摘要：本文以單元核心概念為基礎，討論了單元核心概念下的小學語文“教學評”一體化所具有的結(jié)構(gòu)性、真實性、驅(qū)動性等特色，認為“教學評”一體化需要將“以目標為導向”“堅持逆向思維”“堅持概念引領”“滲透過程評價”作為思路。在此基礎上結(jié)合統(tǒng)編人教版小學語文教材，討論了單元核心概念下小學語文“教學評”一體化的實施策略，即提煉核心概念，確定單元目標；創(chuàng)設概念情境，滲透過程評價；緊扣核心問題，實施任務驅(qū)動；完善評估標準，建立多元評價。

關鍵詞：單元核心概念 "小學語文 "“教學評”一體化 "教學評價

“教學評”一體化指的是將評價作為重要環(huán)節(jié)，通過評價發(fā)現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”存在的問題，給予教師良好的教學反思工具，最終形成一種健康動態(tài)的育人范式。在單元核心概念之下落實“教學評”一體化，教師只有深層次了解“單元核心概念”的提煉方法，將“教學評”一體化特色熟記于心，并深諳“教學評”一體化實施思路，才能形成較為科學的“教學評”一體化實施策略。

一、基于單元核心概念的小學語文“教學評”一體化特色

（一）結(jié)構(gòu)性

學科核心概念在大單元教學中起到提綱挈領的作用。在單元核心概念的指引下，小學語文評價融入了課前預習、課中授課、課后實踐中，保證了小學語文課程結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。

例如，在五年級語文上冊第一單元的教學當中，教師讓學生提前預習，要求學生從《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文中提煉核心概念，即“散文當中的情感”，然后在課堂上深度討論，并在核心概念指引下讓學生在課后進行寫作練習。如此，課前、課中、課后緊密聯(lián)系，評價全程開展，讓課上課下、課內(nèi)課外結(jié)合，形成了較為完整的評價過程。

（二）真實性

所謂真實性指的是，教師、學生之間的互評和自評，都是基于具體的“教”與“學”有關的理念、行為、結(jié)果，以真實發(fā)生的問題為焦點，以解決實際問題為導向。換言之，“教學評”一體化服務于學生的學習、教師的教學，是為了促進二者不斷對接，目的是落實語文課程的教學目標。

在五年級語文上冊第三單元中，教材編寫者安排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》，在每一篇課文之后都有復述故事、縮寫故事的內(nèi)容，故而該單元的核心概念是“復述”“縮寫”。教師可以針對學生復述、縮寫的實際情況進行評價，保證評價的真實性和客觀性。同時，教師可根據(jù)學生復述及縮寫的成果，對自身教學情況進行評價，努力找到自身問題，保證后續(xù)教學方案不斷改進。

（三）驅(qū)動性

教師對學生的評價以及學生對學生的評價，都要發(fā)揮出驅(qū)動性作用。例如，在統(tǒng)編人教版五年級語文上冊第四單元中，核心概念是“如何詳略得當?shù)財⑹觯⒂行П磉_感情”。教師在教學評價的過程中，要關心學生的文字運用、思維水平、審美情趣以及價值立場，要保證學生無論是學習成績、學習方法、學習方向，還是學習習慣、思想立場等都有所進步。

教師在課程進行中，對學生的閱讀情感進行評價，比如：“你們的情感不夠深沉，沒有體現(xiàn)出對家鄉(xiāng)、對祖國的情感，大家應該這樣寫作……”在教師的親自示范下，學生可以掌握詳略得當?shù)拿枋龇椒ê图记?，能夠通過風景描寫、心理描寫體現(xiàn)一個人的情感。

二、基于單元核心概念的小學語文“教學評”一體化實施思路

（一）以目標為導向

語文教學以培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維、審美創(chuàng)造等能力和品質(zhì)為目標。在單元核心概念下的語文“教學評”一體化的實施，必須以“學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)”為導向。統(tǒng)編人教版語文五年級上冊第五單元中，《太陽》《松鼠》等為具體的教學內(nèi)容，該單元的核心概念便是“說明文寫作”，其指出了教學目標：第一，通過集體討論，讓學生掌握說明文的幾種寫作方法（列數(shù)字、舉例子、作比較等，通過集體討論培養(yǎng)小學生的集體精神）；第二，讓小學生選定一個事物，并仿照課文，能夠有效尋找資料，將事物描寫清楚（通過寫作訓練，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的情感）。在教師的引領下，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，以學習目標為導向，將評價嵌入學習過程當中，并可以在學習結(jié)束后形成結(jié)果性評價，通過過程性評價、結(jié)果性評價可以確認教學目標、學習目標是否實現(xiàn)。如此，可以確保教和學的對接。

