姚金鳳

摘 要 探討高中語文教學(xué)中的閱讀策略是切實(shí)應(yīng)對測試評價(jià)的要求。為此，要明確閱讀策略的理論基礎(chǔ)，包括不同類型的策略及其在閱讀理解中的作用。同時(shí)，要探究閱讀策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)? 測試評價(jià)? 閱讀策略

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力被視為一種不可或缺的核心素養(yǎng)。高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注閱讀能力。語文教學(xué)中，閱讀策略作為一種有效的認(rèn)知工具能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，提升閱讀效率。如何在高中語文教學(xué)中掌握和應(yīng)用閱讀策略以應(yīng)對測試評價(jià)的挑戰(zhàn)，是一個(gè)值得深入探討的問題。探討高中語文教學(xué)中的閱讀策略，首先要了解不同類型的閱讀策略及其作用，明確閱讀策略的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，要探究閱讀策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，明確教師如何引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握和靈活應(yīng)用這些策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

一、明確閱讀策略的理論基礎(chǔ)

閱讀策略是指讀者在閱讀過程中有意識地運(yùn)用的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，以便更好地獲取信息、建立聯(lián)系、理解文本、構(gòu)建意義。這些策略能夠引導(dǎo)讀者在面對復(fù)雜文本時(shí)，采取有序、有效的方法處理信息，從而提升閱讀效率和理解能力。閱讀策略涵蓋了多個(gè)層面，包括預(yù)測、推測、概括、提問等，這些策略能夠引導(dǎo)讀者主動參與閱讀，深化對文本的思考，從而更好地獲取知識，培養(yǎng)能力。

閱讀策略有助于提升閱讀者的理解能力和學(xué)習(xí)效果。靈活運(yùn)用不同類型的閱讀策略，讀者能夠更好地把握文本的主旨、細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系以及隱含信息，從而實(shí)現(xiàn)更深入的理解。閱讀策略能夠幫助讀者在閱讀過程中積累思考和解決問題的方法，培養(yǎng)批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識和技能已成為高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及到讀者的注意、記憶、思考、推理等認(rèn)知活動。在閱讀理解過程中，讀者通過一系列認(rèn)知策略，將文本中的符號和信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識，建立起與已有知識的聯(lián)系，深化對文本整體和細(xì)節(jié)的理解。

不同類型的閱讀策略在閱讀理解過程中起著不同的作用，能幫助讀者更好地處理文本信息和構(gòu)建意義。例如，預(yù)測策略，即預(yù)測文本的內(nèi)容有助于讀者建立閱讀框架，提前激活已有知識，使其更有針對性地獲取信息；推測策略，通過推測文本中的未知信息，讀者能夠更全面地理解文本，培養(yǎng)推理能力和對語境的敏感性；概括策略，將文本中的主要信息進(jìn)行概括和歸納有助于抓住文本的核心思想，幫助讀者更好地理解整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)和主題；提問策略，主動提問有助于讀者保持思維的活躍性，引導(dǎo)注意力集中在文本關(guān)鍵信息上，通過自己提出問題并尋找答案，讀者能夠更深入地探究文本含義；連接策略，將文本與已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，有助于建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)綜合理解和知識遷移；反思策略，在閱讀結(jié)束后，通過回顧整個(gè)閱讀過程，讀者能夠評估自己的理解程度、發(fā)現(xiàn)可能的困惑點(diǎn)，并思考如何改進(jìn)閱讀策略及處理類似文本的方法。

教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論為閱讀策略的研究提供了支持。例如，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在不同階段的認(rèn)知能力和思維方式，這為教師提供了根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的依據(jù)。維果茨基的社會文化理論指出社會環(huán)境和互動對認(rèn)知發(fā)展的影響，因此，在教學(xué)中創(chuàng)造積極的閱讀環(huán)境和合作學(xué)習(xí)氛圍對培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略至關(guān)重要。

