摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育必須緊跟時代步伐，加快現(xiàn)代化改革，利用信息技術(shù)手段解決學(xué)科教學(xué)中的熱點、難點問題勢在必行。為了促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)與交流能力的提升，嘗試運用信息化手段加深其對文本的理解，培養(yǎng)微寫作興趣，降低習(xí)作難度。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、搭建支架等策略，助力微寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微寫作" 創(chuàng)設(shè)情境" 搭建支架

隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想深入人心，反映在寫作教學(xué)上，就是既要滿足學(xué)生表達(dá)內(nèi)在情感的心理需求，又要發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。另外，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入社會生活的方方面面，不會使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常不方便，在未來社會中必將寸步難行，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)將成為孩子們適應(yīng)時代發(fā)展的必要素養(yǎng)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》在第八大戰(zhàn)略任務(wù)“加快教育現(xiàn)代化變革”中提出，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。所以，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)形成高水平的寫作能力已經(jīng)成為語文教學(xué)的時代趨勢和必然要求。

語文教學(xué)歷來受到人們的普遍重視，然而“少、慢、差、費”問題一直存在。雖然這么多年大家付出了許多努力，然而問題一直沒有得到很好的解決。閱讀和寫作一直是語文教學(xué)的重點和難點，就小學(xué)階段而言，孩子們在這兩項能力上普遍比較薄弱，可能因為他們還處在形象思維階段，對抽象信息的接受和輸出都存在困難。隨著社會發(fā)展到信息時代，小學(xué)語文教學(xué)又出現(xiàn)了新的問題：借助信息技術(shù)可能會幫助孩子們更直觀地感知文本、接受信息，但是輸出信息、訴諸筆端主要靠抽象思維，這樣無形中加大了兩者之間的跨越難度，使深入理解和順暢表達(dá)都出現(xiàn)了諸多問題。為把應(yīng)用信息技術(shù)的能力與發(fā)展寫作能力融合起來，探索一條基于信息技術(shù)的小學(xué)語文微寫作的嶄新路徑，我們進(jìn)行了如下的探索：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造微寫作的適宜氛圍

對小學(xué)生而言，感性的事物往往更容易激起他們大腦皮層的興奮，從而使思維活躍起來，這樣才能保證大腦里有輸出的信息。語文教學(xué)主要是在課堂上實施完成的，囿于時間和條件，我們無法把教材文本中描摹的種種環(huán)境、事件、人物都體驗、接觸一遍，所以，文本對于孩子們的內(nèi)心觸動常常比較輕微，導(dǎo)致孩子們很難把這種觸動表達(dá)出來。把信息技術(shù)引入課堂，讓刺激更直觀、更強烈一些，情感的劇烈起伏才能被激發(fā)出來，孩子們微寫作便有了適宜的氛圍。

教學(xué)《三黑和土地》時，筆者發(fā)現(xiàn)三黑對土地那種發(fā)自肺腑的熱愛和對未來美好生活的無限憧憬，孩子們基本理解不了，對土地價值的理解僅僅停留在生存資料的層面，于是筆者出示“閱讀鏈接”《在希望的田野上》歌詞，聆聽創(chuàng)作背景，觀看張也演唱的MV，讓孩子們感受到那種豐富的、喜悅的、收獲的畫面，在歡快昂揚的旋律中，感受土地帶給農(nóng)民的夢想與希望。這樣一來，孩子們對課文主題的理解自然就深入了。有同學(xué)寫道：“土地對農(nóng)民來說，簡直就是他們的‘生命之書’，每一頁都充滿了故事、情感和希望，當(dāng)黎明的第一縷陽光灑在廣袤的田野上，農(nóng)民們便與這片土地開始了他們的‘對話’。他們手握鋤頭，腳踏泥土，與土地親密接觸，仿佛能聽到土地的呼吸和心跳。這片土地，就像是農(nóng)民的‘母親’，給予他們生命和力量，滋養(yǎng)著他們的身體和靈魂?！边@樣的文字，學(xué)生可能有所借鑒，但是他們對土地的理解無疑嵌入了靈魂。

