【摘要】“教-學(xué)-評一致性”作為一種教學(xué)思想、手段，對于完善小學(xué)英語課堂教學(xué)有著重要意義。文章從此出發(fā)，首先概述了“教-學(xué)-評一致性”的內(nèi)涵及其在英語教學(xué)中的意義，然后，就如何有效地在英語課堂中實(shí)施“教-學(xué)-評一致性”提出了四點(diǎn)策略，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、完善教學(xué)方法、構(gòu)建評價(jià)體系等。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 教學(xué)評 一致性 實(shí)施策略

高效教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的本質(zhì)追求，然而在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，低效乃至無效的教學(xué)現(xiàn)象層出不窮，極大地制約了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一、教師在教學(xué)過程中缺乏合理的教學(xué)規(guī)劃；二、學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)指引；三、教師的課堂評價(jià)沒有從教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實(shí)際情形出發(fā)。換句話說，小學(xué)英語課堂教學(xué)低效性的主要形成原因便是教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂評價(jià)這三者之間未能達(dá)到一致。因此，完善英語課堂教學(xué)也就必須以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，在英語課堂中落實(shí)“教-學(xué)-評一致性”。文章從此出發(fā)，就“教-學(xué)-評一致性”在英語課堂中的實(shí)施策略做了相應(yīng)的研究。

一、“教-學(xué)-評一致性”概述

“教-學(xué)-評一致性”是有效教學(xué)中的重要思想資源，它的研究始于上世紀(jì)八十年代，如今已經(jīng)取得了豐碩的成果。所謂“教-學(xué)-評一致性”，就是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以目標(biāo)為導(dǎo)向，將教、學(xué)、評三者緊密聯(lián)系起來，使其共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！敖?學(xué)-評一致性”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價(jià)三者關(guān)系四分五裂的現(xiàn)狀，使之在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上相互融合，拓展了課程教學(xué)的包容性。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“教-學(xué)-評一致性”有著多重意義，首先，它有助于教師以目標(biāo)為契入點(diǎn)來完善教學(xué)規(guī)劃，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升英語教學(xué)的效率，節(jié)約課堂資源；其次，它能夠通過教學(xué)以及評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；最后，“教-學(xué)-評一致性”作為一種教育教學(xué)思想，它對于英語教學(xué)乃至其他課程的教學(xué)，都具備著方法論上的意義。

二、“教-學(xué)-評一致性”在英語課堂中的實(shí)施策略

“教-學(xué)-評一致性”對于小學(xué)英語教學(xué)有著多重意義，這一點(diǎn)已毋庸贅言，但這并不意味著只要將“教-學(xué)-評一致性”引入英語課堂便能提升教學(xué)效果，教師需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及評價(jià)體系等多個角度出發(fā)推動“教-學(xué)-評一致性”的實(shí)施。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是“教-學(xué)-評一致性”的靈魂，教學(xué)、學(xué)習(xí)、乃至評價(jià)都是緊密圍繞著目標(biāo)而展開的。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到了廣泛地認(rèn)可，課堂教學(xué)日益從教師的教轉(zhuǎn)向于學(xué)生的學(xué)，或者說教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就成了“教-學(xué)-評一致性”實(shí)施中的關(guān)鍵因素。

教師要從以下幾點(diǎn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，因此，目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配，尤其是要與小學(xué)生的思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)相契合；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程傳授、教材教學(xué)中的目標(biāo)，它不能脫離于具體的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也要嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并從年級的特性、教材的進(jìn)度等角度出發(fā)，將其明確化、固定化；最后，教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要注重其可評性，即教師制定出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是可評價(jià)的，能夠通過量化的方式總結(jié)出或歸納出相應(yīng)的成果。比如在PEP3 Unit1《 My classroom》A Lets learn的教學(xué)中，以What's in the classroom？以及相關(guān)的單詞如classroom、window等就是學(xué)生該學(xué)的內(nèi)容；其次，哪些東西是學(xué)生能學(xué)的。這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情形出發(fā)來明確教學(xué)目標(biāo)。對那些基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)以打基礎(chǔ)為主，而對那些接受能力強(qiáng)，英語底子好的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)則宜適度超越教材的要求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的外延性與拓展性。最后，哪些東西是教師該教的，這就需要就是著眼于小學(xué)英語課程教學(xué)資源，將適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源如生活類小游戲、歌謠等都納入到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教-學(xué)-評一致性”實(shí)施的靈魂，而教學(xué)活動則是“教-學(xué)-評一致性”落實(shí)的關(guān)鍵。教學(xué)活動體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的高效、可行與否直接決定了教學(xué)活動的效能以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情形。因此，教師應(yīng)該從推動“教-學(xué)-評一致性”實(shí)施的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)性。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并不是無所依據(jù)的，它需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)予以構(gòu)建。比如在PEP4 Unit3 《Weather》

