摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)高段“老教材”的英語(yǔ)教學(xué)面臨著全面轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已難以滿足培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)及促進(jìn)其全面發(fā)展的需求。因此，在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)，也為“老教材”在新課標(biāo)下的有效使用提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)高段；“老教材”；教學(xué)轉(zhuǎn)變；策略探索

作者簡(jiǎn)介：樓哲烽，嵊州市星光小學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)仍在使用“老教材”，這些教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面可能與新課標(biāo)的要求存在一定的差距。因此，本文通過深入分析新課標(biāo)的要求和“老教材”的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一系列切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變策略，旨在幫助教師更好地滿足新課標(biāo)的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、明確素養(yǎng)導(dǎo)向，樹立單元整體教學(xué)觀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這就要求教師在使用“老教材”時(shí)，必須明確素養(yǎng)導(dǎo)向，樹立單元整體教學(xué)觀。教師應(yīng)將單元視為一個(gè)整體，圍繞單元主題，深入挖掘其中的育人價(jià)值，形成單元主題內(nèi)容框架圖。通過整合單元內(nèi)的各個(gè)板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)，更能形成圍繞主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，從而促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在“Ways to go to school”的教學(xué)中，圍繞“Ways to go to school”這一主題，可以設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在掌握關(guān)系不同交通方式的英語(yǔ)詞匯和句型的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到安全出行的重要性。接著，教師需樹立單元整體教學(xué)觀，將整個(gè)單元內(nèi)容分為幾個(gè)緊密相連的部分：了解不同國(guó)家的學(xué)生的上學(xué)方式、分析各種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)、討論安全出行的準(zhǔn)則以及設(shè)計(jì)個(gè)人理想的上學(xué)方式。通過繪制單元主題內(nèi)容框架圖，教師幫助學(xué)生清晰看到各部分之間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。在具體實(shí)施中，教師可以先通過視頻或圖片展示不同國(guó)家學(xué)生的上學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，同時(shí)滲透多元文化教育。隨后，組織小組討論，讓學(xué)生分析每種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。在“安全出行”環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合真實(shí)案例，講解交通規(guī)則和安全常識(shí)，并通過開展角色扮演或情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)交通安全意識(shí)。

二、深入研讀語(yǔ)篇，重視主題意義

新課標(biāo)將英語(yǔ)課程的內(nèi)容從原先的話題改為主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)主題意義的探究。因此，教師在使用“老教材”時(shí)，應(yīng)深入研讀語(yǔ)篇，不僅關(guān)注語(yǔ)篇大意及語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要通過推理性理解和批判性理解，關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、信息組織方式以及文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與批判性思維方式等，從而讀出語(yǔ)篇的“新意涵”。這樣有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，提升其語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

例如，教師在進(jìn)行“What would you like？”的教學(xué)中，教師需深入研讀語(yǔ)篇，不僅限于簡(jiǎn)單的食物詞匯和點(diǎn)餐句型的教學(xué)，而是要挖掘其背后的文化意義、社交禮儀及健康生活理念等主題意義。課堂上，教師可以設(shè)計(jì)情境對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬餐廳的環(huán)境中，不僅練習(xí)“What would you like？”等點(diǎn)餐用語(yǔ)，還融入禮貌用語(yǔ)、食物偏好詢問及健康飲食建議等，使對(duì)話內(nèi)容更加豐富和有深度。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中的信息組織方式，如通過思維導(dǎo)圖或表格形式整理出不同食物類別、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及適合人群等信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和邏輯思維能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，如討論“如何做出健康的食物選擇？”或“在快餐文化盛行的今天，我們?cè)撊绾伪３志怙嬍?？”等問題，激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，深化對(duì)主題意義的理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中創(chuàng)新方法，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。這一轉(zhuǎn)變策略不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生，教師可以采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，小學(xué)高段“老教材”的英語(yǔ)教學(xué)將變得更加生動(dòng)有趣、富有成效。學(xué)生將在互動(dòng)的課堂氛圍中積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的全面提升。

