【摘要】任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，它通過設(shè)計貼近學(xué)生生活的實際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進主動學(xué)習(xí).文章從任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用、實踐策略等方面展開討論，探討了如何通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)指向的確定、任務(wù)方案的制定與任務(wù)研究的開展，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系.同時，強調(diào)了交流研究成果在提升學(xué)生思維發(fā)展中的關(guān)鍵作用.研究結(jié)果表明，任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的系統(tǒng)化發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)和探究能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“任務(wù)型”；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；實踐策略

【基金項目】2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)‘任務(wù)型’結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實踐研究”（B/2022/03/218）.

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動參與和深度探索的機會，難以形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維.而任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式則注重通過實際任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和探索能力.該模式不僅強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，還注重知識的系統(tǒng)化和任務(wù)的有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在任務(wù)完成過程中逐步建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用

（一）促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探索

任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過程中主動參與思考，幫助學(xué)生擺脫被動接受知識的模式.通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生在解決問題時需要調(diào)動已有的知識，并通過思考和討論自主探索解決方案.任務(wù)情境的設(shè)定使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，在解決實際問題中積累經(jīng)驗、提升思維能力.

（二）促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的系統(tǒng)化發(fā)展

任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重知識點的系統(tǒng)化和層次化，幫助學(xué)生在任務(wù)的過程中逐步構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識體系.通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，不再局限于對單個知識點的掌握，而是在不同任務(wù)中靈活運用所學(xué)知識，解決綜合性問題.在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐步從零散走向系統(tǒng)，能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯.

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與合作能力

任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)學(xué)生在小組合作中的交流與協(xié)作，通過任務(wù)的完成，學(xué)生能夠共同探討問題、分享思路和解決方案.在這一過程中，學(xué)生不僅僅是在單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了與他人合作的能力.這種合作與互動的過程不僅促進了知識的共享，還提升了學(xué)生的溝通能力和團隊精神.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)他們主動探索知識，從而提高課堂教學(xué)的實效性.尤其是在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的背景下，任務(wù)情境的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在解決具體問題的過程中形成知識體系.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，教師可以通過設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)，促使學(xué)生積極參與并自主探究.在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師可以設(shè)計一個“超市購物”情境任務(wù).具體情境為：假設(shè)學(xué)校要給各個班級購置運動器材，已知某種運動器材的單價為345元，三（1）班級需要配備4件.此時，教師可以提出問題：“如果每件運動器材的單價是345元，給三（1）班配備4件運動器材，一共需要多少元錢？”這樣的任務(wù)設(shè)置不僅貼近學(xué)生的生活實際，同時與數(shù)學(xué)乘法運算內(nèi)容緊密相連，能夠讓學(xué)生感受到知識的實際應(yīng)用價值，激發(fā)他們解決問題的興趣.在任務(wù)展開的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過討論、合作的方式探索解決問題的步驟.教師首先可以鼓勵學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的知識，如乘法的基本概念和豎式計算的步驟.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以嘗試通過獨立思考或小組合作討論，利用豎式計算的方法進行多位數(shù)乘一位數(shù)的計算.教師在此階段的角色是引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)適時提出一些啟發(fā)性的問題，例如：“如何將345這個三位數(shù)分解？”“每個數(shù)位的乘積如何得到？”通過這些問題，學(xué)生能夠更好地理解乘法運算的原理，逐步完成任務(wù).在學(xué)生得出結(jié)果后，教師可以引導(dǎo)他們反思這一過程，從而深化對知識的理解.例如，教師可以提問：“為什么我們可以通過乘法得出總價？”“如果單價和數(shù)量更大，計算方法是否會有所不同？”這些問題不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的乘法知識，還促進了他們思維的遷移與拓展.

（二）確定任務(wù)指向，明確學(xué)生探究方向

在任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，還需要為學(xué)生的探究活動明確方向，確保任務(wù)指向清晰、目標(biāo)明確.通過合理設(shè)定任務(wù)，學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)活動中有效地建構(gòu)知識體系，并掌握解決問題的策略.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“年、月、日”為例，教師可以通過設(shè)計明確的任務(wù)，幫助學(xué)生在探究過程中逐步形成時間概念，并掌握相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)化運用.在講解“年、月、日”這一內(nèi)容時，教師可以提出任務(wù)：“假設(shè)班級計劃在一年內(nèi)舉辦四次不同的活動，請同學(xué)們根據(jù)每個月的天數(shù)合理安排活動時間.”這個任務(wù)不僅符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，還將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在探究過程中逐步掌握有關(guān)年份、月份及天數(shù)的知識.教師在設(shè)置任務(wù)時，需要首先幫助學(xué)生理清任務(wù)的核心，即了解每個月的天數(shù)，并掌握如何利用這些天數(shù)合理安排活動.任務(wù)的探究方向可以通過以下幾個問題逐步明確.教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“每個月有多少天？哪些月份有31天？哪些月份有30天？二月有多少天？”通過這些問題，學(xué)生可以從整體上理解一年12個月的結(jié)構(gòu).