A talk的教學(xué)中，教師在學(xué)生對話的設(shè)計(jì)中，就必須以天氣為主題，并積極引入Can I...？的句式；其次，教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的具體性，教學(xué)環(huán)節(jié)承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不小的挑戰(zhàn)，也不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以從分步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，或稱之為具體化，即通過一個個小的、可行的教學(xué)環(huán)節(jié)來最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完滿實(shí)現(xiàn)；再者，學(xué)生的學(xué)是“教-學(xué)-評一致性”中的核心環(huán)節(jié)，也最終決定了英語教學(xué)的效果。如何提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性、積極性就是當(dāng)前英語教學(xué)中的重中之重，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中多關(guān)注學(xué)生的訴求，使學(xué)生成為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主人，做到教學(xué)相長；最后，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中還要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的可評價(jià)性，這種可評價(jià)性表現(xiàn)在兩個方面，一個是對教學(xué)環(huán)節(jié)自身的評價(jià)，一個是對教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)。教師可在課堂中引入情景表演法，然后根據(jù)學(xué)生的表演對最終的教學(xué)效果及學(xué)生情景表演法自身分別予以評價(jià)。

3.完善教學(xué)方法。在小學(xué)英語課堂“教-學(xué)-評一致性”實(shí)施的過程中，教學(xué)方法是最為關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，它一方面將教師的教以及學(xué)生的學(xué)等諸多內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)在一起，另一方面又以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終導(dǎo)向，進(jìn)而在目標(biāo)的指引下，最大限度地發(fā)揮教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)等基本要素各自的功能。為了更好地推動“教-學(xué)-評一致性”在英語課堂中的落實(shí)，教師還需要完善好課堂教學(xué)的方法。endprint

首先，教師在完善教學(xué)方法時(shí)要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，小學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)尚不成熟，并且對單一性的事物缺乏持久的興趣，因此，教師可以采用一些適合學(xué)生認(rèn)知天性的教學(xué)方法，諸如生活教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競賽教學(xué)法等；其次，教師在完善教學(xué)方法時(shí)，還需要從課堂教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為目標(biāo)，不同的單元有著不同的教學(xué)重點(diǎn)，教師要從課程性質(zhì)、教材編排等角度入手選擇最為合適的教學(xué)方法；最后，教師在完善教學(xué)方法時(shí)還需要注意方法的可評價(jià)性，從占用課堂資源的情形、課堂教學(xué)氛圍以及最終的教學(xué)效果等多個角度系統(tǒng)全面地評價(jià)教學(xué)方法，為日后的教學(xué)活動提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.構(gòu)建評價(jià)體系?！敖?學(xué)-評一致性”的實(shí)質(zhì)是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三位一體式地發(fā)揮合力的作用，評價(jià)在其中發(fā)揮著重要的作用。然而相比于教學(xué)與學(xué)習(xí)而言，課堂評價(jià)在實(shí)際運(yùn)用中存在著更多問題。因此，教師在實(shí)施“教-學(xué)-評一致性”時(shí)也要做好評價(jià)體系的構(gòu)建工作。

首先，教師要注重課堂評價(jià)的全局性。在傳統(tǒng)的課堂評價(jià)中，教師不是給予一句簡單的good，就是期末時(shí)給學(xué)生一個總評，這種評價(jià)方式?jīng)]有與教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動緊密掛鉤，因而也就難以發(fā)揮自身的效用。因此，教師應(yīng)該從一致性的角度出發(fā)，將教學(xué)評價(jià)持續(xù)地嵌入到教學(xué)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中。

其次，教師要注重課堂評價(jià)的科學(xué)性，即在評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)，一定要以教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為實(shí)際準(zhǔn)繩，不能隨心所欲。比如在PEP7 unit4《I Have a Pen Pal》的教學(xué)中，教師就要以學(xué)生對like doing sth 句式的掌握現(xiàn)狀來做好評價(jià)工作。

最后，評價(jià)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教師在評價(jià)過程中需要注重評價(jià)的激勵性與引導(dǎo)性，即教師一方面要通過激勵性的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，另一方面還要一針見血地指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并引導(dǎo)其加以更正。

三、結(jié)語

“教-學(xué)-評一致性”對于改革當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提升小學(xué)英語教學(xué)效果有著多重意義，它將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)等課堂教學(xué)過程中的基本要素，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下融合在一起，行成了獨(dú)具特色的“教-學(xué)-評一致性”課堂，教師要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及激勵體系等多個角度出發(fā)，推動“教-學(xué)-評一致性”課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張菊榮.“教-學(xué)-評一致性”給課堂帶來了什么？.

[3]劉櫻華.英語課堂教學(xué)中的“教-學(xué)-評一致性”探析[J].成才之路，2014（06）：82.

作者簡介：鄒穎（1987.07-），女，漢族，浙江慈溪人，小學(xué)二級教師，本科，在慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作。endprint