摘 要：在“雙減”背景下，對學生課后作業(yè)的優(yōu)化設計成了語文教學改革的重要方向，也成了提升小學語文教學質(zhì)效的重要途徑。作為《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“跨學科學習”理念的重要體現(xiàn)形式，跨學科融合作業(yè)注重多學科知識的融會貫通以及學生綜合素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。因此，在“雙減”背景下的小學語文教學中，教師應積極進行跨學科融合作業(yè)的設計與實施，以引導學生在完成跨學科融合作業(yè)的過程中，實現(xiàn)對多學科知識的綜合學習與運用，從而促進語文學科教學整體質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學語文；“雙減”；跨學科融合作業(yè)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0076-03

“跨學科學習”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的一種新型教學理念，需要教師在具體的語文教學中打破學科間的知識壁壘，在跨越學科限制的基礎上，組織學生開展多樣化的學習活動，使其將其他學科的知識、學習方法運用到語文學習中，從而促進自身語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1]。在“雙減”背景下，課后作業(yè)作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，必須緊密圍繞《課程標準》的教學要求，充分體現(xiàn)“跨學科學習”的教學理念，以使小學語文教學更符合課程改革發(fā)展趨勢。因此，在具體的小學語文教學中，教師應積極開展跨學科融合作業(yè)設計與實施的研究工作，使學生能在完成跨學科融合作業(yè)的過程中，通過更具綜合性的學習獲得自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學語文跨學科融合作業(yè)的教育價值

跨學科融合作業(yè)是一種與跨學科學習任務群相聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)作業(yè)形式。與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，其具有顯著的綜合性、情境性以及開放性等特征，更關注語文知識與其他學科知識的融合[2]。這使得小學語文

跨學科融合作業(yè)在“雙減”背景下凸顯出獨特的教育價值。

（一）加強多學科知識的關聯(lián)

語文作為小學階段的基礎性課程，具有高度的綜合性，其中的很多教學內(nèi)容都與其他學科有著密切的聯(lián)系，需要學生在了解其他學科知識的基礎上進行理解，或讓學生在語文學習中了解其他學科的知識。而跨學科融合作業(yè)的設計與實施，順應了不同學科間相互交叉滲透的教育發(fā)展趨勢，使學生能在完成跨學科融合作業(yè)的過程中實現(xiàn)語文知識與其他學科知識的整合運用，從而在加強多學科知識關聯(lián)的基礎上，達到各學科知識的融合，完善自身知識體系構(gòu)建。

（二）優(yōu)化學生的語文學習體驗

在傳統(tǒng)分科教學理念的影響下，小學語文作業(yè)設計往往只側(cè)重于考查學生間接經(jīng)驗的獲取情況，這種作業(yè)模式往往難以使學生將自己所學的知識運用到現(xiàn)實生活中，導致其語文學習體驗缺乏直觀性[3]。而跨學科融合作業(yè)作為一種以現(xiàn)實情境為載體的作業(yè)形式，更注重從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)。這樣，學生在完成小學語文跨學科融合作業(yè)的過程中就可以將語文知識與其他學科知識進行整合，運用綜合知識解決現(xiàn)實生活中的問題，從而在實踐中獲得更豐富和深刻的語文學習體驗。

（三）增強語文作業(yè)的育人功能

在小學語文教學中，課后作業(yè)作為重要的教學環(huán)節(jié)，應緊密圍繞課程教學目標，促進學生知識技能、思維、情感、態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而跨學科融合作業(yè)作為與《課程標準》緊密結(jié)合的新型作業(yè)形式，更關注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就使得小學語文作業(yè)具備了更全面、良好的育人功能，為學生的綜合發(fā)展開辟了嶄新路徑。

二、“雙減”背景下小學語文跨學科融合作業(yè)的設計與實施策略

為進一步發(fā)揮小學語文跨學科融合作業(yè)的教育價值，教師應結(jié)合具體的教學實踐進行跨學科融合作業(yè)設計，以使學生能在完成作業(yè)的過程中綜合運用多學科知識，獲得綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）確定跨學科融合作業(yè)主題

在小學語文跨學科融合作業(yè)的設計與實施過程中，主題是作業(yè)展現(xiàn)出的中心思想和主要學習內(nèi)容，能將作業(yè)中涉及的零碎知識進行有機整合，使學生能緊密圍繞主題，對多學科知識進行綜合性運用[4]。由此可見，作業(yè)主題的確定是設計與實施小學語文跨學科融合作業(yè)的基礎環(huán)節(jié)。因此，在“雙減”背景下的跨學科融合作業(yè)的設計與實施過程中，教師應在對立德樹人根本任務以及學生身心發(fā)展規(guī)律的綜合分析中確定作業(yè)的主題，并創(chuàng)設真實的作業(yè)情境，使學生在跨學科融合作業(yè)主題的引領下進行語文知識與其他多學科知識的整合與運用。

例如，《牛和鵝》是統(tǒng)編語文四年級（上冊）的課文，分別從牛和鵝的特點與習性出發(fā)，論述了觀察事物的方法。對此，教師在對本文課后作業(yè)進行跨學科融合設計時，就可以從中總結(jié)出“要從不同角度看待事物”的主題，并圍繞這一主題進行相關跨學科融合作業(yè)的設計，使學生在完成這些作業(yè)的過程中實現(xiàn)對多學科知識的綜合運用。