二、提供關(guān)鍵詞，給予微寫作的基本材料

實際教學(xué)中，一些孩子在情境的熏陶下，雖然情感上也有了一些波動，頭腦中似乎也有一些東西噴薄欲出，但是如果真要他們說出來，往往半天都說不出幾個詞語，更不能順順利利地訴諸筆端，形成表情達(dá)意的通順句子。究其原因，就是他們的詞語積累匱乏。這時，我們完全可以利用信息技術(shù)把可能用到的關(guān)鍵詞語出示出來，讓寫作有困難的孩子參考，有選擇地運用。這樣一來，對大多數(shù)孩子也能有所啟迪。

《四季之美》第一部分“春天的黎明”，通過表示色彩的詞語，寫出了黎明時天空的絢麗多彩；通過動詞和疊詞的使用，寫出了天空顏色的變化過程。授課教師讓孩子們練一練微寫作《夏天的黃昏》，在白板上出示表示顏色的詞語：“火紅、殷紅、金紅、殘陽如血、余暉燦燦”和表示動作的“收斂、變成、暈染”及疊詞“一片片、一縷縷、慢慢、漸漸”，供孩子們參考。有人寫道：“強烈的陽光在夕陽里收斂之后，余暉照亮的天空反倒顯得更加燦爛。天色慢慢地暗下來，遠(yuǎn)處天邊的一縷縷陽光，連帶著白晝的狂熱和煩悶，開始變得平靜。這時，大地既不聒噪喧囂，也不沉寂薄涼?？茨俏鞣降奶炜?，為火紅的夕陽籠罩，就像一塊金紅的布幔，變幻多端……”讀到這里，一幅瑰麗的夏天日落畫卷如在目前，令人不禁心馳神往。

三、搭建支架，夯實微寫作的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

有些孩子在情境的熏陶下，會寫出一些有真情實感或一定見解的語句，但是往往缺乏條理性：常常想到什么寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫完后自己也不知道意思有沒有表達(dá)清楚和完整，讀者更是茫茫然不知所云。所以，在寫作之前，教師利用信息技術(shù)搭建可供參考的支架，讓孩子按照一定的順序、一定的結(jié)構(gòu)來寫就顯得很有必要。這樣一來，不僅可以幫助孩子們把自己頭腦中的東西梳理清楚，還可以讓他們寫起來更流暢，樹立寫作的信心和勇氣。

《月光曲》中描寫兄妹倆傾聽貝多芬彈奏《月光曲》是單元語文要素“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”的教學(xué)重點，我們完全可以引申一步來進(jìn)行類似的微寫作練習(xí)。這時，我們出示支架降低難度：“XX靜靜地聽著……好像……（具體事物）……（場景變化）”，然后播放《二泉映月》，孩子們這時再進(jìn)行微寫作練習(xí)。有的作品寫道：“月夜幽靜祥和，仿佛是一首悠揚的古典樂章，讓人感受到一種靜謐的美妙。……泉水淅淅瀝瀝，就像是一首動人的小提琴曲，讓人感受到一種清澈的美麗?！孪碌纳鷻C和活力，就像是一首充滿激情的交響樂章，讓人感受到一種生命的力量?！孪碌氖澜绮粌H僅是自然的景色，更是音樂的旋律和節(jié)奏。它們讓我們感受到音樂的美妙和無限可能，也讓我們更加珍惜這個世界的美好。”即使是不那么優(yōu)秀的孩子，也能在基本框架的支撐下，寫出幾句自己的真切感受，打開他們的藝術(shù)欣賞之門。

