【摘要】在新課程改革背景下，新的教學(xué)模式層出不窮，但深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念卻難以落到實(shí)處.為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向作用，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和取得思維能力發(fā)展，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量.文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，基于問(wèn)題導(dǎo)向從知識(shí)邏輯建立、情境創(chuàng)設(shè)、分層引導(dǎo)等方面提出深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略，使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念提供思路.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

引 言

隨著新課程改革的不斷深化，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的數(shù)學(xué)思維與文化素養(yǎng).為此，教師須創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而在認(rèn)知、思維、能力等各方面取得發(fā)展.基于問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求.因此，教師應(yīng)積極探究問(wèn)題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略.

一、問(wèn)題導(dǎo)向在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)上的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生主體性

面對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致其在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).教師采取問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，將結(jié)合學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保有效引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生主體性的目標(biāo).教師利用問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活記憶，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.教師引入真實(shí)、有趣的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲，并組織學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上討論問(wèn)題，可以突顯學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生積極尋找問(wèn)題解決方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為學(xué)生今后主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，取得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展.

（二）促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)

教師一味傳授知識(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少自主思考和與他人交流合作的機(jī)會(huì)，難以深入理解所學(xué)知識(shí).教師基于問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣的自由發(fā)揮空間，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，思考各種概念、定理學(xué)習(xí)的意義，嘗試透過(guò)表象看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在相互交流中獲得啟發(fā)，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心.在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)精巧設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等各種形式提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生多角度、全方位理解知識(shí)，深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)要求，從學(xué)習(xí)表層數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)向?yàn)槔斫庵R(shí)內(nèi)在邏輯.在問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將經(jīng)歷產(chǎn)生疑問(wèn)、追問(wèn)、糾錯(cuò)等過(guò)程，自覺(jué)掌握深度學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層次理解，從而建構(gòu)完整知識(shí)體系，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用，在把握數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的同時(shí)，獲得較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力.

（三）發(fā)展學(xué)生深度思維

深度思維是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必備思維，要求學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和展示思維過(guò)程.小學(xué)生的思維發(fā)展處于初級(jí)階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)階梯，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生逐步形成善于思考的能力，對(duì)各種問(wèn)題做出個(gè)性化理解，真正成為知識(shí)的主人.在新課改背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生突破認(rèn)知、技能等方面的局限，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間.教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，將組織學(xué)生開(kāi)展小組或全班討論，學(xué)生在開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中表達(dá)和分享觀點(diǎn)，在相互質(zhì)疑過(guò)程中深入思考，學(xué)會(huì)理解不同的解題思路，拓寬視野和思路，有效提高思維水平和問(wèn)題解決能力.此外，教師提出開(kāi)放性、創(chuàng)新性等問(wèn)題，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境條件.

