具體環(huán)境的布置等。如此操作，可以促進學科融合，鍛煉學生的聯(lián)想與想象力，便于深入理解人物形象以及名著主題。
《駱駝祥子》中有很多的精彩片段，比如劉四爺過生日、祥子被孫偵探敲詐、祥子在暴風雨中拉車、祥子娶妻等等，都是“畫”名著的優(yōu)質資源。
（八）下載圖片讀名著
網(wǎng)絡有豐富的資源，我們不妨以“拿來主義”的態(tài)度，直接從網(wǎng)上下載一些名著上的圖畫，從道具、場景、人物語言、神態(tài)、服飾等各方面對畫面進行解說。畫面基于原著，解說加入了自己的主觀認識，這無疑有助于加深我們對名著的理解。
（九）敘述梗概讀名著
敘述故事梗概是深入閱讀名著的一個簡單、易操作的方法。敘述梗概，既可以鍛煉學生的概括能力，又可以便于學生理清整本書中故事的來龍去脈。就《駱駝祥子》而言，我們可以讓學生以祥子的“三起三落”搭起梗概的骨架（骨架必須突出），然后穿插其他人物、故事（如孫偵探敲詐祥子、虎妞之死、小福子之死、祥子參與游行等）來豐富其梗概。
祥子原本是一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫，他憨厚能干、堅韌好強、以勞動為榮，不愿過茍且偷生的生活，好勝、要強、淳樸善良。懷著這樣美好的希望，他來到北平當人力車夫，苦干三年，湊足一百塊錢，買了輛新車，開始了屬于他的生活。后來有一次，他連人帶車被憲兵抓去當壯丁，理想第一次破滅。但希望的肥皂泡再次鼓起，他在逃跑時，撿到了三匹駱駝。他把駱駝賣掉后，又在曹先生家拉包月，省吃儉用攢錢準備買新車。但在一次搜捕中，祥子辛苦攢的錢也被孫偵探敲詐去。萬般無奈之下，祥子只好租用人和車廠劉四爺家的車，這樣祥子在劉四爺家唯一一個女兒虎妞的“糾纏”下，與虎妞結婚了。而虎妞因難產而死，祥子又不得不把車賣掉。
在他經歷了三起三落的生活打擊后，祥子開始喪失對生活的希望和信心，再也無法鼓起生活的勇氣，不再像從前一樣以拉車為榮，他開始厭惡拉車，厭惡勞作，變得懶惰、麻木、自暴自棄，最后墮落成城市垃圾。原來那個正直善良的祥子，已經被生活的磨盤輾得粉碎。
（十）擬定標題讀名著
很多名著是按照章回體形式書寫的，但又沒有標題，這就為我們擬定題目讀名著提供了方便。擬定題目需要在通讀本章節(jié)內容的基礎上進行凝練概括，做到中心明確、語言簡潔、主題突出。擬定題目時，教師可以引導學生以《三國演義》《紅樓夢》的章節(jié)題目形式進行擬題。例如《駱駝祥子》的第十一章可以擬題為：曹先生被人跟蹤，孫偵探敲詐祥子；第十二章可以擬題為：祥子夜宿老程家，阮明生怨告先生等。
讓閱讀從“淺灘”駛向“深?！?，要遵循中小學生的認知規(guī)律。教師作為閱讀的組織者、實施者，應成為閱讀的設計者，新奇而科學的閱讀形式能形成有效閱讀，讓閱讀的美麗浪花在深海中翻滾。在具體操作的過程中，教師可以并用多種方式方法，為學生閱讀由“淺灘”駛向“深海”“推波助瀾”。
【責任編輯 李紅霞】
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關鍵詞：學生閱讀；閱讀現(xiàn)狀；閱讀策略；學生發(fā)展
中圖分類號：G633.34? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0015-05