例如，教師在進(jìn)行“Last weekend”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“時(shí)光旅行”為主題的教學(xué)活動(dòng)，將教材中關(guān)于“上周末活動(dòng)”的靜態(tài)描述轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓?chǎng)生動(dòng)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。接著，將學(xué)生分成小組，每組分配一個(gè)特定的“旅行目的地”，要求學(xué)生根據(jù)展示的內(nèi)容，結(jié)合“老教材”中的詞匯和句型，編排一段關(guān)于該目的地上周末活動(dòng)的對(duì)話或短劇。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，增加個(gè)人化的細(xì)節(jié)和動(dòng)作表演，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活和情感。在準(zhǔn)備的過程中，教師可以穿梭于各小組之間，提供必要的詞匯支持和語(yǔ)法指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的時(shí)態(tài)（如一般過去時(shí)）準(zhǔn)確描述活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。最后，各小組輪流上臺(tái)表演，其他學(xué)生作為觀眾，不僅要欣賞表演，還要在結(jié)束后提出問題或給予正面評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

四、強(qiáng)化信息技術(shù)，提升教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛。新課標(biāo)鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。針對(duì)小學(xué)高段“老教材”的英語(yǔ)教學(xué)，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，制作生動(dòng)有趣的課件，整合豐富的教學(xué)資源；通過在線平臺(tái)布置作業(yè)、進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等。這些措施有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，教師在“My favourite season”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件，將四季的變換以精美的圖片、動(dòng)畫和視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，如春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象、夏日炎炎的海灘、秋天金黃的落葉和冬日皚皚的白雪，讓學(xué)生在視覺上直觀感受每個(gè)季節(jié)的特色，增強(qiáng)對(duì)課文的理解和探究興趣。同時(shí)，穿插一些與季節(jié)相關(guān)的英文歌曲或兒歌，如The Four Seasons Song，讓學(xué)生在歡快的旋律中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性。接著，通過在線互動(dòng)平臺(tái)，教師可以設(shè)置季節(jié)性主題的討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)分享自己最喜歡的季節(jié)及其原因，或是描述該季節(jié)的特色活動(dòng)。這樣的互動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和在線測(cè)試進(jìn)行深度分析，了解學(xué)生在詞匯掌握、句型運(yùn)用等方面的薄弱點(diǎn)，從而精準(zhǔn)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題。

五、強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

新課標(biāo)要求建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋在教學(xué)中的作用。這一過程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，旨在全面捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與成效。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過評(píng)價(jià)反饋，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)注重自我反思和成長(zhǎng)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

例如，在“How do you feel？”的教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以通過問卷調(diào)查或訪談形式，了解學(xué)生對(duì)情緒類詞匯的掌握情況，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的前置性。在課堂上，教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分組討論并分享自己在不同情境下的感受，使用happy、sad、angry等詞匯進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言輸出，還通過觀察學(xué)生的參與度、合作態(tài)度等非語(yǔ)言因素進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予正面鼓勵(lì)或具體指導(dǎo)。同時(shí)，利用電子互動(dòng)白板記錄學(xué)生的發(fā)言亮點(diǎn)或待改進(jìn)之處，作為后續(xù)反饋的依據(jù)。課后，教師布置一項(xiàng)創(chuàng)意作業(yè)，要求學(xué)生繪制一幅“情緒地圖”，用圖畫和所學(xué)詞匯描述自己一天中的情緒變化。這一作業(yè)既考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。之后教師認(rèn)真批改作業(yè)，不僅要給出語(yǔ)言表達(dá)方面的評(píng)價(jià)，還從創(chuàng)意、構(gòu)圖等方面給予肯定和建議，通過評(píng)語(yǔ)和等級(jí)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)高段“老教材”的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變是一場(chǎng)深刻而必要的改革。盡管“老教材”承載著豐富的教育資源和經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)新時(shí)代教育改革發(fā)展的需求，其局限性也日益凸顯。本文所提出的這些教學(xué)策略能夠有效激發(fā)小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和批判性思維。同時(shí)，也期待這些策略能夠激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的熱情和創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

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