摘 要：語(yǔ)音是習(xí)得語(yǔ)言的前提，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，而字母教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的重要組成部分。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Look at me！” Part A中的 Letters and sounds板塊為例，對(duì)大單元視域下的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。在大單元整體教學(xué)框架下，教師在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)過(guò)程中，可基于教材全冊(cè)的語(yǔ)音板塊大單元，創(chuàng)設(shè)通往字母王國(guó)的闖關(guān)之路的整體情境（即way to the Kingdom of the Letters），并尋找契合每個(gè)單元主題的語(yǔ)境留白，創(chuàng)設(shè)符合每個(gè)單元主題的語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)大單元視域下小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的主題化，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)字母及語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元；單元整體；字母教學(xué)；主題

作者簡(jiǎn)介：彭淑微（1989-），女，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市翔安區(qū)舫山小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

語(yǔ)音是習(xí)得語(yǔ)言的前提，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，而字母教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的重要組成部分。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）設(shè)置了較為系統(tǒng)的自然拼讀體系，即Letters and sounds和Let's spell板塊，這兩個(gè)語(yǔ)音板塊是單元教學(xué)的重要組成部分。然而，教材中這兩個(gè)語(yǔ)音板塊僅由幾個(gè)例詞和兩道鞏固練習(xí)組成，相較于教材中的對(duì)話板塊、閱讀板塊或故事板塊，存在缺乏完整語(yǔ)篇、完整語(yǔ)境和拼讀活動(dòng)等問(wèn)題。本文將以人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Look at me！”" Letters and sounds板塊的教學(xué)為例，闡述筆者對(duì)大單元視域下小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)與主題語(yǔ)境有機(jī)融合的實(shí)踐與思考。

一、立足大單元，創(chuàng)設(shè)整體情境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。因此，教師要圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)其逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容按照字母順序分散到全冊(cè)6個(gè)單元的Letters and sounds板塊中?；诖?，筆者提出在大單元視域下的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)過(guò)程中，教師可基于教材全冊(cè)的語(yǔ)音板塊大單元，創(chuàng)設(shè)通過(guò)字母王國(guó)的闖關(guān)之路的整體情境，即把字母擬人化，讓學(xué)生跟字母交朋友。這樣一來(lái)，單調(diào)的字母學(xué)習(xí)就有了有趣的情境，低年級(jí)學(xué)生也會(huì)更有探索欲望。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新單元的字母板塊時(shí)，也有了鏈接上一個(gè)單元舊知的媒介。教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“Do you rembember our old friends？ What are they？ Do you know who are our new friends today？ ”等復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字母及語(yǔ)音，并開(kāi)啟新單元的字母和語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

二、基于本單元，實(shí)施整體教學(xué)

（一）解讀文本，挖掘單元主題意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，深入解讀單元文本，挖掘主題意義是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵起點(diǎn)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Look at me！”為例，教師如何深入探究單元主題意義，結(jié)合本單元主題設(shè)計(jì)完整的主題語(yǔ)境，并提煉出該課時(shí)的子主題，就成了本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)和突破點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教材的深入解讀和分析可知，教材主情景圖是單元內(nèi)容的開(kāi)篇，囊括了整個(gè)單元的主要知識(shí)，為單元整體教學(xué)確定了主旋律。本單元主情景圖內(nèi)容是Miss White帶著同學(xué)們?cè)谟^看小丑表演過(guò)程中的簡(jiǎn)單對(duì)話，筆者立足于該主情景圖，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，詳細(xì)梳理語(yǔ)篇信息，發(fā)現(xiàn)本單元主情景圖內(nèi)容圍繞介紹身體部位和日常碰面打招呼展開(kāi)。PartA與PartB中的Let's talk及Let's learn板塊都是小學(xué)生日常生活對(duì)話。PartA的Let's talk板塊內(nèi)容是Mike和Chen Jie在上學(xué)路上碰面時(shí)互相打招呼的對(duì)話PartA的Let's learn板塊內(nèi)容是 Wu Binbin和Chen Jie在玩面具游戲時(shí)介紹自己五官的對(duì)話，ParaB的Let's takl板塊內(nèi)容是Sarah帶著一盒玩偶拼圖來(lái)到Mike家里玩的一系列對(duì)話。ParaA的Letters Sounds板塊學(xué)習(xí)幾個(gè)例詞及相對(duì)應(yīng)的字母。PartC的內(nèi)容則是Zoom和Zip合作拼玩偶發(fā)生的有趣故事。通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，ParaA與PartB的Let's talk板塊涉及認(rèn)識(shí)身體部位、學(xué)習(xí)日常碰面打招呼的交際禮儀，PartC的故事則是對(duì)本單元有關(guān)身體部位表達(dá)方式的全面運(yùn)用。筆者縱觀單元整體內(nèi)容，明確單元主題意義“認(rèn)識(shí)身體部位，體會(huì)交際禮儀”，并設(shè)計(jì)單元主題框架圖（如下圖所示）。