四、出示標(biāo)準(zhǔn)，指引微寫作的實踐方向

對于微寫作，很多教師缺乏課程意識，認(rèn)為隨便練練手就可以了，樹立一套標(biāo)準(zhǔn)，容易把孩子們“限制”死了。確實，微寫作在很大程度上是要培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，但是微寫作也是寫作，它為以后的應(yīng)用文寫作和文學(xué)寫作打下了基礎(chǔ)，用詞準(zhǔn)確、語句通順、無錯別字、標(biāo)點規(guī)范等通用性標(biāo)準(zhǔn)還是要有的。當(dāng)然，在具體的寫作環(huán)境中，增添感情真摯、描摹細(xì)致等標(biāo)準(zhǔn)也是必須的，這樣才能更有針對性地指引孩子們寫出相應(yīng)的微寫作作品，促成具體訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

如《鳥的天堂》第13自然段從動作和叫聲兩個角度寫畫眉，描摹非常細(xì)致，作者發(fā)自內(nèi)心的喜愛從“興奮地”“真好聽”完全可以感受到。我們在進(jìn)行“點面結(jié)合”仿寫型微寫作時，完全可以把這部分表示動作和情感的詞圈畫出來，展示在白板上。然后播放一段動物視頻，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察，然后出示評價標(biāo)準(zhǔn)：①語句通順；②無錯別字；③標(biāo)點規(guī)范；④嘗試用不同的動詞來描寫動作；⑤內(nèi)心的情感通過描寫事物的聲音動作表現(xiàn)出來，也可以直接抒發(fā)出來。最后讓大家對照標(biāo)準(zhǔn)具體進(jìn)行練筆。一個孩子這樣寫道：“花園中，花朵們?nèi)缤谂e行時裝秀，盡情展現(xiàn)著各自的美麗。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，五彩斑斕，如絢麗的彩虹落地，又似華麗的錦緞鋪開。走近些，每一朵花都像是精心雕琢的藝術(shù)品。有的似害羞的少女，微微低垂著頭；有的像歡快的精靈，輕盈地舞動；有的宛如高傲的公主，昂首挺立。紅的像火，粉的如霞，白的似雪，它們競相開放，爭奇斗艷。這片花海，是大自然賦予我們的視覺盛宴，讓人陶醉其中，無法自拔?！?/p>

五、點評樣例，提供微寫作的參照典范

榜樣的力量是無窮的，在實施微寫作的教學(xué)實踐時同樣如此。當(dāng)微寫作任務(wù)布置出來時，很多孩子心里都有畏難情緒，雖然有氛圍、有語料、有支架、有評價標(biāo)準(zhǔn)的幫助，但是真要做到這些，他們發(fā)現(xiàn)真不是一件容易的事。大多數(shù)孩子雖然也在硬著頭皮寫，但是作品的瑕疵不少。教師這時就要巡視，及時發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀作品，指導(dǎo)其修改完善后拍照上傳到教室的電子白板上。當(dāng)孩子們看到同伴的優(yōu)秀作品時，心里肯定非常羨慕。授課教師這時候要及時點評，具體指出樣例的亮點，解釋為什么好，鼓勵其他孩子模仿借鑒，這樣其他孩子無論是繼續(xù)寫作，還是修改都有了可以參照的對象。