閱讀策略是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵工具，能夠引導(dǎo)讀者更有目的地閱讀，培養(yǎng)個(gè)性化、批判性閱讀思維，從而使閱讀成為一個(gè)有意義、有成效的學(xué)習(xí)過程。通過了解不同類型的閱讀策略，并將其運(yùn)用于實(shí)際閱讀中，讀者能夠逐步提升閱讀能力，能更好地閱讀理解各類文本。

二、閱讀策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

將閱讀策略應(yīng)用于高中語文教學(xué)的測試評價(jià)中，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用這些策略，是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要環(huán)節(jié)。

首先要明確閱讀策略的重要性。閱讀策略可以促使學(xué)生在課堂閱讀與課堂討論中更積極深入地參與，幫助學(xué)生更好地分析理解文本。教師通過展示自己在閱讀過程中如何應(yīng)用不同的閱讀策略，可以示范性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些閱讀策略。教師應(yīng)和學(xué)生一起閱讀文本，邊讀邊討論和應(yīng)用閱讀策略。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提供策略指導(dǎo)。還可以將學(xué)生分成小組，讓他們一起探討和應(yīng)用閱讀策略，這有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流不同的思考方式。

例如，在閱讀小說中可以使用預(yù)測策略，讓學(xué)生在開始閱讀前預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，然后在閱讀過程中逐步驗(yàn)證?？梢酝ㄟ^角色分析和情節(jié)梳理來深入理解故事情節(jié)。例如，在科普文章閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括策略，捕捉文中主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息。推測策略也很重要，要鼓勵(lì)學(xué)生通過已有知識和上下文來推斷生詞和專業(yè)術(shù)語的含義。在閱讀辯論性文章時(shí)，可以運(yùn)用提問策略將文中的論點(diǎn)和證據(jù)提煉出來，提出探究性問題以促進(jìn)深入思考和辯證思維。

可以定期進(jìn)行模擬閱讀測試，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀并回答問題。通過模擬測試，學(xué)生能在實(shí)際情境下運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀理解能力。應(yīng)定期讓學(xué)生分享在閱讀中使用的策略，探討閱讀策略的使用效果。通過討論，可以促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)更多有效的閱讀策略。通過閱讀實(shí)踐與交流反思，學(xué)生可以逐漸掌握高效的閱讀策略，提升閱讀理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用閱讀策略時(shí)，要關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀偏好、不同的思維方式和能力進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

為評價(jià)學(xué)生閱讀理解能力，可結(jié)合閱讀策略的應(yīng)用設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試評價(jià)方法。在閱讀測試中設(shè)置特定的問題，讓學(xué)生運(yùn)用某種閱讀策略來解答。例如，提供科普文章，要求學(xué)生用概括策略總結(jié)出文章的主要觀點(diǎn)。提出開放性問題，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略進(jìn)行回答。這有助于評估學(xué)生的綜合閱讀能力和批判性思維能力。可以要求學(xué)生將一個(gè)已閱讀過的文本以不同的形式呈現(xiàn)，例如將一篇文章改寫成漫畫、圖片或口頭敘述，從而評估他們對文本核心內(nèi)容的理解和轉(zhuǎn)化能力?？梢砸髮W(xué)生在閱讀后撰寫閱讀日志，包括在閱讀過程中應(yīng)用的閱讀策略、遇到的困難和解決方法，以及從文本中獲得的收獲。教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力、教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)適合的測試評價(jià)方法，對學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行全面評估。

將閱讀策略融入測試評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用閱讀策略，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和應(yīng)用，學(xué)生不僅可以更好地理解各類文本，還能培養(yǎng)批判性思維、信息分析和解決問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。首先要明確閱讀策略的理論基礎(chǔ)，其次，要掌握針對不同測試評價(jià)的閱讀策略及應(yīng)用方法。

[作者通聯(lián)：甘肅酒泉市肅州中學(xué)]