（二）創(chuàng)編故事，構(gòu)建單元主題語(yǔ)境

在大單元視域下的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，創(chuàng)編故事是構(gòu)建單元主題語(yǔ)境的有效方式。教師可以根據(jù)單元中的字母、單詞以及人物形象等元素進(jìn)行故事創(chuàng)編。通過(guò)故事創(chuàng)編來(lái)構(gòu)建單元主題語(yǔ)境，教師可以分兩步走。

1.鏈接語(yǔ)境留白，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境大主線。

以本單元為例，Letters and Sounds板塊只有字母e、f、j、h、i及其例詞和鞏固練習(xí)，缺乏完整語(yǔ)境和語(yǔ)篇，不容易找到它與單元其他板塊或單元主題的聯(lián)系。再細(xì)讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)這一板塊的例詞、例圖其實(shí)是可以與單元主題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的。立足于本單元主情景圖“Miss White帶著同學(xué)們?cè)谟^看小丑表演”的情境，筆者借助字母王國(guó)的大單元大情境將Letters and Sounds板塊與單元主題相聯(lián)系，鏈接該板塊中的例圖人物Mr Crown與單元主情景圖之間的語(yǔ)境留白，創(chuàng)設(shè)了本課時(shí)的任務(wù)語(yǔ)境——Miss White帶領(lǐng)同學(xué)們觀看演出，小丑先生帶領(lǐng)同學(xué)們闖關(guān)字母王國(guó)。在這個(gè)故事里，小丑先生帶領(lǐng)同學(xué)們闖關(guān)時(shí)，就引出了本課涉及的單詞和字母。與此同時(shí)，本單元四個(gè)課時(shí)的語(yǔ)境大主線和分課時(shí)子主題也隨之建立，即Period 1 “在學(xué)校玩游戲，做好同學(xué)”、Period 2 “看演出，做好觀眾”、Period 3 “去拜訪，做好客人”、Period 4 “拼玩偶，做好搭檔”。

2.創(chuàng)設(shè)連貫情境，凸顯課時(shí)子主題。

在大單元視域下的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)連貫情境，是實(shí)現(xiàn)故事創(chuàng)編、構(gòu)建單元主題語(yǔ)境的有效策略。教師可通過(guò)創(chuàng)編故事，豐富故事情境并引出授課內(nèi)容，在連貫的情境中潛移默化地完成課時(shí)主題語(yǔ)境的構(gòu)建，達(dá)成課時(shí)子主題的輸出。以本課為例，基于Miss White帶領(lǐng)同學(xué)們觀看演出，小丑先生帶領(lǐng)同學(xué)們闖關(guān)字母王國(guó)的故事設(shè)定，教師在一關(guān)又一關(guān)的闖關(guān)活動(dòng)中逐步推進(jìn)字母名、音、形、序的教學(xué)，同時(shí)又緊扣單元主題語(yǔ)境，讓單元主題語(yǔ)境更加生動(dòng)和完整。這樣的故事創(chuàng)編，為小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)搭建起富有吸引力的主題語(yǔ)境。學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其中，并在感受故事的連貫性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程中，自主探究字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。教師也在連貫的情境中完成課時(shí)主題語(yǔ)境的構(gòu)建，達(dá)成課時(shí)子主題的輸出，即“看演出，做好觀眾”。這也是構(gòu)建單元主題語(yǔ)境過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

（1）整合教材，復(fù)習(xí)舊知鋪墊新知。

深入解讀教材后，筆者發(fā)現(xiàn)本單元Start to read板塊的活動(dòng)一Find and say與本單元新授字母有關(guān)，可用于本課時(shí)新授字母的導(dǎo)入。因此，筆者將該活動(dòng)融入本課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。具體實(shí)施如下：

附：創(chuàng)編故事文本片段（一）Let’s introduce body parts with Mr Crown.

This is my eye.

This is my ear.

This is my mouth.

This is my nose.

This is my head.

This is my hand.

This is my face.

This is my foot.

文本片段（二）chant

What’s this？ What’s this？

A gift！ A gift！

What colour？ What colour？

It’s green！ It’s green！

What’s in the gift？ What’s in the gift？

Egg， egg！ Elephant， elephant！

What else？ What else？

Ice， ice！ Ice cream， ice cream！

情境一：借助可愛(ài)生動(dòng)的字母人發(fā)音歌，導(dǎo)入字母王國(guó)的整體大情境（Sing with our letter friends and meet our old friend） 。在唱一唱的活動(dòng)中，復(fù)習(xí)前面單元中所學(xué)字母及字母發(fā)音，讓學(xué)生在熟悉的情境中，激活已有知識(shí)，為新知學(xué)習(xí)作鋪墊。