《慈母情深》是歌頌?zāi)笎鄣慕?jīng)典，不少教師最后都會安排與“母親”相關(guān)的話題的微寫作。很多孩子都會用一些空洞的辭藻贊頌?zāi)笎郏俏覀冏x后往往難以留下深刻的印象。但是有個女同學(xué)讓我眼前一亮：“一天夜里，我迷迷糊糊地從睡夢中醒來，翻了個身，正準(zhǔn)備繼續(xù)睡覺。卻無意間瞟見房間的門縫下透進(jìn)來了一絲光亮，借著月光我抬頭看了看墻上的鐘，已經(jīng)半夜十二點了，我不禁有些疑惑：外面的燈怎么還亮著？我記得我睡覺前關(guān)燈了呀？帶著心中疑惑，我躡手躡腳地打開門，原來是媽媽房間的燈還亮著，我頭伸進(jìn)房間一看，一下愣住了。只見媽媽靠在床邊睡著了，旁邊放著檢查了一半的作業(yè)，我不禁眼角有些濕潤了，原來媽媽還記得前幾天我向她抱怨說她回來太晚了，沒時間幫我檢查作業(yè)。我輕手輕腳地走到她身邊，想把作業(yè)拿走，卻吵醒了媽媽。媽媽揉了揉眼睛，笑著說：‘晚上回來太晚了，又拖了地，洗了衣服，剛剛幫你檢查作業(yè)沒想到就睡著了，你先去睡覺吧，我檢查完就睡覺?！乙话褤ё×藡寢?，兩行清淚無聲地流下了臉頰……”當(dāng)我在白板上展示這個樣例后，很快，孩子們筆下的母親也變得有血有肉，真實可感了：“媽媽的愛藏在不讓我吃的剩飯剩菜里，藏在硬貼在我內(nèi)衣上的暖寶里，藏在上學(xué)放學(xué)時幫我背著的沉重的書包里……”

六、評價修改，鼓勵微寫作的多元互動

由于微寫作時間有限，總有一部分孩子的作品不能當(dāng)堂完成，或者沒有及時修改，這就需要孩子們回家后參照樣例完成并修改，然后發(fā)到群里展示。教師要求每個孩子至少認(rèn)真評價一個人的作品，根據(jù)別人的正確評價修改自己的作品。孩子們自己沒有手機和微信，但孩子們的作品家長們能看到，這樣一來，引起了家長們的重視，不僅參與到自己孩子微寫作作品的評改中，也時不時會參與到別的孩子微寫作作品的評價中，這就形成了多元良性互動。

六年級上冊第八單元語文園地上“選擇一個詞語，把你想到的用一段話寫下來”，許多同學(xué)對“心靈的深處”感到無處下筆，當(dāng)堂寫得并不理想。我精心挑選一個：“心靈的深處，是我們在喧囂中尋求安寧的避風(fēng)港。那里藏著我們的快樂與悲傷，成功與失敗，但無論如何，它始終默默守候。微風(fēng)吹拂，敲擊著我心里的記憶，河水微微流動，流淌著我的快樂與美好。還記得之前許下的愿望，終于在這一刻完美實現(xiàn)。心靈的深處，有著我無窮無盡的記憶，每當(dāng)我受到困難時，我就會在這里尋得庇護(hù)，它就像是我心中的一把火，怎么滅也滅不著，一直燃燒。我堅信，只要我努力自信，心結(jié)便自然會被打開。”將其先展示在微寫作群里，然后進(jìn)行了點評：“化無形為有形，更生動可感！”隨后展示的作品質(zhì)量明顯有了提升：有把心靈深處比作秘密花園的，有把心靈深處比作百寶箱的，有把心靈深處比作天空的……而且學(xué)生寫得都很有層次感，有的還富有哲理。經(jīng)過了解，不少家長從我的點評中受到啟發(fā)，和孩子一起聯(lián)系生活經(jīng)驗，對作品進(jìn)行了深度修改。

語文課程是學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，綜合性要求它不能故步自封，必須打破學(xué)科壁壘；實踐性要求它必須順應(yīng)時代發(fā)展，滿足時代需要。教師應(yīng)該以提高學(xué)生在真實的語用情境中使用語言文字的能力為目標(biāo)，組織開展語文教學(xué)活動。

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，依此為依托，幫助學(xué)生解決實際語用需要，習(xí)作形式自然可以靈活多樣。微寫作以文本教學(xué)和日常生活為基點，以信息技術(shù)為工具，設(shè)計精準(zhǔn)的語用點，在情境創(chuàng)設(shè)、材料輸送、支架搭建、標(biāo)準(zhǔn)指引、樣例示范、多元互動等方面切實幫助學(xué)生，不但能加深他們對文本的理解，而且能提高他們的語用能力，真正把語文素養(yǎng)的提高落到實處。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