接著，教師可以進一步明確任務(wù)的實際操作步驟.學(xué)生在初步掌握月份天數(shù)的基礎(chǔ)上，接下來的任務(wù)是根據(jù)這些天數(shù)合理安排班級的四次活動.教師可以將這個復(fù)雜任務(wù)分解為更具體的探究任務(wù).例如，教師可以要求學(xué)生思考：“如果要在上半年安排兩次活動，分別選擇哪幾個月最合適？為什么選擇這些月份？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更好地理解時間概念，還能夠在活動安排中運用相關(guān)知識，逐步形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維.為了確保任務(wù)指向的明確性，教師還可以鼓勵學(xué)生運用表格或日歷工具，幫助他們在探究過程中梳理各月份的天數(shù)和日期分布.在這個過程中，教師的指導(dǎo)可以起到關(guān)鍵作用.例如，教師可以讓學(xué)生在日歷上標(biāo)注每個活動的預(yù)定日期，并解釋選擇這些日期的原因.通過具體操作，學(xué)生能夠更加直觀地理解年、月、日之間的關(guān)系，并在實踐中加深對這一知識結(jié)構(gòu)的掌握.此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的思維發(fā)展，幫助他們反思任務(wù)完成的邏輯和方法.例如，教師可以在任務(wù)結(jié)束后提出問題：“如果一年是閏年，那么安排活動的日期是否需要調(diào)整？為什么二月有時會有29天？”這些問題不僅引導(dǎo)學(xué)生深入思考時間概念的靈活性，還促進了他們對數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力.

（三）制訂任務(wù)方案，確立探究路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，制訂清晰的任務(wù)方案，能夠為學(xué)生提供明確的探究路徑，引導(dǎo)他們在任務(wù)完成的過程中建構(gòu)知識體系.任務(wù)方案的制訂不僅要貼近學(xué)生的認知水平，還需要考慮任務(wù)的可操作性，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步掌握相關(guān)知識.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”為例，教師可以通過設(shè)計合理的任務(wù)方案，幫助學(xué)生循序漸進地理解除法的基本概念和計算方法.在教授“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，教師可以設(shè)計一個實際生活中的任務(wù)情境：“學(xué)校為每個年級分發(fā)240本新書，每個年級有8個班級，如何平均分配這些書籍？”這一任務(wù)不僅使學(xué)生感受到除法在生活中的應(yīng)用，還為后續(xù)的知識探究提供了一個清晰的方向.學(xué)生需要通過完成這一任務(wù)，理解如何利用除法進行計算，明確除法的概念和步驟.在確定任務(wù)后，教師需要制定具體的任務(wù)方案，并為學(xué)生的探究活動設(shè)定清晰的路徑.教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)的核心問題：“240本書如何平均分配給8個班？”這一問題不僅明確了任務(wù)的目的，還為學(xué)生提供了探究的起點.在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，如“什么是平均分配？”“如何通過除法運算解決這一問題？”這些問題能夠幫助學(xué)生迅速進入探究狀態(tài)，并將已有知識與新任務(wù)進行有效的聯(lián)系.

在任務(wù)方案的制訂過程中，教師還需要為學(xué)生的探究路徑提供指導(dǎo).針對“240÷8”這一除法問題，教師可以建議學(xué)生首先從估算入手.例如，教師可以提出：“240包含多少個整十？8能除多少整十？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解如何分解數(shù)值并進行初步估算.估算后，學(xué)生可以進入正式計算環(huán)節(jié)，運用豎式除法進行計算.在這一過程中，教師的引導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生理清豎式除法的各個步驟，例如“如何確定首位數(shù)？”“每步相除后的余數(shù)如何處理？”通過這些引導(dǎo)性問題，學(xué)生可以在任務(wù)過程中明確探究路徑，并逐步掌握除法運算的思路.任務(wù)方案的另一個關(guān)鍵步驟是驗證計算結(jié)果.教師可以鼓勵學(xué)生在完成計算后，進行驗證：“通過乘法反向檢查結(jié)果是否正確.”例如，計算“240÷8=30”后，學(xué)生可以通過“30×8”來驗證除法結(jié)果的準(zhǔn)確性.這一過程不僅幫助學(xué)生理解除法與乘法的關(guān)系，還培養(yǎng)了他們的反思能力.

（四）開展任務(wù)研究，促進深度探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置不僅旨在解決具體的數(shù)學(xué)問題，更在于通過研究任務(wù)促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深度理解和探索.通過開展有針對性的任務(wù)研究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，逐步構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生在實踐中進行深度探索，從而加深對乘法運算及其應(yīng)用的理解.在教學(xué)過程中，教師可以以一個實際問題為引入，開展任務(wù)研究.例如，教師可以提出這樣一個問題：“假設(shè)你想要購買25個同樣的禮盒，每個禮盒的價格是48元，一共需要多少元錢？”這一任務(wù)不僅要求學(xué)生運用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法知識，還鼓勵他們通過計算解決實際生活中的問題.任務(wù)的設(shè)計旨在讓學(xué)生在解決問題的過程中探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的具體步驟和原理，從而實現(xiàn)對知識的深度掌握.為了幫助學(xué)生深入理解任務(wù)，教師需要引導(dǎo)他們首先對問題進行分解和分析.通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的豎式乘法計算，教師可以幫助他們將復(fù)雜的任務(wù)分解為易于操作的步驟.例如，在計算“25×48”時，教師可以建議學(xué)生先用分解法，將乘法過程拆解為“25×40”和“25×8”兩個部分，再分別進行計算.學(xué)生在這一過程中，不僅能夠掌握分步計算的技巧，還能理解乘法的分配律以及不同數(shù)位的乘法運算過程.通過逐步引導(dǎo)，學(xué)生可以在任務(wù)研究中獲得更加深刻的數(shù)學(xué)體驗.

