吳瑤思

摘 要：在數(shù)學教學中積極培養(yǎng)完善學生解決實際問題的技能，是迎合時代發(fā)展和貫徹落實素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)設(shè)生動化感知情境，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決問題的意識；聯(lián)系生活實際進行數(shù)學知識挖掘整合，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學知識；現(xiàn)實問題；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0034-01

一、前言

數(shù)學教學活動的本質(zhì)是輔助學生透過不同渠道觀察、分析并解決一切現(xiàn)實性問題的行為過程。結(jié)合以往調(diào)查結(jié)果觀察認證，大部分小學生在面對教師預(yù)設(shè)題目環(huán)節(jié)中，都會顯得力所不逮。畢竟小學數(shù)學問題解決活動，都是在多元化圖畫和對話情景基礎(chǔ)上布置延展開來，作為現(xiàn)代專業(yè)化數(shù)學教師，有必要透過相關(guān)信息搜集補充和不斷改良修繕等途徑，令學生快速掌握創(chuàng)新式題目讀取規(guī)則，同時驗證解析各項已知信息，科學性預(yù)測并解決教師提出的問題。整體工序流程極為煩瑣復(fù)雜，因此，需要相關(guān)教學主體在今后多元化實踐中整理經(jīng)驗并予以靈活化調(diào)試。

二、創(chuàng)設(shè)生動化感知情境，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決問題的意識

結(jié)合數(shù)學全新課標內(nèi)容對比校驗，學生不同階段接受的知識，不單單要源自于生活實際，并且要保留合理程度的挑戰(zhàn)性，這樣才能確保學生對創(chuàng)新式數(shù)學知識點的渴求態(tài)度，進一步在今后加以全方位觀察、校驗和推理交流。如在進行乘法知識點教學時，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)迎合小學生游戲心理的情境，令學生在不同角色扮演和實踐活動參與基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵性學習信息；接著，鼓勵學生在課堂進行積極有序的發(fā)言，并自行設(shè)置相關(guān)問題。在如此安定和諧的實踐交流環(huán)境下，學生會更加積極主動地解決自身預(yù)設(shè)的數(shù)學問題，一旦不同個體意見產(chǎn)生碰撞時，他們便會主動向教師咨詢并進行自我反省，進一步學習合理數(shù)量的創(chuàng)新知識內(nèi)容，為后期挑戰(zhàn)難度更大問題提供豐富的指導(dǎo)性素材。

三、聯(lián)系生活實際進行數(shù)學知識挖掘整合，改善學生問題自主式解決的能力

學生數(shù)學知識的核心動機，在于進行現(xiàn)實問題細致化觀察、分析和解決。尤其是在新課標實施環(huán)境下，有關(guān)教師需要盡量將數(shù)學和現(xiàn)實生活加以有機融合，令學生在數(shù)學意識不斷增加基礎(chǔ)上，進一步靈活地解決生活中常見的問題。如在進行九加幾教學過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)演示運動化情景，或是安排學生數(shù)飲料，并以此作為課程的關(guān)鍵切入點，令學生在情景演練中提出需要解決的數(shù)學問題，即“一共有多少盒飲料”。之后安排學生利用火柴棒擺放或是湊十法等途徑，進行交互式總結(jié)交流，這樣不僅能夠令學生思維結(jié)構(gòu)變得愈加完善，同時還可更深層次地進行計算方式的優(yōu)化改造，特別是在后續(xù)鞏固性練習過程中，學生便會愈加靈活、精準地運用湊十法進行相關(guān)數(shù)字計算。事實證明，上述教學引導(dǎo)模式，能夠?qū)W生主體效用發(fā)揮到極致，令學生透過現(xiàn)場觀察、結(jié)果猜測、問題探討、實踐交流等流程，系統(tǒng)化領(lǐng)悟挖掘、分析和解決現(xiàn)實生活問題的規(guī)則，促進各類數(shù)學知識內(nèi)涵機理和結(jié)論的記憶結(jié)果，方便在日后進行更加困難的課題研究時加以逐層推敲驗證，真正令數(shù)學學習過渡成為一種活潑、主動且個性化的行為模式。

四、校驗評估階段化教學成果，保證學生數(shù)學知識、問題解決能力的內(nèi)化

確保單位課節(jié)教學問題充分解決過后，作為現(xiàn)代專業(yè)化數(shù)學教師，需要指導(dǎo)學生精細化校驗、評估相關(guān)問題解決的過程細節(jié)，證明其規(guī)劃布置的科學、簡易、精準性。尤其是在后期總結(jié)評估階段，教師需要鼓勵學生透過不同角度觀察分析問題，將自身特別的理念在課堂內(nèi)予以清晰化表述，在教師提示基礎(chǔ)上掌握更多知識內(nèi)容，靈活應(yīng)用不同方式解決眼前問題。在此期間，學生獵奇心理和探究欲望要受到全方位尊重維護。就是說學生回答問題時，教師不僅不應(yīng)該隨意性打斷，同時還要為其今后思考、想象和交流提供合理的機遇，確保每位學生都能夠在集體交流和挑戰(zhàn)中鍛煉自身才能。此時，不管回答正確或是錯誤的學生，教師都應(yīng)該給予適當程度的物質(zhì)或精神鼓勵，避免學生因為自尊心受創(chuàng)而從此對數(shù)學知識和教師產(chǎn)生強烈的抵觸心理，最終勢必不利于其今后學習和人生的進步。例如，面對“每條船可以坐6人，44名學生需要租幾條船？”這類問題時，教師通常都會引導(dǎo)學生進行除法計算，這樣對于問題解決缺乏有益的補償和探索。因此，可以鼓勵學生自行加以探索認證。經(jīng)過推導(dǎo)，學生發(fā)現(xiàn)44=6×7+2=6+6+6+6+6+6+6+2，

6×7<44<6×8，因此，推導(dǎo)出問題的結(jié)果為8條船。所謂該類嘗試性探索方式，就是一次次的錯誤試驗認證方式，不同學生數(shù)學應(yīng)用能力存在差異，所以，教師有必要充分關(guān)注并迎合學生個性差異特征，鼓勵他們憑借各類途徑進行數(shù)學知識點系統(tǒng)化研習，同時配合嘗試策略進行諸多現(xiàn)實問題獨立性分析解決。

五、結(jié)束語

綜上所述，要培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識快速解決現(xiàn)實生活問題的技能，教師就必須結(jié)合最新技術(shù)手段為學生創(chuàng)造更多的已學知識重復(fù)性創(chuàng)造機遇，使得學生個體在現(xiàn)實中利用數(shù)學知識、思維模式解決眼前一系列問題，為今后多元化實踐活動獨立規(guī)劃布置提供寶貴的經(jīng)驗。長此以往，學生在面對不同類型現(xiàn)實問題時，才能自然靈活地透過數(shù)學思維角度進行驗證，這便是培養(yǎng)學生問題解決思想的核心動機，應(yīng)該引起更多教師和家長的關(guān)注。

參考文獻：

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