羅文娟

摘 要：隨著社會的發(fā)展及人們生活水平的提高，社會對幼兒發(fā)展的要求也越來越高，尤其是幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒的發(fā)展有著很重大的意義。家園共育就是指家庭與幼兒園相互結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)前的家園共育取得了一些成就，但是依然存在著一些問題。文章著重講述了家園共育下對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)出現(xiàn)的一些問題和應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；早期閱讀；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0248-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.159

閱讀，是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最直接的途徑，也是人們認(rèn)知世界的方法，它可以擴(kuò)大人們的知識和視野，這種學(xué)習(xí)方式對幼兒更不例外，是一種對幼兒的引導(dǎo)。家園共育視野下對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與幼兒園的結(jié)合，并不是單指一方，這是其中的重點(diǎn)。家園共育讓幼兒進(jìn)行去閱讀，讓書中的圖片、文字豐富了他們的視野，開啟了他們早期的認(rèn)知觀。這種早期閱讀能力的培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的意義。但是，目前家園共育出現(xiàn)了一些問題，這些問題嚴(yán)重違背了家園共育的初衷，需要我們進(jìn)行思考。

一、家園共育下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)所出現(xiàn)的問題

第一，幼兒園與教師之間的合作不到位。家園共育強(qiáng)調(diào)的就是家庭與幼兒園這兩個(gè)主體，這兩個(gè)主體在幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)中都擔(dān)任著重要的角色，這兩個(gè)角色缺一不可，但是目前，家庭和幼兒園之間卻沒有進(jìn)行有效的合作。首先對于幼兒園來說，幼兒園是幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要場所，它對幼兒的閱讀有著重要的影響。但是現(xiàn)階段，幼兒園會經(jīng)常扮演一種指揮的角色，沒有真實(shí)地了解家長對幼兒閱讀的真實(shí)需求，更沒有去觀察家長在這方面的指導(dǎo)水平，這兩者進(jìn)行了嚴(yán)重的分離。這種情況下，根本無法達(dá)到家園共育的效果。對于家長來說，也沒有和幼兒園進(jìn)行有效的溝通，只是自顧自地在家中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動，這樣就會出現(xiàn)家中的閱讀和幼兒園中的閱讀會出現(xiàn)進(jìn)度不一，要求不一樣，這樣容易形成幼兒認(rèn)識上的混亂。很多家長由于時(shí)間問題，沒有堅(jiān)持下來進(jìn)行指導(dǎo)。還有很多家長認(rèn)為幼兒園才是第一角色，閱讀活動和自己沒有多大關(guān)系。

第二，在一些閱讀方面的因素中，家庭與幼兒園的準(zhǔn)備有待改善。首先，閱讀材料是很重要的，但是對于幼兒園來說，材料雖然很系統(tǒng)性，但是材料內(nèi)容單一，更新慢；而家庭中的材料雖然新穎，但是太多而雜亂，沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展去選擇，大多讀物根本無法和幼兒的發(fā)展相匹配。其次，有些幼兒園中根本沒有單獨(dú)的幼兒閱讀場所，這樣幼兒就無法去閱讀；有些幼兒園可能有這種場所，但是卻也只是擺設(shè)，沒有幼兒主動地進(jìn)行閱讀，而且也沒有相應(yīng)的老師去引導(dǎo)和監(jiān)督。家長方面對幼兒也沒有進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。而且在閱讀過程中，家庭和幼兒園在幼兒自主探究方面的關(guān)注較少，更過度注意閱讀和識字等這些基礎(chǔ)的方面，這樣忽略了最主要的部分，也是需要改善的。

第三，家園共育下對閱讀探究活動比較欠缺。雖然大部分幼兒園都建立了自己的網(wǎng)站、微博、微信，然后還有一些QQ群，家長也加入了其中。但是這些渠道在大多數(shù)時(shí)候只是用來發(fā)送一些通知或者是一些官方的信息，根本沒有對閱讀活動的進(jìn)展或者是對閱讀活動進(jìn)行探索，沒有進(jìn)行有效的利用。而像一些具有意義的家長會、親子活動等，這些活動也很少對幼兒閱讀能力進(jìn)行探究和分享，這樣可以看出，家園共育下對促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)活動匱乏，形式單一。

二、家園共育下對促進(jìn)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略建議

（一）家庭和幼兒園之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作交流

家庭和幼兒園這兩個(gè)群體，都共同擔(dān)任著重要的責(zé)任，缺一不可，所以這兩者之間一定要加強(qiáng)之間的合作和交流。幼兒園首先要擯棄以前的居高臨下的態(tài)度，明確家庭和幼兒園之間的地位是平等的，是共同為一個(gè)群體服務(wù)的。而且在幼兒閱讀過程中，積極和家長進(jìn)行溝通，詢問幼兒的閱讀情況，并指導(dǎo)家長對幼兒在家中的閱讀進(jìn)行記錄，比如幼兒在家中的閱讀時(shí)間，讀了什么內(nèi)容，興趣大不大，和是否有自主探究的學(xué)習(xí)傾向，這些都是很重要的；幼兒園還應(yīng)該主動了解家長的指導(dǎo)水平。家長要加強(qiáng)自己的重視，明確自己在幼兒閱讀方面所起到的重要的作用，并要積極和教師交流，說出自己的想法?？傊?，幼兒園和家庭之間應(yīng)加強(qiáng)合作，共同做好幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀中的一些因素需要被改善

在材料方面，幼兒園與家庭都需要進(jìn)行改善。幼兒園的材料雖然很系統(tǒng)，很實(shí)用，但是更新緩慢，所以這方面幼兒園需要加快材料的更新，不要一直保持著舊的知識層面。而家庭的材料很多，很豐富，這樣就可以轉(zhuǎn)到幼兒園中進(jìn)行使用、共享，但是首先要經(jīng)過幼兒園的篩選，這樣才可以被幼兒閱讀，符合幼兒的發(fā)展。其次，在閱讀環(huán)境方面，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，通風(fēng)，而且要安靜。而且幼兒的閱讀要輕松無壓力，這樣幼兒的閱讀才能形成良性的發(fā)展。家長這方面做好引導(dǎo)，先給他們講述一下大概的輪廓，刺激幼兒的閱讀欲，幼兒園這方面根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，去選擇不同材料的閱讀，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后在設(shè)定目標(biāo)方面，家長應(yīng)當(dāng)更注重幼兒的自主探究能力，還有閱讀時(shí)的情感態(tài)度，和一些情感表現(xiàn)，把閱讀識字放在第二位，這樣對幼兒的早期發(fā)展有更大的促進(jìn)作用。

（三）在幼兒閱讀方面開展多樣的活動

既然幼兒園建立了多種平臺，如微博、微信、QQ群等，幼兒園就可以指導(dǎo)家長將幼兒每天的閱讀活動以文字的形式記錄下來，這樣既可以提高幼兒對文字的敏感度，又可以豐富他們的文字信息；幼兒園還可以舉辦一些角色表演等活動，讓幼兒去參加，或者是一些繪畫作品展示，加強(qiáng)幼兒與幼兒之間、家長與家長之間的活動，這些活動都可以提升幼兒閱讀的積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

綜上所述，家園共育下對幼兒早期閱讀能力的發(fā)展有很好的作用，但是我們要正視所存在的問題，加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的合作和交流，共同促進(jìn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 何東云.家園共育視野下早期閱讀活動的教師角色定位[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2016（2）.

[責(zé)任編輯 齊真]