（二）堅持逆向思維

這里的逆向思維指的是以學定教，這是陶行知教學做合一理論的延伸。教師在“教”的過程中觀察學生的“學”，并適當?shù)剡M行評價，引導學生向?qū)W習目標不斷邁進。而教師根據(jù)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，可以進一步反思自身教學存在的問題。例如，學生在學習過程中沒有思考的習慣，教師就要反思自身教學，是不是在教學中沒有設計具有驅(qū)動性的問題？是不是在學生思考過程中沒有給學生留出足夠的思考時間？是不是在拋出問題后，沒等學生反應過來，就立刻給出答案？如此，教師一一比對，發(fā)現(xiàn)自身問題后，積極加以改正，使得自身教學方案更加細致，能夠適度提出問題，引導學生思考，讓學生養(yǎng)成深度學習的習慣。

（三）堅持概念引領

要將單元核心概念作為方向標，圍繞單元核心概念設立不同的教學環(huán)節(jié)，讓聽、說、讀、寫圍繞單元核心概念展開。在統(tǒng)編人教版語文五年級上冊第五單元中，教師圍繞“說明文寫作”這一核心概念，讓學生認真聽他人朗讀，抓住關鍵信息；在認真閱讀后，能夠按照文中說明的順序，簡單地復述內(nèi)容；能夠掌握詳讀、略讀等技巧，抓取關鍵信息；可以仿照課文寫一篇說明文?！罢f明文寫作”成為一面旗幟，能引領學生一切學習活動，保證了學生學習觀念、學習方法、學習習慣的不斷進步。不僅如此，讓“聽”“說”成為良好的輸入，“讀”“寫”成為良好的輸出，達成了語文學習的良好閉環(huán)。

（四）滲透過程評價

教師在語文教學過程中，要靈活抓住最佳時機對學生進行評價，發(fā)揮評價的引導、點撥、激勵、批評等作用，為學生的語文學習指明正確方向。這也意味著教師必須實現(xiàn)過程性評價。

例如，在統(tǒng)編人教版語文五年級上冊第五單元中，教師要對學生的聽、說、讀、寫進行評價，要將評價融入學生的所有學習環(huán)節(jié)中。在“聽”的環(huán)節(jié)，對學生抓取關鍵信息的能力進行評價，讓學生知道自己的薄弱點或者優(yōu)勢，讓學生有成長方向；在學生復述課文內(nèi)容的過程中，對學生的語速、表情、詞匯使用等進行評價，讓學生的表達更規(guī)范、更形象；在學生掌握詳讀、略讀方法的過程中展開評價，使得學生可以掌握說明文段落詳略得當?shù)奶幚矸椒?；在批改作文時，可以用生動的語言描述學生的優(yōu)點和不足，使評價更具體、更有說服力。

三、基于單元核心概念的小學語文“教學評”一體化實踐策略

在這里以統(tǒng)編人教版語文五年級上冊第六單元為例，進一步闡述單元核心概念之下的小學語文“教學評”一體化的實施策略。

（一）提煉核心概念，確定單元目標

第六單元包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，以及口語交際“父母之愛”、習作“我想對您說”等內(nèi)容，本單元開篇有“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”“用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和感受”，故而這一單元核心概念可以確定為“學寫親情”。有很多語文教師將“父母之愛”作為單元核心概念，但這一概念不具有很強的學習指向性，相比而言，還是“學寫親情”更具有核心概念優(yōu)勢?！皩W寫親情”便成為這一單元的目標之一，同時也形成了以下具體目標：①掌握人物的細節(jié)刻畫方法，包括人物心理、動作以及人物所在的場景的刻畫方法；②品讀課文，結(jié)合實際，深度體會課文當中的情感，并寫下你的閱讀感受；③通過教學喚起學生對父母的愛，能夠理解父母，并承擔一定的家庭責任。

（二）創(chuàng)設概念情境，滲透過程評價

1.通過音樂情境，對學生的情感理解能力展開評價

單元核心概念圈定了單元核心目標。所謂單元核心目標，指一個單元當中比較重要、值得學習研究、具有遷移價值的部分，同時也指多學科融合，可以結(jié)合生活實際、生活邏輯，能夠讓學生實現(xiàn)深度學習，讓語文學習的生活價值得到最大體現(xiàn)的部分。所以，教師完全可以讓學生根據(jù)《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》當中的段落，匹配對應的音樂。教師可以根據(jù)學生所選音樂，進一步了解他（她）對相應段落所蘊含情感的理解水平。在教學實踐中，大部分學生為“空間非常低矮，低矮得使人壓抑……”這段文字配了具有悲傷色彩的音樂。這說明大部分學生理解了這段文字的情感。有學生說：“正是作者意識到了母親的不易，才會吞吞吐吐，不好意思說‘要錢’兩個字！”教師對此給出了肯定評價，學生的積極性被調(diào)動起來。

