摘 要：閱讀是英語教學(xué)的重點，它在英語教學(xué)活動中起著極其重要的作用。元認知策略對英語閱讀具有重要意義，它是指讀者對閱讀全過程進行調(diào)節(jié)，并運用計劃、監(jiān)控、評價等方法來指導(dǎo)閱讀，對閱讀的速度和策略進行調(diào)整，同時也涵蓋閱讀后對自身閱讀成果的評估和反思。元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用、目前高中生在英語閱讀中運用元認知策略存在的問題以及針對性的解決對策是本文重點探討的問題，旨在針對如何構(gòu)建高效英語閱讀課堂為廣大高中英語教師提供一些參考，使他們意識到在教學(xué)實踐中學(xué)生運用元認知策略的重要性。

關(guān)鍵詞：元認知策略；閱讀策略；對策

作者簡介：劉明月，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出了學(xué)習(xí)策略中的元認知策略，并對其重要性進行了闡述。高中生在英語學(xué)習(xí)中對元認知策略的運用是否符合課標(biāo)要求有待深入研究，元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用、目前高中生在英語閱讀中運用元認知策略存在的問題以及針對性的解決對策是本文重點探討的問題，

一、文獻綜述

（一）元認知策略的概念

1976年，F(xiàn)lavel提出了元認知的概念。此后，越來越多的研究者對元認識進行了探究。元認知策略是學(xué)生對其認知活動及結(jié)果進行有效調(diào)控與管理的典型學(xué)習(xí)策略。O'apos、Malley和Chamot對元認知策略是這樣定義的：元認知策略是根據(jù)認知的過程來獲得知識，通過確定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)對語言學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)方面的進度，并對學(xué)習(xí)效果進行評價。Ellis給元認知策略下的定義是：通過計劃、調(diào)節(jié)、評價等手段，運用認知過程中的有關(guān)知識對語言學(xué)習(xí)進行調(diào)控。通常來講，元認知策略是為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和水平而采取的方法和手段。O'apos、Malley和Chamot提出元認知策略包括計劃策略，監(jiān)控策略和評價策略。

（二）國外關(guān)于英語元認知策略的研究現(xiàn)狀

越來越多的國外學(xué)者意識到元認知策略在學(xué)習(xí)過程中的重要意義，并探討了英語閱讀中的元認知策略。Parlinscar與Brown歸納了六種有關(guān)閱讀理解訓(xùn)練的策略。El-Kaumy闡明閱讀中的元認知是閱讀主體對閱讀語篇的理解程度，涉及兩個層面，一是對閱讀材料的理解程度，二是對自己的閱讀過程有清晰的認識。閱讀過程由閱讀主體、閱讀主體運用的策略和閱讀的情境組成。閱讀主體獲得信息后對信息進行解碼，分為表層和深層兩個階段，包括對信息的輸入、儲存、加工、內(nèi)化等較多認知活動。同時學(xué)習(xí)者主動采取措施對其認知活動進行監(jiān)督，從而確保閱讀全過程順利地進行，而這些監(jiān)測和控制都屬于元認知的范疇，所采用的方法也屬于元認知策略。

綜上所述，國外學(xué)者對英語元認知策略的研究已形成一套科學(xué)體系，可應(yīng)用于不同對象、不同語境，給教師以強有力的參考。

（三）國內(nèi)關(guān)于英語元認知策略的研究現(xiàn)狀

在教學(xué)方法方面，吳彥文、周天豪均主張教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、反饋評價的教學(xué)方法上下功夫，先引導(dǎo)學(xué)生認知狀態(tài)、結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，然后引導(dǎo)他們制定規(guī)劃，對思維過程進行監(jiān)控，對思維能力進行調(diào)節(jié)，最終指導(dǎo)其反饋和概括。雷丹建議教師通過關(guān)注元認知可操作性轉(zhuǎn)化，監(jiān)控學(xué)生情感、態(tài)度和行為等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的元認知思考能力。曾祥敏建議教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀動機和閱讀興趣，為學(xué)生演示如何制定課外閱讀規(guī)劃以及對詞、句的加工方式，從而提高學(xué)生的元認知策略運用水平。

在語言能力方面，高翔提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和鼓勵者，教師應(yīng)該將元認知策略貫穿整個閱讀教學(xué)過程中，樹立學(xué)生是課堂的主人的觀念，通過問題解決策略與閱讀支持策略提高學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣和水平。

徐濤認為教師要不斷完善閱讀策略教學(xué)，特別要發(fā)展學(xué)生的閱讀元認知策略。教師要巧妙地利用圖表這一教學(xué)資源教學(xué)生運用圖表解讀文本，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。張雨蘭指出聽前環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到元認知的重要性，教師應(yīng)提前規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生在聽前預(yù)測聽力內(nèi)容方面的指導(dǎo)；聽中環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用有意注意，聚精會神地傾聽有用的聽力內(nèi)容；聽后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生檢測學(xué)習(xí)的目的是否達成，學(xué)習(xí)計劃有沒有完成，缺點有沒有改善，困難有沒有克服，有什么新經(jīng)驗、新收獲、新進展，還存在什么缺點和難點，訓(xùn)練學(xué)生運用元認知策略。張穎主要采用實際研究和理論研究相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)并加以分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過移動學(xué)習(xí)平臺以及互動模式，對詞匯學(xué)習(xí)中元認知策略的訓(xùn)練能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

因此，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為課堂主體的理念，積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，成為課堂的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者和激勵者。教師要訓(xùn)練學(xué)生運用元認知策略，讓學(xué)生計劃好、監(jiān)控好、調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)過程，這樣才能提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