經典名著是世界文學蒼穹中一顆顆耀眼的星辰，它們以深邃的思想內涵、精湛的寫作技藝、豐富的人物形象給一代代閱讀者送去豐美的精神大餐。伴隨著時代的進步，閱讀越來越成為人們素養(yǎng)提高、民族素質提升的主要方式。蘇霍姆林斯基曾言，“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睘榱俗寣W生們從小接觸名著、走進經典，《語文教學大綱》及新課改之后的《語文課程標準》（實驗版、修訂版）都具體規(guī)定每一個學段的閱讀書目，各地各學校也采取了“以考促讀”“以賽促讀”等諸多措施。這些對于推動學生閱讀名著，打造書香校園、書香家庭起到了積極的作用。但調查結果卻顯示，學生對名著的閱讀多停留在“淺灘”，尚未駛向“深?！?。
一、中小學生名著閱讀現(xiàn)狀
（一）名著閱讀動機有失偏頗
無論是從教師層面還是從學生層面，大多存在著“讀”為“考”的不良傾向，出現(xiàn)了以讓學生讀“名著導讀”代替名著閱讀的現(xiàn)象，師生都覺得明白了名著導讀的內容就足以能應對中高考考試了。這樣造成的后果是沒有將學生“誘入”名著閱讀，而是“導出”了名著閱讀，使閱讀停留在了“淺表層”。
（二）名著閱讀時空受限制
繁重的作業(yè)負擔擠壓了學生的閱讀時間，滯后的辦學條件縮小了學生的閱讀空間。無論在校內還是在家庭，無論從小學生還是到高中生，機械重復的作業(yè)讓學生的睡眠時間尚且無法保證，又何以保證閱讀時間？因此，一些急功近利的辦學理念造成學校課程表上沒有了“閱讀課”，減去了“晨讀課”；沒有閱覽室，圖書室也是仄仄的空間，空曠的書架上擺著數(shù)百本幾乎沒有翻閱的新書。有的學校為了打造書香校園，把圖書擺到了樓道內，但學生苦于沒有閱讀時間，使得閱讀變成了“應景”式擺設。
（三）名著閱讀與語文教學融合度低
名著閱讀當下現(xiàn)狀是：教師安排學生利用課外時間進行閱讀，擔心閱讀名著會影響課內文本的閱讀教學，即使是講授節(jié)選的名著，也僅僅限于選文內容，不能“宕開一筆”，順勢而為。再者就是在具體教學過程中不能把名著當作資源“為課堂教學”用之。因此，名著成了口里喊著“重要”，實際操作“次要”的“亞資源”。
二、探索培養(yǎng)學生由“淺閱讀”走向“深閱讀”的途徑
如何解決閱讀活動中的“淺表層”現(xiàn)象，讓閱讀不再“應景”，不再“獨立特行”，即如何變“淺閱讀”為“深閱讀”，讓閱讀從“淺灘”駛向“深海”?，F(xiàn)以《駱駝祥子》一書為例嘗試進行相關途徑的探索。
（一）話題引領讀名著
為避免閱讀名著的淺表化，戒除只知其梗概的“囫圇吞棗”式或“不求甚解”式的閱讀現(xiàn)象，我們可以采取話題引領的方式促進學生“深閱讀”?！恶橊勏樽印肥抢仙嵯壬拇碜髦?，無論從主題的深刻性還是寫作的藝術性，都為我們提供了豐富的資源。閱讀時，我們不妨從以下幾個方面劃定話題進行閱讀。
其一，老舍是我國偉大的“人民藝術家”，是“京味”作家的代表，其“京味”是指他的作品中充盈著北京的方言、土語。請從整部作品中找出老舍運用的北京方言、土語，然后找出普通話中的同義詞，并以表格形式匯總。
其二，在這部著作中，老舍塑造了哪些人物形象，請以表格形式繪制出人物圖表。
其三，環(huán)境描寫是小說的三要素之一，《駱駝祥子》中有很多處運用了環(huán)境描寫，請找出來，說明是在什么背景下的環(huán)境描寫，各自有什么作用？