2.通過美術情境，對學生的審美創(chuàng)造能力進行評價

在本單元教學中，教師融入了“美術情境”，讓學生為三篇課文配圖。當然，這樣的環(huán)節(jié)主要是為了評價學生的審美創(chuàng)造能力，故而可以突破課堂限制，作業(yè)讓學生放在課后去完成。學生完成創(chuàng)作后，要為自己的作業(yè)配圖，形成圖文呼應的形式，再將作品上傳到學習群中。教師根據(jù)作品的水平（美術作品質(zhì)量、配字的水平等）評出優(yōu)、良、中、差，然后引領學生深度理解課文重要段落，讓學生觀察作者筆下人物的細節(jié)描寫，不斷提升學生的觀察能力、美術能力和文字提煉能力。

（三）緊扣核心問題，實施任務驅(qū)動

單元核心概念下的小學語文“教學評”一體化，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨，通過選擇與單元核心概念呼應的任務，形成一張結(jié)構(gòu)化的任務清單。在該單元學習當中，便可以緊扣“學寫親情”這一核心概念，形成以下包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的任務清單。

1.“聽親情”

在這一單元的口語交際中，需要學生在“學寫親情”的指引下，認真傾聽其他同學如何評價三個例子中的父母，同時不斷總結(jié)自己的觀點。當然，需要提前準備材料，讓自己的觀點更具有創(chuàng)新性，同時不要忘記對他人的觀點保持足夠的尊重，既能肯定他們的觀點，也能給出一些意見和建議。如此，學生可以積累更多寫親情的素材。

2.“說親情”

在這一單元學習完畢時，教師可以在“學寫親情”這一核心概念下，設定“說親情”這一任務，讓學生講一講自己和父母一起度過的最難忘的時光，或者說一說和父母一起經(jīng)歷的最難忘的一件事，要求學生在講述過程中飽含深情，能夠抓住細節(jié)。這種“說親情”的任務，可以有效鍛煉學生的口語能力，也為接下來的“寫親情”夯實了情感基礎。

3.“讀親情”

在這一單元的教學中，教師引領學生進行群文閱讀，打破課堂時空限制，讓學生于課外閱讀更多與親情有關的著作，培養(yǎng)學生豐富的情感。學生能夠通過課外閱讀積累更豐富的素材，從而提高寫親情的能力。

4.“寫親情”

結(jié)合“我想對您說”中的要求，給父親或者母親寫一封信，信中要重點描述和他們有關的難忘的事。教師要求學生必須情感真摯，不能無病呻吟。尤其要注重細節(jié)描寫，包括父母的行為描寫、表情描寫以及自己的心理描寫，要能打動人。

（四）完善評估標準，建立多元評價

在以上任務完成過程中，教師需要帶領學生一同完善評估標準，并且實現(xiàn)師生互評、生生互評以及師生自評。通過這種多元評價，對同一個問題形成多個視角，能夠挖掘出問題的真正原因，有利于師生進一步調(diào)整教的計劃和學的計劃。

“聽親情”環(huán)節(jié)，教師對學生以及學生對學生的評價集中在說得清楚、分析入理、表達充分等方面；學生自評則是以“我的觀點是否正確”“我的觀點是否闡述清楚”“我的觀點是否有足夠的論據(jù)”為評價指標。與此類似，師生一同研究“說親情”“讀親情”“寫親情”有關的評價指標，保證通過多元評價發(fā)現(xiàn)問題，并整合集體智慧解決問題，保證教師和學生都能及時修正問題，實現(xiàn)教和學的緊密對接。

總而言之，基于單元核心概念的小學語文“教學評”一體化的實施，是落實新課標要求的關鍵路徑。語文教師需要帶領學生在提煉單元核心概念之后，結(jié)合新課標要求確認教與學的目標，并圍繞單元核心概念架設情境，幫助學生深度學習，與作者產(chǎn)生情感共鳴，掌握文章細節(jié)的描寫技巧。與此同時，還需要設計聽、說、讀、寫任務清單，驅(qū)動學生深度學習。教師聯(lián)合學生對任務形成互評和自評，力爭找到彼此的問題，實現(xiàn)教與學的進一步對接。

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責任編輯：趙瀟晗