元認知策略對學(xué)生邏輯思維能力的提高有促進作用。運用元認知策略需要學(xué)生充分認識到自己在學(xué)習(xí)英語知識時出現(xiàn)的各種問題，并能通過自身努力有效地解決問題。英語閱讀能力要想得到提升，需要有與之相適應(yīng)的思維能力作為保證，學(xué)生要運用邏輯思維來進行英語閱讀。為了增強學(xué)生的自我認知能力和自我糾偏能力，可使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升。

元認知策略能促進學(xué)生英語自學(xué)能力的提升。學(xué)生怎樣利用課后時間、如何加強英語自學(xué)能力，對于學(xué)生提高英語閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。運用元認知策略能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可借助這一策略來強化學(xué)生的英語自學(xué)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中增強自學(xué)能力，積極地面對學(xué)習(xí)中存在的難點及亟待解決的難題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，以實現(xiàn)英語閱讀能力及學(xué)習(xí)效果的提升。

元認知策略能促進學(xué)生發(fā)散思維。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，充分發(fā)散思維。這就需要運用元認知策略。高中生在閱歷、知識能力等方面已達到一定程度，應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)散思維，對閱讀主題進行深度思考，為其英語閱讀提供助力。

元認知策略能調(diào)動學(xué)生進行英語閱讀的主動性。學(xué)生想要提升英語閱讀能力，就要多思考、多總結(jié)。教師課上教得再好，若學(xué)生沒有刻苦的精神，沒有積極主動地查找閱讀資料和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也可能較差。這種積極主動的思維品質(zhì)，是促進學(xué)生元認知能力發(fā)展的關(guān)鍵，它能使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教師還應(yīng)該給學(xué)生提供展示英語閱讀學(xué)習(xí)成果的機會，例如課本劇、英語演講，從而使學(xué)生積極地去讀、去學(xué)。

三、目前高中生在英語閱讀中運用元認知策略存在的問題

高中生在英語閱讀中缺乏對元認知策略的準(zhǔn)確認識。盡管元認知策略已經(jīng)廣泛運用于高中英語閱讀教學(xué)中，但大多數(shù)高中生對于元認知策略如何運用于高中英語閱讀還存在一些不足之處。

學(xué)生在閱讀前不能很好地運用計劃策略，為自己的閱讀學(xué)習(xí)制定合適的計劃，閱讀中不能靈活運用監(jiān)控策略，及時彌補自己的不足，閱讀后不能準(zhǔn)確地運用調(diào)節(jié)策略，未能及時發(fā)現(xiàn)問題并及時修正。

四、高中生在英語閱讀中運用元認知策略所存在問題的解決對策

運用元認知策略進行課前指導(dǎo)。高中英語學(xué)科的教學(xué)特點是基礎(chǔ)性、遞進性和綜合性。在閱讀教學(xué)中，教師對閱讀內(nèi)容的控制非常重要。為了有效提升高中英語閱讀教學(xué)效果，教師可以在課前運用元認知策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要重視對學(xué)生自主思考、自主探究等能力的培養(yǎng)。通過課前導(dǎo)學(xué)，教師有效地指導(dǎo)高中生開展英語閱讀。例如，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)有明確的計劃。

運用元認知策略制定閱讀計劃。高中英語教師可以通過建立科學(xué)合理的教學(xué)流程使閱讀教學(xué)更有效。在以元認知策略為核心的高中英語閱讀教學(xué)中，規(guī)范是高效教學(xué)得以實現(xiàn)的條件。在高中英語閱讀教學(xué)中，把細致有序的課堂閱讀計劃和元認知策略進行有機融合，能夠有效地促進教學(xué)效率的提高。同時，教師以完成基本教學(xué)任務(wù)為前提，通過科學(xué)合理地制定閱讀教學(xué)計劃來幫助學(xué)生自我提升。例如，教師可以定期開展閱讀方面的訓(xùn)練，嚴(yán)格把控閱讀訓(xùn)練的時間和數(shù)量。長期、有周期性且系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。

運用元認知策略開展自主閱讀。實踐對學(xué)習(xí)是非常重要的。在高中英語教學(xué)中，對學(xué)生的基本英語能力進行培養(yǎng)是教師教學(xué)的首要目的。另外，以元認知策略為核心的教學(xué)理念倡導(dǎo)教師開展自由式教學(xué)。所以在實際教學(xué)過程中，教師可以采用元認知策略，組織學(xué)生開展自主閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

運用元認知策略檢測學(xué)生的閱讀效果。一直以來，讀前預(yù)習(xí)與讀后指導(dǎo)監(jiān)督是高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中十分注重的環(huán)節(jié)。相較而言，讀后總結(jié)檢測環(huán)節(jié)易被忽視。區(qū)別于閱讀前期和閱讀中期，閱讀后期元認知策略的運用以反饋為主?，F(xiàn)階段，元認知策略已運用于師生自我反思及反饋過程中。元認知策略有助于教師對自身教學(xué)成果的檢測和學(xué)生對教學(xué)的反饋。例如，在一節(jié)閱讀課后，教師可以對課上講授的重點詞匯或者語法知識進行檢測，這樣可以使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生對閱讀材料中涉及的詞匯和語法等知識的掌握程度。

五、結(jié)語與展望

高中英語教師應(yīng)該了解元認知策略，只有這樣才能給學(xué)生以引導(dǎo)與幫助，同時應(yīng)該善于自覺地、有步驟地、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生運用元認知策略。為使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)能力并幫助其掌握有效學(xué)習(xí)策略，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。元認知策略既可傳授又可學(xué)習(xí)。高中英語教師要重視向?qū)W生傳授元認知策略，循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行規(guī)劃、監(jiān)測、評估以及調(diào)節(jié)的技能。

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