（二）人物代言讀名著
只有讓學生真正參與進閱讀，學生的積極性才會變得高漲。話讀名著是一種有效的方式，它有如下形式：
第一，讓學生變成作者去“話讀”，即讓學生作為作者來“話”說自己創(chuàng)作的動機、背景、主要內容、故事梗概、人物形象、表現(xiàn)手法等。如此，有助于學生對作品的整體閱讀。閱讀《駱駝祥子》，我們不妨代言老舍如是說：
大家好，本人是老舍，一提到我，估計會有很多人將我跟祥子一樣與駱駝聯(lián)系在一起。祥子與駱駝是我給捏合在一起的，但真正把我與祥子、駱駝連在一起的是我的一位朋友。那是1936年的一天，我有一個朋友向我談起了他雇車夫的經歷：他曾經雇了一個車夫，那個車夫因為運氣實在不好，三次買車又三次賣車，結果還是難逃窮死的命運；另外一個車夫，因為時局動蕩不安，被官兵捉了去，竟陰差陽錯地得到三匹駱駝。這兩個車夫的故事給了我創(chuàng)作的靈感，于是我寫下了長篇小說《駱駝祥子》，并于1936年發(fā)表在《宇宙風》雜志上。這部小說我把它放在20世紀20年代末期北京市民的生活背景下，以人力車夫祥子的坎坷遭遇為主要情節(jié)，來深刻揭露舊中國的黑暗，控訴統(tǒng)治階級的罪惡，進而表現(xiàn)對勞動人民的深切同情。各位，祥子原本跟我們一樣淳樸善良、吃苦耐勞，一心想通過自己的勞動過上心怡的生活，說不定還想買上一套別墅。但就是那樣的現(xiàn)實，把“一個勤勞善良的青年，改塑成一個行尸走肉的無業(yè)游民”，這就是社會的罪惡。
讓學生變成主人公去“話讀”。學生讀完作品后，根據(jù)自己的實際情況（性格、情趣等），選取作品中自己比較感興趣或對自己影響最大一個人，把自己當做此主人公來“大話特話”。如讀《駱駝祥子》，學生可以變?yōu)橄樽觼硗侣蹲约罕瘧K的遭遇與人生歷程：
我叫祥子，因為在兵亂中偷偷帶著三匹駱駝逃離虎口，人們把我與駱駝結合在了一起，不過，也很合適，因為我和駱駝一樣少言寡語、憨厚淳樸、吃苦耐勞。本來我可以通過拉車實現(xiàn)自己過上好日子的夢想，可是兵荒馬亂，我剛買的新車被搶，可惡的孫偵探又把我辛辛苦苦攢的積蓄全部搶走，虎妞難產我又不得不把我唯一維系生活乃至生命的車賣掉為她出殯。三起三落把我拋到人生的漩渦中。小福子死了，我的心也死了。于是，我吃，我喝，我嫖，我賭，我懶，我狡猾，好端端一個憨厚、善良、淳樸、勤勞的我變得狡猾、潦倒、日漸墮落、昏天度日。嗨，這能全賴我駱駝——祥子嗎？
第二，讓學生變成評論員去“話讀”。學生可以參照他人對名著的評價，加入自己的見解進行閱讀。評價可以從小說的寫作內容（含主題）、寫作特點兩個方面進行。
《駱駝祥子》是老舍的代表作，也是他“作職業(yè)作家來的第一炮”，難怪老舍本人稱這是“譚叫天唱《定軍山》”。小說通過描寫正直好強的青年車夫祥子由“希望、受挫、掙扎、絕望到最終墮落成城市垃圾”的悲慘遭遇，揭露了黑暗的舊社會對勞動人民的壓迫和剝削，表達了作者對勞動者的深切同情，批判了自私狹隘的個人主義。悲劇色彩是《駱駝祥子》的一大特色，小說中不僅是祥子，就是專橫跋扈的劉四爺、驕奢潑辣的虎妞、善良堅強的小福子、孤苦的小馬祖孫，都在逐漸走向絕望的境地。
老舍先生不愧為京派作家。這首先體現(xiàn)在小說的語言上，老舍的語言俗白精致，雅俗共賞。作品中人物的語言是提煉過的北京白話，讓讀者易于理解卻又頗有深度。用通俗、平白的文字來反應時代和生活，這才是老舍作為語言大師的境界，可謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（三）思維導圖讀名著