（二）制訂跨學科融合作業(yè)目標

在任何一項教學活動中，目標都是最為關鍵的教學因素，它既能反映活動的預期目的，又能為活動的有效開展指明正確的發(fā)展方向。因此，在“雙減”背景下的小學語文跨學科融合作業(yè)設計與實施過程中，教師應結(jié)合小學語文教學要求制訂科學、明確的跨學科融合作業(yè)目標，以促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，《爬天都峰》是統(tǒng)編語文四年級（上冊）的課文，講述了“我”在爬天都峰時，與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，最終一起爬上天都峰的故事。教師在圍繞此文進行跨學科融合作業(yè)設計的過程中，可以將“榜樣的力量”作為學習主題，制訂相關的跨學科融合作業(yè)目標（見表1），以此來為小學語文跨學科融合作業(yè)的設計與實施指明方向。

（三）設計多元跨學科融合作業(yè)形式

跨學科融合作業(yè)作為一種具有高度綜合性、情境性以及實踐性的作業(yè)模式，包含著豐富的內(nèi)容，能從不同角度促進學生對多學科知識的綜合運用。而小學階段學生的認知能力相對不足，對于形式單一的作業(yè)很容易產(chǎn)生厭煩心理[5]。因此，在“雙減”背景下，教師應對小學語文跨學科融合作業(yè)進行多樣化的設計，使學生能在積極完成作業(yè)的過程中開展更有效的跨學科學習，獲得語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.歸納梳理類作業(yè)

在小學語文閱讀教學中，歸納、總結(jié)是學生必備的閱讀技能，能幫助學生實現(xiàn)對語文及其他學科知識的系統(tǒng)化學習。因此，在小學語文跨學科融合作業(yè)的設計與實施過程中，教師應積極設計歸納梳理類書面作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成良好的閱讀思維品質(zhì)。

例如，在講授統(tǒng)編語文五年級（上冊）《什么比獵豹的速度更快》一文時，為使學生對獵豹速度形成具象化理解，教師可以設計“歸納交通工具”的課后作業(yè)，要求學生利用所學信息科技學科知識，搜集與現(xiàn)實生活中各種交通工具行駛速度相關的知識，并以列表的方式，將其與獵豹的速度進行對比。這樣不僅進一步拓展了學生對科學學科知識的積累，還提升了學生的閱讀歸納能力，深化了學生對本文內(nèi)容的理解。

2.實踐應用類作業(yè)

實踐應用類作業(yè)是小學語文跨學科融合作業(yè)的一個重要形式，能使學生在生活實踐中綜合運用語文知識及其他學科知識，是促進學生綜合素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。因此，在小學語文跨學科融合作業(yè)設計過程中，教師應積極進行實踐應用類作業(yè)的設計，使學生能在作業(yè)內(nèi)容的驅(qū)使下，對多學科知識進行綜合運用。

例如，在講授統(tǒng)編語文五年級（上冊）《慈母情深》一文時，為培養(yǎng)學生的感恩意識，教師可設計“為自己的父母做一件力所能及事情”的實踐作業(yè)，以此來將語文教學與勞動課程教學進行結(jié)合。這樣，學生不僅能在勞動實踐中運用所學的勞動技能，還可以用自己的勞動回報父母，表達自己對父母的感恩之情。

（四）完善語文跨學科融合作業(yè)評價機制

評價作為教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著非常重要的育人價值，既能及時檢驗、反饋學生的學習情況，又能為學生提供良好的跨學科學習導向，激發(fā)學生主動參與跨學科學習的積極性。由此可見，作業(yè)評價機制的建立與健全，是優(yōu)化小學語文跨學科融合作業(yè)設計及實施效果的重要途徑。在“雙減”背景下，為進一步發(fā)揮小學語文跨學科融合作業(yè)的育人價值，教師應更加注重對跨學科融合作業(yè)評價機制的完善，以引導學生在自我評價和相互評價中實現(xiàn)自我反思，從而使跨學科融合作業(yè)發(fā)揮更好的教育效果。

例如，在對統(tǒng)編語文四年級（上冊）《陀螺》一文的跨學科融合作業(yè)進行評價時，教師可以對“親手制作一個陀螺”這一跨學科融合作業(yè)進行相應的評價策略優(yōu)化：第一，應根據(jù)作業(yè)內(nèi)容設計“制作前準備工作”“制作中科學、勞動等學科知識運用情況”“制作陀螺情況”等多元化的評價標準，對學生的作業(yè)完成情況給予全面、客觀的評價；第二，應鼓勵學生積極參與作業(yè)評價活動，通過自評、互評的方式對自己及其他同學的作業(yè)情況進行評價。這樣就進一步增強了小學語文跨學科融合作業(yè)評價的科學性，有助于學生在完成跨學科融合作業(yè)過程中實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學語文課后作業(yè)的優(yōu)化設計成了促進語文教學提質(zhì)增效的重要途徑。而跨學科融合作業(yè)作為能夠體現(xiàn)《課程標準》中“跨學科學習”理念的一種優(yōu)質(zhì)作業(yè)模式，注重多學科知識的融會貫通與學生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，在

“雙減”背景下，小學語文教師應緊密圍繞《課程標準》提出的教學要求，通過確定跨學科融合作業(yè)主題、制訂跨學科融合作業(yè)目標、設計多元的跨學科融合作業(yè)形式以及優(yōu)化完善跨學科融合作業(yè)評價機制來充分發(fā)揮小學語文跨學科融合作業(yè)的育人價值。這樣不僅能使課后作業(yè)環(huán)節(jié)成為小學語文課堂的重要補充與延伸，還能進一步促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展以及知識體系的系統(tǒng)化構(gòu)建。

參考文獻

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作者簡介：吳清彬（1977.11-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市磁灶鎮(zhèn)梅峰小學，一級教師，本科學歷。