情境二：借助主情景圖中Miss White帶領(lǐng)孩子們觀看小丑演出的場(chǎng)景，自然而然地呈現(xiàn)本課時(shí)的任務(wù)語(yǔ)境——Miss White帶領(lǐng)同學(xué)們觀看演出，小丑先生帶領(lǐng)同學(xué)們闖關(guān)字母王國(guó)。隨即，整合Sart to read板塊活動(dòng)一Find and say，創(chuàng)設(shè)情境“看圖圈一圈，跟著小丑先生找尋我們的新朋友（Look for our new letter friends with Mr Crown and say out their name）”，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課時(shí)要學(xué)習(xí)的字母，并初步學(xué)習(xí)其字母名。

（2）整合資源，優(yōu)化活動(dòng)帶動(dòng)語(yǔ)境。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中、在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)。這就需要教師高度整合各方面音視頻資源，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境帶動(dòng)、語(yǔ)用體驗(yàn)。圍繞小丑先生帶領(lǐng)同學(xué)們闖關(guān)字母王國(guó)的整體大情境，為引出字母及例詞教學(xué)，鞏固后續(xù)關(guān)于字母排序、字母在單詞中的拼讀和字母的書(shū)寫(xiě)，筆者整合各類(lèi)拼讀資源，如Phonics Kids等，并設(shè)計(jì)了以下具體情境：

情境三：借助闖關(guān)活動(dòng)“看圖說(shuō)一說(shuō)，跟著小丑先生介紹自己的身體部分（Let's say with Mr Crown）”，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖回答問(wèn)題并自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)字母發(fā)音的學(xué)習(xí)。如，用Let's say with Mr Crown引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Part A的知識(shí)，用“This is my ...”介紹小丑先生的身體部位，將語(yǔ)言應(yīng)用于融語(yǔ)音學(xué)習(xí)，并引出例詞head、 hand、 face、 foot；用問(wèn)題“Mr. Clown has a gift for us. What colour is it？ ”引出例詞green；用問(wèn)題“What's in the gift？”引出例詞egg、toy elephant；用問(wèn)題“And what else on Mr Crown’s way to the Kingdom of Letters do you find？” 引出例詞ice、ice cream。通過(guò)這一系列問(wèn)題，用例詞編成故事文本，將例詞學(xué)習(xí)融入富有畫(huà)面感的故事。緊接著，又通過(guò)“What's the same？ What's the sound？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)例詞中相同的字母，自主歸納字母發(fā)音。將舊知自然融入情境，讓學(xué)生在有趣的情境中感知字母、學(xué)習(xí)字母，并借助觀看演出的情境滲透觀看演出的禮儀教育，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)字母及語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。

情境四：借助闖關(guān)活動(dòng)“跟著小丑先生幫助新朋友們排排站（Let's arrange with Mr Crown）”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知本課所學(xué)字母在字母表中的順序，并加入過(guò)往所學(xué)字母一起排序。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)字母排序。

情境五：借助闖關(guān)活動(dòng)“跟著小丑先生和新朋友們玩一玩拼拼樂(lè)（Let's blend with Mr Crown）”，整合Phonic Kids等資源，用有趣的chant引導(dǎo)學(xué)生手口并用進(jìn)行單詞拼讀。通過(guò)這樣的活動(dòng)，為后續(xù)更多語(yǔ)音拼讀打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

情境六：借助闖關(guān)活動(dòng)“和小丑先生一起找一找新朋友們各自的小房子，并寫(xiě)一寫(xiě)（Let's find and write with Mr Crown）”。通過(guò)找房子的游戲體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)字母書(shū)寫(xiě)規(guī)范的了解。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)施分層主題作業(yè)

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是家庭教育和學(xué)校教育之間的一座橋梁。學(xué)生要學(xué)得好，除了高效有趣的課堂學(xué)習(xí)，也需要豐富有趣的作業(yè)幫助其鞏固與深化知識(shí)，激發(fā)興趣與拓寬視野，培養(yǎng)能力與習(xí)慣。因此，筆者基于課堂教學(xué)布置了多元化分層次的作業(yè)，分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)供學(xué)生選擇?；A(chǔ)性作業(yè)之一為：觀察并幫字母王國(guó)的居民們選擇合適的“小房子”，從字母人身上找字母并正確抄寫(xiě)在四線三格上。賦基礎(chǔ)性作業(yè)以趣味。拓展性作業(yè)為：畫(huà)一畫(huà)字母人，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；用毛線制作字母，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)字母“形”的印象，促進(jìn)家庭親子合作。由作業(yè)反饋可發(fā)現(xiàn)，對(duì)于字母的形和序，學(xué)生能夠通過(guò)富有想象力的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且樂(lè)在其中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元整體教學(xué)框架下，教師在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)過(guò)程中，可基于教材的語(yǔ)音板塊大單元，創(chuàng)設(shè)通往字母王國(guó)闖關(guān)之路的整體大情境（即“...way to the kingdom of the letters”），并尋找契合每個(gè)單元主題的語(yǔ)境留白，創(chuàng)設(shè)符合每個(gè)單元主題的子主題語(yǔ)境，使之與其他課時(shí)相呼應(yīng)，服務(wù)于課時(shí)之間子主題的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)大單元視域下小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的主題化，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)字母及語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。

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