為了讓學生對名著有一個整體而深刻的感知，教師還可以采取以思維導圖的形式來加深閱讀的深度，即運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（見上圖）。
當然，由于學生受整體架構與知識能力所限，教師要引導學生設計思維導圖，或給出思維導圖讓學生填寫內容。
（四）劇本編演讀名著
我們可以充分利用已經學過的關于劇本的相關知識，分組組織學生選取精彩的章節(jié)編寫劇本，讓學生表演。這樣學生既掌握了劇本的相關知識，又增強了閱讀的積極性，還提高了寫作水平，一舉三得。將名著改編成劇本是一個再加工、再創(chuàng)作的過程，演出劇本則又加入了每一個“演員”的再加工、再創(chuàng)作。兩次加工、創(chuàng)作帶來的勢必是對名著的“深閱讀”。
《駱駝祥子》第十四章“劉四爺慶壽”應該是精彩的部分之一，其中出現(xiàn)的人物也較多，便于動員班級大部分學生參與進來，有利于促進全體學生在“閱讀，閱讀，再閱讀”中加深對名著的理解。
章節(jié)人物：劉四爺? 虎妞? 祥子? 馮先生? 其他車夫
場景：搭起的戲棚彩屏懸上畫的是“三國”里的戰(zhàn)景，三戰(zhàn)呂布、長坂坡、火燒連營等，大花臉二花臉都騎馬持著刀槍。壽堂中間一個大大的“壽”字，周邊貼著些小“壽”字。
劉四爺：（吞了一杯茶，摸了摸禿腦袋）明天的車份兒不要了，四點收車。白教你們拉一天車，都心里給我念道點吉祥話兒，別沒良心！
……
虎妞扯了一下祥子，祥子跟她走了出來。車夫們都蹬著眼看著祥子的背影。
車夫一：（小聲說）看，劉姑娘又把祥子叫出去了！
車夫二：（小聲說）咱們也出去搭訕搭訕。
……
（五）節(jié)目訪談讀名著
電視節(jié)目中有很多的訪談欄目，給人以輕松、活潑、自由的感覺，便于被訪談者吐露心聲。名著閱讀，我們不妨采用此種方式增強其愉悅性。在具體操作中，我們可以請一位語言概括能力較強的學生充當欄目主持人，然后依次對老舍、祥子、虎妞、劉四爺?shù)冗M行訪談，或者他們幾位一塊登上訪談現(xiàn)場說感悟等。
主持人：祥子，俗話說得好，一切都交給時間來評判吧。這些年過去了，你心里到底對虎妞是喜歡還是不喜歡，請給觀眾朋友把你的心底交代一下好嗎？
祥子：（憨笑了一聲）我的希望不也是想成一個像樣兒的家嗎？但是說真的，我開始不喜歡虎妞那樣的性格脾氣，也覺得不是一條路上的人，但出于生活的無奈，我們成婚了，她很疼愛我。我沒有真心地對待她，是我對她的虧欠。……她死了，死得很不幸，她跟我一樣不幸。她的不幸更加速了我的墮落。
主持人：好，下面讓我們聽一聽虎妞女士是如何看待與祥子的這段婚姻史的？
……
（六）網(wǎng)絡交流讀名著
在信息社會的大背景下，人人離不開網(wǎng)絡，也造就了諸多的“低頭族”。我們完全可以利用QQ群、微信群的形式開辟網(wǎng)上閱讀交流，將自己的閱讀感悟、見解發(fā)布到網(wǎng)上，在交流中既能提高自己的文字功底，又能博他人之“采”。為了提升閱讀的深度，可以安排一名或幾名人員整理交流成果，形成完整的材料，發(fā)往“群文件”，供大家共享。