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略

（一）厘清知識(shí)邏輯，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求合理設(shè)置問(wèn)題，確保順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).為此，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，厘清知識(shí)邏輯，從中提煉核心問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)核心形成自己的理解，從而建立完整的知識(shí)體系.例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)擁有學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的經(jīng)驗(yàn)，能夠自主探索相關(guān)知識(shí)，教師通過(guò)研讀教材確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞幾何圖形性質(zhì).且由于單元的知識(shí)點(diǎn)較多，為幫助學(xué)生逐步厘清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些平面幾何圖形？”“你還記得這些圖形的特征嗎？”等問(wèn)題，促使學(xué)生回想之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的記憶.根據(jù)教材內(nèi)容編排情況，首個(gè)課時(shí)將引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)三角形”，教師可以先設(shè)計(jì)與三角形有關(guān)的問(wèn)題，如“三角形有哪些特性？”“三角形的三邊有什么聯(lián)系？”“三角形可以劃分為哪幾類？”“三角形內(nèi)角和是一定的嗎？”等問(wèn)題，通過(guò)整合三角形的數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形觀察和比較，掌握?qǐng)D形共同特點(diǎn)，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下把握三角形特征和分類方法.在學(xué)生逐步建立圖形學(xué)習(xí)思路后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四邊形，為學(xué)生提供不同的四邊形，引導(dǎo)學(xué)生思考“四邊形與長(zhǎng)方形、正方形的關(guān)系”等問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，主動(dòng)探索四邊形面積計(jì)算等問(wèn)題.教師在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足教材具體知識(shí)，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建中的作用，從而科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程核心問(wèn)題展開(kāi)思考、分析.為此，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題后，體現(xiàn)其他問(wèn)題與核心知識(shí)的聯(lián)系，使問(wèn)題與問(wèn)題間擁有明顯的邏輯性，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而搭建具體的思維框架，在深度學(xué)習(xí)中將分散的知識(shí)整合起來(lái)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，從而高效開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)主要依靠形象性思維，教師為簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)從優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好條件.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上，因此教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，確保學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，深入理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試?yán)靡颜莆盏闹R(shí)解決問(wèn)題.例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“有余數(shù)除法”時(shí)，教師單純講解數(shù)字除法運(yùn)算已給學(xué)生留下了抽象、難理解的印象，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了人民幣相關(guān)知識(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)景區(qū)門(mén)口的買水情境：“周末小明與小亮一同去景區(qū)游玩，口渴買水時(shí)發(fā)現(xiàn)超市只能使用現(xiàn)金，小明有10塊錢(qián)，每瓶水4塊錢(qián)，小明最多可以買幾瓶水，老板應(yīng)找回多少元錢(qián)？”現(xiàn)實(shí)生活中，大多學(xué)生有到超市買東西的經(jīng)歷，因此可以輕松融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，思考如何將數(shù)字10，4等轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的物品，對(duì)余數(shù)概念產(chǎn)生初步理解.為幫助學(xué)生深入思考和理解，教師可以拓展問(wèn)題情境：“小明買完水后，小亮又拿出20塊錢(qián)買烤腸，每根烤腸3塊錢(qián)，小亮最多能買幾根烤腸？老板要給他找回多少元錢(qián)？”將找錢(qián)的舉動(dòng)當(dāng)作線索，學(xué)生能夠在情境中思考相關(guān)問(wèn)題.在難以理清邏輯的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)列出算式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)余數(shù)知識(shí)和推算問(wèn)題結(jié)果.興趣是最好的老師，能夠發(fā)掘人的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，因此教師結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的生活情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生深刻理解，從根本上把握學(xué)習(xí)的目的和性質(zhì)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終將知識(shí)內(nèi)化成有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng).

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)深入思考

教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)串聯(lián)成完整鏈條引導(dǎo)學(xué)生深入思考，確保學(xué)生順利克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題.為此，教師應(yīng)掌握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容先設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，幫助學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，然后通過(guò)設(shè)計(jì)深層次問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程中，教師應(yīng)將提問(wèn)主體由自己轉(zhuǎn)向?qū)W生，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和思考，營(yíng)造相互提問(wèn)、應(yīng)答的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)高階思考，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力.例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”的內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓，教師可以先組織學(xué)生開(kāi)展小游戲，指揮學(xué)生排成一排后，在固定位置放一個(gè)紙盒，每名學(xué)生手里分一支筆，嘗試將筆投入紙盒.在學(xué)生參與游戲的過(guò)程中，教師可適時(shí)提問(wèn)：“大家覺(jué)得老師設(shè)置的規(guī)則合理嗎？”部分學(xué)生可能會(huì)提出：“我們距離紙盒距離不一樣，這不公平！”教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)一步提問(wèn)：“如何才能使你們與紙盒保持相同的距離呢？”學(xué)生將嘗試調(diào)整距離，逐步圍成一個(gè)圓，教師適時(shí)提出：“一定要圍成一個(gè)圓嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生圍成其他圖形論證.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，確保學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)分析、討論，確保學(xué)生能夠由淺入深地縱向挖掘知識(shí)，比較圓和正方形等圖形的不同，加深對(duì)圓概念的深刻認(rèn)識(shí)，從而完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維.教師根據(jù)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，應(yīng)把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新概念生長(zhǎng)點(diǎn)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分辨異同，促使學(xué)生主動(dòng)思考后將新概念納入原本知識(shí)結(jié)構(gòu)中，輕松完成圖形相關(guān)概念歸類，由具體到抽象地建立概念關(guān)聯(lián)系統(tǒng).教師通過(guò)為學(xué)生提供足夠的深度思考時(shí)間，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和應(yīng)答，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，從而搭建問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí).