在計算過程中，教師可以鼓勵學(xué)生采用不同的策略和方法進行解題，促進他們的深度探索.部分學(xué)生可能會選擇豎式計算，而另一些學(xué)生可能會采用口算或其他策略.在這一過程中，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生思考不同方法之間的異同，幫助他們發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律.例如，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么需要將乘數(shù)分為高位和低位分別計算？”“不同計算方法是否會導(dǎo)致不同的結(jié)果？”通過這些思考，學(xué)生能夠加深對兩位數(shù)乘法的理解，并在任務(wù)研究中逐步構(gòu)建出更加系統(tǒng)的知識框架.在任務(wù)完成后，教師還可以鼓勵學(xué)生對其解決方案進行反思與討論.例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過不同的方法，我們得到了相同的答案，這說明了什么？”“如果乘數(shù)變得更大，我們的計算策略會發(fā)生什么變化？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深層次思考，幫助他們在知識遷移過程中建立起更加清晰的數(shù)學(xué)思維模式.

（五）交流研究成果，助力學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，研究成果的交流是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié).通過交流，學(xué)生能夠展示他們的思維過程與解決問題的策略，不僅促進了自身對數(shù)學(xué)知識的深度理解，還能通過互相學(xué)習(xí)激發(fā)思維碰撞，促進思維發(fā)展.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”為例，教師可以通過設(shè)定合理的任務(wù)并組織交流活動，幫助學(xué)生在互動中拓展對小數(shù)運算的理解.在講授“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以設(shè)計一個實際任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行探索.例如，教師可以提出這樣的問題：“小明和小紅一起去超市購物，小明買了一本書花了12.58元，小紅買了一支鋼筆花了8.35元，他們一共花了多少元錢？如果他們給了收銀員20元，應(yīng)找回多少錢？”該任務(wù)的設(shè)計不僅涉及小數(shù)加減法的運算，還將數(shù)學(xué)知識與生活場景結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在完成任務(wù)后教師需要組織學(xué)生進行成果交流，幫助他們通過反思和討論加深對知識的理解.交流的形式可以是小組討論，也可以是班級展示.教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)部分享自己的解題思路，討論計算的過程和方法.在這一階段，教師需要鼓勵學(xué)生詳細闡述每一步的操作，而不僅僅是簡單地給出答案.例如，在小數(shù)加法的計算過程中，學(xué)生可能需要對齊小數(shù)點，再進行逐位相加，而在小數(shù)減法中則需關(guān)注借位問題.通過這樣的詳細描述，學(xué)生能夠更好地理解小數(shù)加減法的運算原理.

當(dāng)學(xué)生在小組中完成初步討論后，教師可以挑選一些有代表性的解題方法，鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)進行展示.在展示過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思和評價自己的解題思路.例如，教師可以提問：“為什么在進行小數(shù)加法時要對齊小數(shù)點？”“如果遇到小數(shù)點后位數(shù)不同的數(shù)該如何處理？”通過這些問題，學(xué)生能夠進一步探討解題過程中隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，深化對小數(shù)運算的理解.同時，教師可以鼓勵學(xué)生在交流中提出不同的思路或遇到的問題.例如，有的學(xué)生可能使用豎式進行小數(shù)加法運算，而另一些學(xué)生則可能采用拆分法來解決問題.在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點，幫助他們理解不同方法背后的數(shù)學(xué)邏輯.通過比較不同的解題方法，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)某些方法在特定情境下的優(yōu)勢，從而提高解決問題的靈活性.在交流過程中，教師還可以適當(dāng)引入一些延伸問題，進一步拓展學(xué)生的思維.例如，教師可以提出：“如果他們買的商品價格不是小數(shù)，而是整數(shù)，計算過程會有什么不同？”或者：“如果購買的商品涉及更多的小數(shù)相加，如何確保計算的準(zhǔn)確性？”通過這樣的延伸問題，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識，還能夠在更復(fù)雜的情境中應(yīng)用這些知識，進一步發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維.

結(jié) 語

任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的數(shù)學(xué)思維和綜合能力.通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生能夠在解決實際問題中探索和掌握數(shù)學(xué)知識；通過明確任務(wù)指向和探究路徑，學(xué)生逐步形成對數(shù)學(xué)問題的深入理解；通過任務(wù)研究和成果交流，學(xué)生的思維得到了全面的發(fā)展和升華.任務(wù)型結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式為教師提供了一種行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在任務(wù)完成的過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力.未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)繼續(xù)探討和優(yōu)化該教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果.

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