就《駱駝祥子》閱讀而言，可以以“我眼中的祥子”“虎妞——褒貶說”“《駱駝祥子》語言品賞”等等為主題各抒己見，以達到真正“讀”進去的目的。
（七）拿起畫筆讀名著
教師可以引導學生根據(jù)自己對名著中某一精彩片段的理解，發(fā)揮自己的想象，用畫筆將具體情境勾畫出來，這其中有人物形象的勾勒，有人物語言的補白，有具體環(huán)境的布置等。如此操作，可以促進學科融合，鍛煉學生的聯(lián)想與想象力，便于深入理解人物形象以及名著主題。
《駱駝祥子》中有很多的精彩片段，比如劉四爺過生日、祥子被孫偵探敲詐、祥子在暴風雨中拉車、祥子娶妻等等，都是“畫”名著的優(yōu)質資源。
（八）下載圖片讀名著
網(wǎng)絡有豐富的資源，我們不妨以“拿來主義”的態(tài)度，直接從網(wǎng)上下載一些名著上的圖畫，從道具、場景、人物語言、神態(tài)、服飾等各方面對畫面進行解說。畫面基于原著，解說加入了自己的主觀認識，這無疑有助于加深我們對名著的理解。
（九）敘述梗概讀名著
敘述故事梗概是深入閱讀名著的一個簡單、易操作的方法。敘述梗概，既可以鍛煉學生的概括能力，又可以便于學生理清整本書中故事的來龍去脈。就《駱駝祥子》而言，我們可以讓學生以祥子的“三起三落”搭起梗概的骨架（骨架必須突出），然后穿插其他人物、故事（如孫偵探敲詐祥子、虎妞之死、小福子之死、祥子參與游行等）來豐富其梗概。
祥子原本是一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫，他憨厚能干、堅韌好強、以勞動為榮，不愿過茍且偷生的生活，好勝、要強、淳樸善良。懷著這樣美好的希望，他來到北平當人力車夫，苦干三年，湊足一百塊錢，買了輛新車，開始了屬于他的生活。后來有一次，他連人帶車被憲兵抓去當壯丁，理想第一次破滅。但希望的肥皂泡再次鼓起，他在逃跑時，撿到了三匹駱駝。他把駱駝賣掉后，又在曹先生家拉包月，省吃儉用攢錢準備買新車。但在一次搜捕中，祥子辛苦攢的錢也被孫偵探敲詐去。萬般無奈之下，祥子只好租用人和車廠劉四爺家的車，這樣祥子在劉四爺家唯一一個女兒虎妞的“糾纏”下，與虎妞結婚了。而虎妞因難產而死，祥子又不得不把車賣掉。
在他經歷了三起三落的生活打擊后，祥子開始喪失對生活的希望和信心，再也無法鼓起生活的勇氣，不再像從前一樣以拉車為榮，他開始厭惡拉車，厭惡勞作，變得懶惰、麻木、自暴自棄，最后墮落成城市垃圾。原來那個正直善良的祥子，已經被生活的磨盤輾得粉碎。
（十）擬定標題讀名著
很多名著是按照章回體形式書寫的，但又沒有標題，這就為我們擬定題目讀名著提供了方便。擬定題目需要在通讀本章節(jié)內容的基礎上進行凝練概括，做到中心明確、語言簡潔、主題突出。擬定題目時，教師可以引導學生以《三國演義》《紅樓夢》的章節(jié)題目形式進行擬題。例如《駱駝祥子》的第十一章可以擬題為：曹先生被人跟蹤，孫偵探敲詐祥子；第十二章可以擬題為：祥子夜宿老程家，阮明生怨告先生等。
讓閱讀從“淺灘”駛向“深?！?，要遵循中小學生的認知規(guī)律。教師作為閱讀的組織者、實施者，應成為閱讀的設計者，新奇而科學的閱讀形式能形成有效閱讀，讓閱讀的美麗浪花在深海中翻滾。在具體操作的過程中，教師可以并用多種方式方法，為學生閱讀由“淺灘”駛向“深海”“推波助瀾”。
【責任編輯 李紅霞】
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