（四）分層提出問(wèn)題，指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上，考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力等各方面存在差異，因此在利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為確保每名學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，教師應(yīng)分層提出問(wèn)題，促使全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容.例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師在課前可安排學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，在課上通過(guò)多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果“襯衫棉含量80%”“海洋占地球面積71%”等，然后可以提出“結(jié)合上面數(shù)據(jù)總結(jié)百分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法”“這些百分?jǐn)?shù)表示什么含義？”“什么樣的數(shù)是百分?jǐn)?shù)？”等一系列問(wèn)題.三個(gè)問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題屬于概念性問(wèn)題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能通過(guò)自學(xué)解釋清楚；第二個(gè)問(wèn)題則屬于探討百分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡至深層，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和百分?jǐn)?shù)內(nèi)在關(guān)聯(lián)做出解答；第三個(gè)問(wèn)題則考驗(yàn)了學(xué)生思維推斷能力，需要學(xué)生通過(guò)舉例等方式概況百分?jǐn)?shù)特征和意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高階思維，從生活數(shù)據(jù)中感受百分?jǐn)?shù)的含義.在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)后，教師可以提出“某班級(jí)將從三名學(xué)生中選擇一名學(xué)生參加投籃比賽，在統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生投籃次數(shù)和投中次數(shù)后，思考：（1）如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)確定最佳人選？（2）投中數(shù)量能否決定投籃水平高低？（3）命中率能否代表每次發(fā)揮水平？”等問(wèn)題.教師利用第一個(gè)問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)生思考后續(xù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題則能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比例知識(shí)加工數(shù)據(jù)，感受百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)意義，第三個(gè)問(wèn)題則能引導(dǎo)學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)在概率統(tǒng)計(jì)中的含義，促使學(xué)生總結(jié)得到問(wèn)題解決思路和方法.在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以自由選擇想要回答的問(wèn)題，教師通過(guò)將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流的方式表達(dá)自己對(duì)百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)感受，能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)不同層次學(xué)生深入思考各類問(wèn)題，在互動(dòng)過(guò)程中拓寬數(shù)學(xué)思維，獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)融合起來(lái)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，助力學(xué)生不斷突破思維局限，通過(guò)創(chuàng)新思考形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（五）設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師以問(wèn)題為核心開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐，確保學(xué)生從更多角度思考問(wèn)題，在深度學(xué)習(xí)中取得思維、能力等各方面發(fā)展.教師將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，組織學(xué)生開(kāi)展豐富實(shí)踐活動(dòng)，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察事物和思考問(wèn)題，在運(yùn)用數(shù)學(xué)找尋問(wèn)題解決方案的同時(shí)，完成邏輯推理、計(jì)算分析等操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng).例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”的內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)比例的意義，教師可以先設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，如向?qū)W生展示“火箭”“飛機(jī)”等圖片，要求學(xué)生思考“如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)制作玩具模型？”的問(wèn)題.相較于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯對(duì)手工制作更感興趣，教師可以借助問(wèn)題先引導(dǎo)學(xué)生按照1∶3的比例比照火箭結(jié)構(gòu)分解圖片，繪制相應(yīng)的拼圖，使學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中思考圖形比例變化，認(rèn)真觀察示例圖結(jié)構(gòu)，思考如何拼接各個(gè)部分.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)給定比例將紙片剪成多個(gè)部分，根據(jù)自己對(duì)比例結(jié)構(gòu)的理解嘗試復(fù)原模型各個(gè)部分，并根據(jù)比例隨時(shí)調(diào)整各部分大小、長(zhǎng)度、高度等，深刻意識(shí)到比例是描述兩個(gè)量間固定關(guān)系的方式，在兩個(gè)量數(shù)值發(fā)生變化過(guò)程中，比例關(guān)系保持不變.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生先從繪圖開(kāi)始探究簡(jiǎn)單比例關(guān)系，然后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作立體模型掌握復(fù)雜的比例知識(shí)，能夠使學(xué)生全方位掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)得到邏輯思維、動(dòng)手能力等各方面發(fā)展.為引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，教師可以提出：“學(xué)校要在東北角搭建36m2的正方形花園，鋪設(shè)時(shí)有100塊地磚，每塊長(zhǎng)寬均為0.3m，在忽略縫隙的情況下這些磚的數(shù)量是否足夠？在不足的情況下，請(qǐng)你幫助學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)花園，并給出新舊花園邊長(zhǎng)和面積比例.”在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生將比例知識(shí)遷移運(yùn)用到生活中，總結(jié)之前解決比例問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和思路，創(chuàng)造性地思考和提出自己的方案，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，產(chǎn)生持久數(shù)學(xué)探究動(dòng)力，促使學(xué)生積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng).

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以問(wèn)題為核心組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并探索問(wèn)題解決方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并搭建相應(yīng)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題.此外，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)由易到難提出問(wèn)題，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，在應(yīng)用實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，最終取得理想學(xué)習(xí)成效.

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